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【摘要】当今世界许多国家教育改革的趋势，就是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性。
【关键词l激活 主体 课堂教学
【中图分类号】G422
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0057-01
小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。
在课堂教学中，我解放思想，大胆放手，通过创设情境，让学生重视学习过程，渗透数学思想方法来充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动获取知识，鼓励学生去探索创新。
1 创设情境，激发学生的主体性
学生学习数学是一种有意义的行动，需要有激励、推动他们去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。为了满足这种需要和愿望，在教学中，我从学生的身心发展特点考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。例如：我在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，于是我在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中我联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“不平衡～一探究发现一一解决问题一一平衡”的学习过程中去。在数学教学各个环节中，我都注意精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
2 重视过程。尊重学生的主体地位
一般认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶，总之是一个“结果”，这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样教学扼杀了学生诸多方面的发展。在数学教学过程中，我坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥妙，领略数学美的真谛。例如：在教学“三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性”时，我让学生自己动手用小棒和线绳捆图形，最多不超过四边形。学生的积极性非常高。在学生的动手操作中，学生自己就轻而易举得到了“三角形具有稳定性，平行四边形具有不稳定性”。在这里我们不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用，学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
3 渗透方法，促进学生的主体性
掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动，例如：我在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，我出示了一个缩小了长方形的长的图形一一正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形的面积。这时我稍加点拨：这是个什么图形?学生恍然大悟，得到了正方形的面积公式。数学知识的运用是演绎思想体现的过程，学习目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积公式计算特殊的长方形一一正方形的面积，从中再得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识是“活知识”。
数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学中重视了数学方法的渗透，就培养了学生获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。
课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育要面向有效型教学的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。我们每一位教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。
【关键词l激活 主体 课堂教学
【中图分类号】G422
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0057-01
小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。
在课堂教学中，我解放思想，大胆放手，通过创设情境，让学生重视学习过程，渗透数学思想方法来充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动获取知识，鼓励学生去探索创新。
1 创设情境，激发学生的主体性
学生学习数学是一种有意义的行动，需要有激励、推动他们去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。为了满足这种需要和愿望，在教学中，我从学生的身心发展特点考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。例如：我在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，于是我在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中我联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“不平衡～一探究发现一一解决问题一一平衡”的学习过程中去。在数学教学各个环节中，我都注意精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
2 重视过程。尊重学生的主体地位
一般认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶，总之是一个“结果”，这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样教学扼杀了学生诸多方面的发展。在数学教学过程中，我坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥妙，领略数学美的真谛。例如：在教学“三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性”时，我让学生自己动手用小棒和线绳捆图形，最多不超过四边形。学生的积极性非常高。在学生的动手操作中，学生自己就轻而易举得到了“三角形具有稳定性，平行四边形具有不稳定性”。在这里我们不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用，学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
3 渗透方法，促进学生的主体性
掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动，例如：我在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，我出示了一个缩小了长方形的长的图形一一正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形的面积。这时我稍加点拨：这是个什么图形?学生恍然大悟，得到了正方形的面积公式。数学知识的运用是演绎思想体现的过程，学习目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积公式计算特殊的长方形一一正方形的面积，从中再得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识是“活知识”。
数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学中重视了数学方法的渗透，就培养了学生获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。
课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育要面向有效型教学的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。我们每一位教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。