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[摘 要]阅读和写作在语文教学中占有重要地位。阅读是写作的基础。教师应引导学生在阅读中积累语言、积累素材、获取写作知识，再仿写文段，充分地让阅读教学为提高学生的写作水平服务。
[关键词]阅读教学 写作水平 提高
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-013
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是获取写作材料的基础，只有多读才能积累写作必备的知识，写起文章来才能得心应手；而写作是检验阅读成果的最好方式。如何把阅读教学与写作指导结合起来，让阅读教学更好地为提高学生的写作水平服务呢？
一、在阅读中积累语言
在写作教学中，大多数学生经常会遇到提起笔来不知该怎么表达的尴尬，或是写出来的文章枯燥无味，这是脑中无语言的体现。《义务教育语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理论，教材在选文上也选择了文质兼美的文章作为课文，因此在语文阅读教学中，教师要充分利用教材资源指导学生分类积累语言，帮助学生在脑子里设置语言库，为写作时能够写得有血有肉做准备。如我在教学《荷花》时，让学生分别找出描写荷叶、荷花的句子，并分类摘写下来，当学生在习作中碰到植物的叶子或花时，可以借鉴描写，使句子更生动形象。把阅读教学与语言积累结合起来，有利于帮助学生建立完整的语言系统，方便学生在写作时提取运用。这样，尝到甜头的学生，在课外阅读中发现好词好句时，也会如获珍宝一般把它们摘抄下来。学生语言丰富了，写起作文来便如同囊中取物，轻轻松松。
二、在阅读中积累素材
每当学生提起笔来写作，都会呈现出一种搜肠刮肚、无物可写的现象。这是平时不注意观察生活，不注意积累写作素材的体现。日常生活是个大舞台，有许多的素材值得积累。在语文阅读教学中，教师要注意引导学生结合教学内容观察生活，积累写作资料，这样学生写起作文来便能有的放矢。如我在教学《少年闰土》时，让学生找出描写少年闰土外貌和动作的句子，体会作者是怎样抓住人物外貌进行描写的以及外貌描写的作用。然后，我让学生观察某个同学或老师的外貌，说一说，写一写，让人物外貌为主题服务。学生很快就使一个个人物形象跃然纸上。课后，我再让学生回家观察家人的外貌并写一写。这样把课堂教学延伸到课外，慢慢地，学生便能自觉地观察生活，积累写作材料了。
三、在阅读中获取写作知识
学生要想把作文写好，必须掌握写作知识。语文教材在选编课文时，循序渐进地给学生提供了各种写作技巧的样板，这样设置有利于学生由浅入深地吸收写作知识，有利于系统地训练学生的写作能力。因此，在语文阅读教学中，教师要注意抓住课文的写作亮点，指导学生赏析课文的写作方法、布局谋篇、修辞手法……教学中，教师不仅要讲解课文的主要内容，还要与学生探究课文中的写作知识，让学生吮吸每一篇课文的写作精华，逐渐丰富自身的写作知识。如我在教学《索溪峪的“野”》时，在感知课文主要内容后，引导学生探讨其写作上的特点：在写法上，课文运用联想和想象来表达索溪峪的山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”；在谋篇布局上，課文采用先概括后具体的构段方式，开篇点题，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分别对山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”这四个方面进行具体的描写，最后点明中心；在修辞上，课文运用了比喻、拟人的修辞手法……这样，通过对课文中的写作知识进行全面的探讨，学生在不断学习中慢慢地掌握并丰富了自身的写作知识。当他们在构思文章时，也会懂得从各个面来构思、写作，使所写的文章更引人入胜、更精彩。
四、在阅读中仿写文段
对于学生来说，写作文与读文章相比较，他们更乐于读，只要能避免写，读多少遍他们都乐意。为了消除学生这种怕写的心理，必须让他们拥有写作成功的经历，培养他们写的兴趣。而要让他们获得写作的成功，最有效的方法是仿写文段。仿写文段，降低了写作的难度，能在读与写之间架起一座桥梁，容易让学生把阅读教学过程中学习到的写作知识、写作语言、写作素材运用到自己的作文中，并转化为自己的写作本领。这样一来，既能激发学生的写作兴趣，又能让学生把文段说得绘声绘色，入木三分，并从中体会到成功的喜悦，从而激发他们潜在的创作力量。例如，在教学《手指》一文时，我让学生找出课文中描写五根手指形状和性格的不同特点的句子、采用了怎样的表达方式，并想一想文章的构段方式，体会文章所带来的启示。然后让学生仿照文段写一写人的五官：眼、眉、耳、鼻、口的特点及作用。在不知不觉中，学生把从课文中学到的写作知识迁移到自己的习作中，从而转化为自身的知识，提高了写作水平。
