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[摘 要] 英语新课程改革倡导合作学习理念，旨在培养学生团结互助的能力。它改变了传统英语教学中学生被动接受的局面，增进了学生之间的相互帮助与协作，也促进了师生之间的沟通和交流。但在实践中，合作学习还存在着流于形式、学生参与度不均衡、教师缺乏引导与调控、评价机制不合理等问题。笔者就这些问题作一简要分析，并结合教学实践进行一些反思。
[关键词] 新课改；中学英语； 合作学习；反思
[中图分类号] G622.4[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）03-0075-03
一、合作学习的背景及内涵
国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织 （UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向 2l世纪的四大教育支柱之一。① 合作学习（Cooperative Learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动②。合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，随后便在加拿大、德国、澳大利亚等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用，通过“创设情境—明确任务—合作探究—交流评价”的学习流程，合作学习改变了传统的重单向传递的教学模式，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力。”③ 所以，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中学英语教学普遍关注的热点问题。虽然经过近二十年的探索和尝试，广大中学教师积累了不少的实践经验，但是通过大量的课堂观察与访谈，我们发现不少教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，笔者拟以中学英语教学为例，针对合作学习中存在的问题作一番思考。
二、英语合作学习存在的问题
1.对合作学习的内涵和实质把握不清
笔者在一些中学英语课堂听课时发现，合作学习往往被视为公开课、示范课的“灵丹妙药”，贴上了“新课程的标签”。在这样的课堂上，教师经常会布置一个话题，然后让几个学生到讲台前进行角色扮演、口语对话等，但是学生最后的表现却很难让人满意，大多数学生往往只顾自己，对方还没问完问题就开始回答，或者像背诵课文一样把早已写好的句子背出来就完了。还有一些教师让全班同学围成一圈，轮流进行情景对话或者角色扮演，这种合作学习似乎做到了人人参与，但事实上每个学生都是反复问答那几个问题，有的学生便利用这个间隙悄悄地用汉语聊一些与课堂无关的事情，不仅不能达到合作学习本来的目的，反而会破坏课堂秩序。
2.课前准备不充分，合作过程形式化
有些教师虽然花了很多时间和精力组织学生开展合作学习，但学生参与的积极性却不高，少数参与的学生也是各自为政，没有真正与人合作。究其原因，一是学生课前没有做好充分的准备，没有提前预习相关的知识；二是部分教师仅把合作学习当成一种点缀课堂的形式，课前没有精心设计合作学习课的各个环节，合作学习的过程演变成了学生无组织无目标的分组讨论，合作过程形式化。
3.分组不合理，学生参与度不均衡
合作学习是利用学生间的差异进行互助学习的一种课堂组织形式。一般遵循 “组间同质，组内异质”的原则。即按性别、成绩、个性特点等均衡搭配。但笔者观察发现，有些优生不愿与学困生合作，常常抱怨合作的对象不积极配合，造成学困生的自卑心理日趋严重。例如，在一节高一年级英语公开课上，进行小组合作学习时，教师分别选择了座位位于教室前、中、后的15个同学，分成3组讨论关于圣诞节的知识，结果是座位靠前的一组讨论气氛热烈，其次是中间一组，而位于教室后边的一组几乎鸦雀无声。原因是座位靠前的小组成员基本上都是英语学习成绩优秀或者是学习积极性很高的学生，而中间和后边的小组成员基本上是学习成绩一般甚至较差的学生。这样分组不合理的合作学习，只能使部分学生的潜能得到发挥，参与性较弱，得不到其他同学的帮助和配合，反而会增加其失败感和自卑感。
4.过程缺乏指导，评价机制不健全
合作学习强调“以学生为中心”，力图扭转传统英语教学课堂上教师“一言堂”的局面。但是合作学习并不排除教师正确的、及时的、必要的指导。在如今的中学英语课堂上，常会看到不少教师布置完一个合作学习的任务后就认为“万事大吉”，开始“袖手旁观”。有的教师利用学生小组讨论这段时间，在黑板上抄写练习题，或者趁机浏览一下还不熟悉的教材或教案，有的教师甚至利用这段空隙批改作业或发短信。如果教师不加入学生的合作小组中进行适时指导，那么学生的合作学习就会缺乏目标和调控，也就达不到效果。在学习评价环节，大多数教师重结果评价，轻过程评价，重个人评价，轻小组整体评价，对小组内部评价以及学生自我评价也缺乏有效指导。有的教师对合作学习的评价太过随意，反复说的都是good，very good，good job，well done这几句。这种不求实际的评价机制，既不能帮助学生找出存在的问题，更会严重影响学生参与合作学习的积极性和主动性。
