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摘 要：生态课堂是一种全新的教育理念。笔者创设愉悦的生态环境，营造一个良好的氛围，让师生乐于参与课堂教学。构建和谐的生态系统，使师生之间互相合作，共同提高。
关键词：生态课堂;生态环境;生态系统;生态运动;生态监测
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”这就是我们提倡的生态教育，实现生态教育的关键在于生态课堂。
生态课堂是通过现代课堂教学手段，以学生为主体，实现教学与学生发展真正统一的课堂。生态课堂强调让学生健康成长，它与传统课堂教学模式不同，为学生的全面发展奠定基础。
一、创设愉悦的生态环境
物质环境。电工学科的生态课堂可以安排在理实一体化教室进行，这样可以做到理论知识与实践操作相结合。可以采用项目化的教学模式，把深奥的电工知识分成几个模块，这样可以降低学习难度，提高学习效率。
心理环境。在生态课堂中，教师对学生要平等、民主。不管学习成绩好坏、性别不同，每个学生都是平等的，师生互相尊重。只有教师和学生都处在放松的教学氛围中，才能使整个教学过程更生态化。
为了保证生态课堂教学的顺利开展，必要的制度环境至关重要。生态课堂中的制度可以由师生共同参与制定，制度包含的面要广，要求要准确。
二、构建和谐的生态系统
生态系统中的各个组成部分要互相合作，共同提高。
（一）师生互动。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。因此，教学过程要求师生互动，共同发展。
在电工学科生态课堂中，师生之间互相配合。老师提出问题，让学生寻找解决问题的方法。例如在讲解《磁屏蔽》时，笔者提出问题：磁屏蔽的概念，磁屏蔽的方式。学生课后进行资料收集，上课时要求学生讲解分析。采用这种教学模式极大的调动了学生参与课堂教学的热情，同时也培养了学生资料收集、整理，提炼的能力。
（二）生生互动。
课堂生态系统中最基本，最活跃的细胞是学生，应该让他们活跃起来，彼此合作竞争。在教学过程中，教师创设适当的教学情境，充分调动学生的各种因素，让学生之间彼此影响，不仅提高学习成绩，而且增强了交往能力。
电工学科有些题目比较难，涉及到的知识点较多。在课堂上可以组织进行小组讨论。学生相互交换各自的看法，从不同的角度分析问题，拓宽了学生的思路，同时也让学生看到了自己的不足。
电工实验步骤比较多，数据分析复杂，有时一个学生很难在规定的时间内完成整个实验。这时需要几个不同层次的学生组成一个实验小组，共同设计实验步骤，完成实验。通过生生互动，可以培养学生之间的协作能力，形成集体意识。
三、采用多样的生态运动
在电工生态课堂中，各生态组成部分是如何运动的，关系到生态课堂教学效果的好坏。
（一）多种教学手段有机结合。
改变传统单一的教学方式，采用多样化的教学手段，使枯燥的课堂充满生机。在讲解《电容器》这一知识点之前，要求学生收集相关资料。在课堂上，让学生介绍收集到的资料。这样，同学们对电容器有了初步的认识，同时也加深对知识点的理解。这样可以让学生有一个感性认识，学生参与的热情高。课内活动与课外活动结合，理论教学与实践操作结合，传统教学与信息化教学结合，体现出生态课堂是一个多种教学方式并存的课堂。
（二）让学生自主选择喜欢的学习方式。
学生的理解能力各不相同，因而在学习的时候，不要求所有的学生统一方法。“合适的才是最好的”，让学生自己选择适合自己的学习方法，起到事半功倍的效果。
在学习电工学科的知识点时，有的学生一个字不漏的背下来，然后去理解;而有的学生先去理解，然后用自己的话概括知识点。每一个方法都有合理的一面，作为老师不强求学生用哪一个方法。例如在《混联电路求等效电阻》这一知识点中，一共有三个步骤。理解能力欠佳的学生则一个字不漏的背下来;而理解能力强的学生，先去理解每一步做什么事情，然后概括出“标点、画点、放电阻”几个字，简单易懂。无论采用何种方法，最终目的是掌握知识点，体现出生态课堂是一个自由民主的课堂。
（三）改变教学模式，发挥学生的主体性。