语文阅读教学中提高学生写作水平的方法还有很多，只要我们不断探研，常抓不懈，学生的写作能力便会稳步前进。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学 写作水平 提高
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-013
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是获取写作材料的基础，只有多读才能积累写作必备的知识，写起文章来才能得心应手；而写作是检验阅读成果的最好方式。如何把阅读教学与写作指导结合起来，让阅读教学更好地为提高学生的写作水平服务呢？
一、在阅读中积累语言
在写作教学中，大多数学生经常会遇到提起笔来不知该怎么表达的尴尬，或是写出来的文章枯燥无味，这是脑中无语言的体现。《义务教育语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理论，教材在选文上也选择了文质兼美的文章作为课文，因此在语文阅读教学中，教师要充分利用教材资源指导学生分类积累语言，帮助学生在脑子里设置语言库，为写作时能够写得有血有肉做准备。如我在教学《荷花》时，让学生分别找出描写荷叶、荷花的句子，并分类摘写下来，当学生在习作中碰到植物的叶子或花时，可以借鉴描写，使句子更生动形象。把阅读教学与语言积累结合起来，有利于帮助学生建立完整的语言系统，方便学生在写作时提取运用。这样，尝到甜头的学生，在课外阅读中发现好词好句时，也会如获珍宝一般把它们摘抄下来。学生语言丰富了，写起作文来便如同囊中取物，轻轻松松。
二、在阅读中积累素材
每当学生提起笔来写作，都会呈现出一种搜肠刮肚、无物可写的现象。这是平时不注意观察生活，不注意积累写作素材的体现。日常生活是个大舞台，有许多的素材值得积累。在语文阅读教学中，教师要注意引导学生结合教学内容观察生活，积累写作资料，这样学生写起作文来便能有的放矢。如我在教学《少年闰土》时，让学生找出描写少年闰土外貌和动作的句子，体会作者是怎样抓住人物外貌进行描写的以及外貌描写的作用。然后，我让学生观察某个同学或老师的外貌，说一说，写一写，让人物外貌为主题服务。学生很快就使一个个人物形象跃然纸上。课后，我再让学生回家观察家人的外貌并写一写。这样把课堂教学延伸到课外，慢慢地，学生便能自觉地观察生活，积累写作材料了。
三、在阅读中获取写作知识
学生要想把作文写好，必须掌握写作知识。语文教材在选编课文时，循序渐进地给学生提供了各种写作技巧的样板，这样设置有利于学生由浅入深地吸收写作知识，有利于系统地训练学生的写作能力。因此，在语文阅读教学中，教师要注意抓住课文的写作亮点，指导学生赏析课文的写作方法、布局谋篇、修辞手法……教学中，教师不仅要讲解课文的主要内容，还要与学生探究课文中的写作知识，让学生吮吸每一篇课文的写作精华，逐渐丰富自身的写作知识。如我在教学《索溪峪的“野”》时，在感知课文主要内容后，引导学生探讨其写作上的特点：在写法上，课文运用联想和想象来表达索溪峪的山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”；在谋篇布局上，課文采用先概括后具体的构段方式，开篇点题，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分别对山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”这四个方面进行具体的描写，最后点明中心；在修辞上，课文运用了比喻、拟人的修辞手法……这样，通过对课文中的写作知识进行全面的探讨，学生在不断学习中慢慢地掌握并丰富了自身的写作知识。当他们在构思文章时，也会懂得从各个面来构思、写作，使所写的文章更引人入胜、更精彩。
四、在阅读中仿写文段
对于学生来说，写作文与读文章相比较，他们更乐于读，只要能避免写，读多少遍他们都乐意。为了消除学生这种怕写的心理，必须让他们拥有写作成功的经历，培养他们写的兴趣。而要让他们获得写作的成功，最有效的方法是仿写文段。仿写文段，降低了写作的难度，能在读与写之间架起一座桥梁，容易让学生把阅读教学过程中学习到的写作知识、写作语言、写作素材运用到自己的作文中，并转化为自己的写作本领。这样一来，既能激发学生的写作兴趣，又能让学生把文段说得绘声绘色，入木三分，并从中体会到成功的喜悦，从而激发他们潜在的创作力量。例如，在教学《手指》一文时，我让学生找出课文中描写五根手指形状和性格的不同特点的句子、采用了怎样的表达方式，并想一想文章的构段方式，体会文章所带来的启示。然后让学生仿照文段写一写人的五官：眼、眉、耳、鼻、口的特点及作用。在不知不觉中，学生把从课文中学到的写作知识迁移到自己的习作中，从而转化为自身的知识，提高了写作水平。
语文阅读教学中提高学生写作水平的方法还有很多，只要我们不断探研，常抓不懈，学生的写作能力便会稳步前进。
（责编 刘宇帆）