三、英语合作学习的实践反思
1.重在合作
合作，即“个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动”。④ 由此可以看出 “学习”是目标，“合作”则是途径，它强调地是目的性、组织性和协调性。合作学习不是简单地把学生组织起来做做游戏、练练语音、编编对话等，而是要通过学生与学生之间，学生与老师之间的有序安排和良好配合，共同完成教和学所设定的目标，从而拓展学生的思维并增强其人际关系协调能力。
2.充分准备
笔者发现，很多教师给学生小组合作的时间不够，刚刚分好组，学生还没说几句，就被教师止住进入下一项内容。这种合作学习显得匆忙而零乱。教师若能在课前对学生可能出现的共同问题有充分的预计，课堂上再用启发式教学法逐步拨开谜团，和学生一起得出最后的答案，就会使教学有的放矢而不流于形式，课堂效率也将大大提高。
3.合理分组
合作学习以小组为学习的基本单位，所以小组的合理组建是合作学习取得成效的关键因素。在实际的教学过程中，须在分组方面注意以下因素。
（1）小组人数适度。 一般控制在6人以内。人数太少，会影响合作的广度和信息交流的范围，太多又会造成时间不够而影响合作的深度。所以，要保证每个成员都能至少跟组内其他成员有较深入的交流与接触，才能达到效果。如一个50余人的班级，每个学习小组以4至6人为宜，这样全班就可以分成l0个左右的学习小组，既有利于组织管理，又可以使合作体现深度和广度。
（2）组员搭配科学。 小组合作学习如果组员搭配不当，容易导致有效性降低。分组须根据“组间同质，组内异质”的原则，使小组各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，而小组间的水平则大致相当。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础，从而避免性格开朗、交际能力强的学生唱“独角戏”，性格内向、腼腆拘谨的学生成为“看客”。所以，小组的组建要让每个成员都做到取长补短，人尽其才。
（3）组长综合能力强。 在小组合作学习中，“组长”就是组内的“小老师”，组长不仅可以把教师布置的合作任务具体分解给每个成员，还可以对小组合作学习中出现的问题进行及时的协调和纠正，使合作学习保持既定的目标和方向。同时，组长还可以检查和评价本组成员的合作学习情况，将成员遇到的共同问题记录并反馈给教师，以便得到教师的及时指导与帮助。由此可以看出，一个合格的组长必须学习热情高，责任心强，善于组织协调并具备统揽全局的能力。
4.教师指导与评价
尽管有合理分组的前提，但在合作学习的过程中，教师的作用还是不能忽视，主要表现在对合作学习过程的调控和评价两方面。
（1）善于宏观指导。 合作学习不仅仅是生生合作，也应包括师生合作。教师应以观察员或平等参与者的身份加入小组进行倾听和指导。对积极的富有创意的小组讨论或个人表现给予表扬，对语言运用不规范之处以及合作欠缺之处进行及时指导和纠正。但是教师的指导不等于教师全程包办和设计学生合作学习的每一个环节，而是针对一些学生无法处理的问题提出建议或策略，让学生在合作学习时既能放开思维，发挥个人和团队的聪明才智，又能在遇到难关时得到教师的指点。
（2）评价机制合理。 在合作学习的过程中，教师要坚持“小组整体评价和过程评价为主，个人评价和结果评价为辅”的原则。首先，要看小组分工是否明确，成员是否团结协作，合作目标是否实现等。当然，对合作学习中有进步的学生要给予鼓励，尤其要对组长的贡献特别指出。其次，通过总结小组合作中的成功经验和不足，以及个体对小组所做的贡献，使学生能互相学习，提高合作学习的质量。⑤ 最后，教师在评价小组合作时，不仅要关注小组合作学习的结果，更要对小组合作的过程进行评价，因为很多小组合作的过程是科学有序的，只不过由于组员在知识或者能力上的欠缺导致学习结果不理想，这时候，教师除了指出问题和给出策略外，更多地是应该给予小组成员支持和鼓励。
四、前景展望
英语新课改在知识、情感、态度、价值观等方面都突出了培养学生“合作学习”能力的要求。作为一种教学模式，合作学习绝不是一种简单的形式，而是一个师生合作的内部需要过程。随着新课改的深入推进，合作学习在中学英语教学中的运用将会有更加广阔的前景。同时，我们也要适时注意在实践中出现的一些问题，不断更新教学观念，运用现代教育学和心理学原理进行反思。惟有如此，合作学习才能最大程度实现教学相长，师生双赢。
注释
①国际21世纪教育委员会：《教育—财富蕴藏其中》，联台国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社1996年版，第75-76页
②王坦：《合作学习述评》，《山东教育科研》，1997年第2期，第33页
③中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社2003年版，第2页