生态课堂倡导的活动主体应该是学生。在教学中，教师提出问题，让学生理解问题，寻找解决问题的方法，从而达到学生自主学习的目的。
在讲解《伏安法测电阻》时，笔者引导学生寻找测量电阻的方法，每一种测量方法中误差是怎样形成的，以及怎样减小误差？学生带着问题，开始思考，设计电路，分析电阻的测量原理，找出误差产生的原因。在过程中，小组合作，教师负责督促管理，解释学生遇到的困惑，把学习的主动权交给学生。学生成为学习的主人，体现出生态课堂是一个以生为本的课堂。
四、实施合适的生态监测
注重评价主体多元化。从教师一人评价变为多人综合评价，强调学生是评价主体，建立师生和家长等共同参与的评价制度，通过多渠道的反馈信息使学生发展得到促进。
注重对过程的评价。生态课堂的教学过程包括课前准备，课堂教学活动参与，课后学习反馈等环节，在整个学习过程中对学生进行评价。
注重评价方式多样化。将质性评价与量化评价方法相结合，满足综合评价的需要，使评价与考试的方法多样化。
教育大师叶圣陶先生至理名言：“教育是农业而不是工业”。他告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物生长生成，而不是像工业那样用模具去铸造。可见，《电工基础》的教学也像农业，我们只要准备好土壤、养料，阳光和水分，根据其生长规律，通过辛勤的劳作，一定能使种子发芽、开花、结果！因此《电工基础》生态课堂是一个充满生命力的课堂，是一个遵循发展规律的课堂，是一个培养学生综合能力的课堂。
参考文献：
[1]罗定志.《新课程理念下的生态课堂》[J].浙江：绍兴文理学院学报，2005，（4）：117-118
[2]孙芙蓉，谢利民.《国外课堂生态研究与启示》[J].比较教育研究，2006，（10）：88-89
[3]黄亿春.《生态主义课堂教学观的再思考》[J] .河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003，（1）：67-68
[4]郭思乐.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001.197-198
关键词：生态课堂;生态环境;生态系统;生态运动;生态监测
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”这就是我们提倡的生态教育，实现生态教育的关键在于生态课堂。
生态课堂是通过现代课堂教学手段，以学生为主体，实现教学与学生发展真正统一的课堂。生态课堂强调让学生健康成长，它与传统课堂教学模式不同，为学生的全面发展奠定基础。
一、创设愉悦的生态环境
物质环境。电工学科的生态课堂可以安排在理实一体化教室进行，这样可以做到理论知识与实践操作相结合。可以采用项目化的教学模式，把深奥的电工知识分成几个模块，这样可以降低学习难度，提高学习效率。
心理环境。在生态课堂中，教师对学生要平等、民主。不管学习成绩好坏、性别不同，每个学生都是平等的，师生互相尊重。只有教师和学生都处在放松的教学氛围中，才能使整个教学过程更生态化。
为了保证生态课堂教学的顺利开展，必要的制度环境至关重要。生态课堂中的制度可以由师生共同参与制定，制度包含的面要广，要求要准确。
二、构建和谐的生态系统
生态系统中的各个组成部分要互相合作，共同提高。
（一）师生互动。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。因此，教学过程要求师生互动，共同发展。
在电工学科生态课堂中，师生之间互相配合。老师提出问题，让学生寻找解决问题的方法。例如在讲解《磁屏蔽》时，笔者提出问题：磁屏蔽的概念，磁屏蔽的方式。学生课后进行资料收集，上课时要求学生讲解分析。采用这种教学模式极大的调动了学生参与课堂教学的热情，同时也培养了学生资料收集、整理，提炼的能力。
（二）生生互动。
课堂生态系统中最基本，最活跃的细胞是学生，应该让他们活跃起来，彼此合作竞争。在教学过程中，教师创设适当的教学情境，充分调动学生的各种因素，让学生之间彼此影响，不仅提高学习成绩，而且增强了交往能力。
