在课堂教学中,抓住时机创设情境,不仅有助于学生轻松掌握数学知识和技能,而且有助于学生更好地体验数学内容中的情感,激发学生探索数学的兴趣,让学生在数学学习活动的过程中发现问题,在快乐中学到知识。下面就数学课如何创造情景,谈谈自己粗浅的认识。
　　一、在新课导入时,创设情境
　　良好的开端等于成功的一半。好的情境导入可以承上启下、牵引全局,对课堂教学成功与否起着关键作用。因此,在教学时,教师创造与教学内容有关的情境,提出有关的问题来诱发学生揭秘问题的意识,从而会使学生对学习产生求知欲望。如在教学《分数的基本性质》时,我是这样导入的:“从前,有一个老者,他有4个儿子。儿子们都说父亲偏向别的兄弟,老者为此很伤脑筋。后来,老者得了重病,临死前,他把4个儿子叫到床前,说:‘儿子们啊,我走以后,没给你们留下什么,仅有那块土地,我决定分给老大总数的1/4,分给老二总数的2/8,分给老三总数的4/16,最后剩下的全归老四。’话刚说完,老者就咽气了。老者刚死,四个儿子就争吵了起来。老大嚷道:‘父亲偏心,分给你们的土地都比我多……’请同学们给评判一下,到底是不是这样呢?”学生们带着追求知识的渴望和疑问,在教师的引导下进入对新知的探求中。
　　二、在学习新知识中,创设情境
　　在教学中,教师要根据教学内容让学生动手操作,寻找解决问题的方法,实现知识的再创造。以此激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维能力。如在教学“梯形面积公式推导”时,教师先让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。然后,引导学生利用手中的纸板,拼成学过的平行四边形或长方形,紧接着教师问:“你所拼擺的图形的底、高、面和其中的一个梯形的底、高、面有什么关系?你能从中总结出梯形的面积计算公式吗?”学生通过观察,很快推导出梯形的计算公式。这样,学生在具体操作中,不仅获取了知识,而且其创造性思维也得到了锻炼。
　　三、在知识应用上,创设情境
　　《新课程标准》指出,数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。因此,在教学时,教师要引导学生把所学知识与生活实际联系起来,使他们体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。例如,在教《分类》一课巩固练习时,教师向学生展示一大堆凌乱物品的场景,有学生熟悉的玩具、文具、食品等,为学生提供更广泛思考空间,从而产生要收拾、整理的愿望。学生分完后,继续启发学生“每一种物品还可以怎么分”,这样一来,不断地把分类过程进行细化,让学生从中感受到不同标准的分类有着不同的意义和用途,使学生真正成为学习的主人。
　　(责编侯艳星)