④中国社科院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，商务印书馆1987年版，第453页
⑤王坦：《合作学习导论》，教育科学出版1994年版，第4-10页
作者单位 西南大学教育学院
（责任编辑 田欣欣）
[关键词] 新课改；中学英语； 合作学习；反思
[中图分类号] G622.4[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）03-0075-03
一、合作学习的背景及内涵
国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织 （UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向 2l世纪的四大教育支柱之一。① 合作学习（Cooperative Learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动②。合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，随后便在加拿大、德国、澳大利亚等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用，通过“创设情境—明确任务—合作探究—交流评价”的学习流程，合作学习改变了传统的重单向传递的教学模式，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力。”③ 所以，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中学英语教学普遍关注的热点问题。虽然经过近二十年的探索和尝试，广大中学教师积累了不少的实践经验，但是通过大量的课堂观察与访谈，我们发现不少教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，笔者拟以中学英语教学为例，针对合作学习中存在的问题作一番思考。
二、英语合作学习存在的问题
1.对合作学习的内涵和实质把握不清
笔者在一些中学英语课堂听课时发现，合作学习往往被视为公开课、示范课的“灵丹妙药”，贴上了“新课程的标签”。在这样的课堂上，教师经常会布置一个话题，然后让几个学生到讲台前进行角色扮演、口语对话等，但是学生最后的表现却很难让人满意，大多数学生往往只顾自己，对方还没问完问题就开始回答，或者像背诵课文一样把早已写好的句子背出来就完了。还有一些教师让全班同学围成一圈，轮流进行情景对话或者角色扮演，这种合作学习似乎做到了人人参与，但事实上每个学生都是反复问答那几个问题，有的学生便利用这个间隙悄悄地用汉语聊一些与课堂无关的事情，不仅不能达到合作学习本来的目的，反而会破坏课堂秩序。
2.课前准备不充分，合作过程形式化
有些教师虽然花了很多时间和精力组织学生开展合作学习，但学生参与的积极性却不高，少数参与的学生也是各自为政，没有真正与人合作。究其原因，一是学生课前没有做好充分的准备，没有提前预习相关的知识；二是部分教师仅把合作学习当成一种点缀课堂的形式，课前没有精心设计合作学习课的各个环节，合作学习的过程演变成了学生无组织无目标的分组讨论，合作过程形式化。
3.分组不合理，学生参与度不均衡
合作学习是利用学生间的差异进行互助学习的一种课堂组织形式。一般遵循 “组间同质，组内异质”的原则。即按性别、成绩、个性特点等均衡搭配。但笔者观察发现，有些优生不愿与学困生合作，常常抱怨合作的对象不积极配合，造成学困生的自卑心理日趋严重。例如，在一节高一年级英语公开课上，进行小组合作学习时，教师分别选择了座位位于教室前、中、后的15个同学，分成3组讨论关于圣诞节的知识，结果是座位靠前的一组讨论气氛热烈，其次是中间一组，而位于教室后边的一组几乎鸦雀无声。原因是座位靠前的小组成员基本上都是英语学习成绩优秀或者是学习积极性很高的学生，而中间和后边的小组成员基本上是学习成绩一般甚至较差的学生。这样分组不合理的合作学习，只能使部分学生的潜能得到发挥，参与性较弱，得不到其他同学的帮助和配合，反而会增加其失败感和自卑感。
4.过程缺乏指导，评价机制不健全
合作学习强调“以学生为中心”，力图扭转传统英语教学课堂上教师“一言堂”的局面。但是合作学习并不排除教师正确的、及时的、必要的指导。在如今的中学英语课堂上，常会看到不少教师布置完一个合作学习的任务后就认为“万事大吉”，开始“袖手旁观”。有的教师利用学生小组讨论这段时间，在黑板上抄写练习题，或者趁机浏览一下还不熟悉的教材或教案，有的教师甚至利用这段空隙批改作业或发短信。如果教师不加入学生的合作小组中进行适时指导，那么学生的合作学习就会缺乏目标和调控，也就达不到效果。在学习评价环节，大多数教师重结果评价，轻过程评价，重个人评价，轻小组整体评价，对小组内部评价以及学生自我评价也缺乏有效指导。有的教师对合作学习的评价太过随意，反复说的都是good，very good，good job，well done这几句。这种不求实际的评价机制，既不能帮助学生找出存在的问题，更会严重影响学生参与合作学习的积极性和主动性。
三、英语合作学习的实践反思