电工学科有些题目比较难，涉及到的知识点较多。在课堂上可以组织进行小组讨论。学生相互交换各自的看法，从不同的角度分析问题，拓宽了学生的思路，同时也让学生看到了自己的不足。
电工实验步骤比较多，数据分析复杂，有时一个学生很难在规定的时间内完成整个实验。这时需要几个不同层次的学生组成一个实验小组，共同设计实验步骤，完成实验。通过生生互动，可以培养学生之间的协作能力，形成集体意识。
三、采用多样的生态运动
在电工生态课堂中，各生态组成部分是如何运动的，关系到生态课堂教学效果的好坏。
（一）多种教学手段有机结合。
改变传统单一的教学方式，采用多样化的教学手段，使枯燥的课堂充满生机。在讲解《电容器》这一知识点之前，要求学生收集相关资料。在课堂上，让学生介绍收集到的资料。这样，同学们对电容器有了初步的认识，同时也加深对知识点的理解。这样可以让学生有一个感性认识，学生参与的热情高。课内活动与课外活动结合，理论教学与实践操作结合，传统教学与信息化教学结合，体现出生态课堂是一个多种教学方式并存的课堂。
（二）让学生自主选择喜欢的学习方式。
学生的理解能力各不相同，因而在学习的时候，不要求所有的学生统一方法。“合适的才是最好的”，让学生自己选择适合自己的学习方法，起到事半功倍的效果。
在学习电工学科的知识点时，有的学生一个字不漏的背下来，然后去理解;而有的学生先去理解，然后用自己的话概括知识点。每一个方法都有合理的一面，作为老师不强求学生用哪一个方法。例如在《混联电路求等效电阻》这一知识点中，一共有三个步骤。理解能力欠佳的学生则一个字不漏的背下来;而理解能力强的学生，先去理解每一步做什么事情，然后概括出“标点、画点、放电阻”几个字，简单易懂。无论采用何种方法，最终目的是掌握知识点，体现出生态课堂是一个自由民主的课堂。
（三）改变教学模式，发挥学生的主体性。
生态课堂倡导的活动主体应该是学生。在教学中，教师提出问题，让学生理解问题，寻找解决问题的方法，从而达到学生自主学习的目的。
在讲解《伏安法测电阻》时，笔者引导学生寻找测量电阻的方法，每一种测量方法中误差是怎样形成的，以及怎样减小误差？学生带着问题，开始思考，设计电路，分析电阻的测量原理，找出误差产生的原因。在过程中，小组合作，教师负责督促管理，解释学生遇到的困惑，把学习的主动权交给学生。学生成为学习的主人，体现出生态课堂是一个以生为本的课堂。
四、实施合适的生态监测
注重评价主体多元化。从教师一人评价变为多人综合评价，强调学生是评价主体，建立师生和家长等共同参与的评价制度，通过多渠道的反馈信息使学生发展得到促进。
注重对过程的评价。生态课堂的教学过程包括课前准备，课堂教学活动参与，课后学习反馈等环节，在整个学习过程中对学生进行评价。
注重评价方式多样化。将质性评价与量化评价方法相结合，满足综合评价的需要，使评价与考试的方法多样化。
教育大师叶圣陶先生至理名言：“教育是农业而不是工业”。他告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物生长生成，而不是像工业那样用模具去铸造。可见，《电工基础》的教学也像农业，我们只要准备好土壤、养料，阳光和水分，根据其生长规律，通过辛勤的劳作，一定能使种子发芽、开花、结果！因此《电工基础》生态课堂是一个充满生命力的课堂，是一个遵循发展规律的课堂，是一个培养学生综合能力的课堂。
参考文献：
[1]罗定志.《新课程理念下的生态课堂》[J].浙江：绍兴文理学院学报，2005，（4）：117-118
[2]孙芙蓉，谢利民.《国外课堂生态研究与启示》[J].比较教育研究，2006，（10）：88-89
[3]黄亿春.《生态主义课堂教学观的再思考》[J] .河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003，（1）：67-68
[4]郭思乐.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001.197-198