1.重在合作
合作，即“个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动”。④ 由此可以看出 “学习”是目标，“合作”则是途径，它强调地是目的性、组织性和协调性。合作学习不是简单地把学生组织起来做做游戏、练练语音、编编对话等，而是要通过学生与学生之间，学生与老师之间的有序安排和良好配合，共同完成教和学所设定的目标，从而拓展学生的思维并增强其人际关系协调能力。
2.充分准备
笔者发现，很多教师给学生小组合作的时间不够，刚刚分好组，学生还没说几句，就被教师止住进入下一项内容。这种合作学习显得匆忙而零乱。教师若能在课前对学生可能出现的共同问题有充分的预计，课堂上再用启发式教学法逐步拨开谜团，和学生一起得出最后的答案，就会使教学有的放矢而不流于形式，课堂效率也将大大提高。
3.合理分组
合作学习以小组为学习的基本单位，所以小组的合理组建是合作学习取得成效的关键因素。在实际的教学过程中，须在分组方面注意以下因素。
（1）小组人数适度。 一般控制在6人以内。人数太少，会影响合作的广度和信息交流的范围，太多又会造成时间不够而影响合作的深度。所以，要保证每个成员都能至少跟组内其他成员有较深入的交流与接触，才能达到效果。如一个50余人的班级，每个学习小组以4至6人为宜，这样全班就可以分成l0个左右的学习小组，既有利于组织管理，又可以使合作体现深度和广度。
（2）组员搭配科学。 小组合作学习如果组员搭配不当，容易导致有效性降低。分组须根据“组间同质，组内异质”的原则，使小组各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，而小组间的水平则大致相当。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础，从而避免性格开朗、交际能力强的学生唱“独角戏”，性格内向、腼腆拘谨的学生成为“看客”。所以，小组的组建要让每个成员都做到取长补短，人尽其才。
（3）组长综合能力强。 在小组合作学习中，“组长”就是组内的“小老师”，组长不仅可以把教师布置的合作任务具体分解给每个成员，还可以对小组合作学习中出现的问题进行及时的协调和纠正，使合作学习保持既定的目标和方向。同时，组长还可以检查和评价本组成员的合作学习情况，将成员遇到的共同问题记录并反馈给教师，以便得到教师的及时指导与帮助。由此可以看出，一个合格的组长必须学习热情高，责任心强，善于组织协调并具备统揽全局的能力。
4.教师指导与评价
尽管有合理分组的前提，但在合作学习的过程中，教师的作用还是不能忽视，主要表现在对合作学习过程的调控和评价两方面。
（1）善于宏观指导。 合作学习不仅仅是生生合作，也应包括师生合作。教师应以观察员或平等参与者的身份加入小组进行倾听和指导。对积极的富有创意的小组讨论或个人表现给予表扬，对语言运用不规范之处以及合作欠缺之处进行及时指导和纠正。但是教师的指导不等于教师全程包办和设计学生合作学习的每一个环节，而是针对一些学生无法处理的问题提出建议或策略，让学生在合作学习时既能放开思维，发挥个人和团队的聪明才智，又能在遇到难关时得到教师的指点。
（2）评价机制合理。 在合作学习的过程中，教师要坚持“小组整体评价和过程评价为主，个人评价和结果评价为辅”的原则。首先，要看小组分工是否明确，成员是否团结协作，合作目标是否实现等。当然，对合作学习中有进步的学生要给予鼓励，尤其要对组长的贡献特别指出。其次，通过总结小组合作中的成功经验和不足，以及个体对小组所做的贡献，使学生能互相学习，提高合作学习的质量。⑤ 最后，教师在评价小组合作时，不仅要关注小组合作学习的结果，更要对小组合作的过程进行评价，因为很多小组合作的过程是科学有序的，只不过由于组员在知识或者能力上的欠缺导致学习结果不理想，这时候，教师除了指出问题和给出策略外，更多地是应该给予小组成员支持和鼓励。
四、前景展望
英语新课改在知识、情感、态度、价值观等方面都突出了培养学生“合作学习”能力的要求。作为一种教学模式，合作学习绝不是一种简单的形式，而是一个师生合作的内部需要过程。随着新课改的深入推进，合作学习在中学英语教学中的运用将会有更加广阔的前景。同时，我们也要适时注意在实践中出现的一些问题，不断更新教学观念，运用现代教育学和心理学原理进行反思。惟有如此，合作学习才能最大程度实现教学相长，师生双赢。
注释
①国际21世纪教育委员会：《教育—财富蕴藏其中》，联台国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社1996年版，第75-76页
②王坦：《合作学习述评》，《山东教育科研》，1997年第2期，第33页
③中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社2003年版，第2页
④中国社科院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，商务印书馆1987年版，第453页
⑤王坦：《合作学习导论》，教育科学出版1994年版，第4-10页
作者单位 西南大学教育学院
（责任编辑 田欣欣）