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摘 要：本文分析了中职传统计算机基础课堂教学存在的问题，探讨如何将生态课堂教学模式引入中职计算机基础的课堂教学，使课堂不仅成为知识传递的场所，更是学生展示自我的舞台，从而有效提高中职学校教学质量。
关键词：生态课堂；计算机基础；教学质量
中图分类号：TP3-4
在笔者所教的计算机基础课程教学中，发现学生对于windows操作、word排版总是兴趣不高。但课间的十分钟，一群男生聚集在一起讨论却异常激烈甚至可以说是火爆，原来他们在讨论一些游戏的玩法。那份积极的讨论，争先恐后的发言，演讲者迸发激情与自豪，听者的投入与虔诚……深深刺激了笔者。这种场景为什么在课堂中难以出现？静下来反思我们的教学，游戏自然有其独特魅力的一面，但这群孩子所表现出的热情，已经超越了游戏本身。他们从游戏中找到快乐的同时，更是找到了自信。我们如何能将他们的这份激情引入课堂教学呢？
我们如何变革教师的教学行为，如何营造一种自然、和谐的教育环境。构建一种教师和学生、师生和环境之间的动态平衡关系，创设一种有如学生讨论游戏一样，富有生命气息、宽松、和谐、激情的生态课堂，从而让我们的课堂充满生机与活力呢？
1 中职传统课堂教学存在的问题
1.1 缺乏和谐的师生关系
由于中职学生生源及年龄阶段特点，加之学生进入中职学校后心理上的落差，使得中职学校师生关系远不及普通中小学师生关系那般和谐。学生身上流露出的不良风气，强烈的逆反心理，对生活、学习那种玩世不恭的态度，都在挑战老师的信心和耐心。另一方面，大部分教师日常教学管理中依然以管代教、以堵代疏，这些做法挫伤了学生本以敏感的自尊心，激发了他们的反叛心理，拉大了师生间的距离。笔者曾做过一个关于中职师生关系的调查问卷，结果显示仅有不足5%的学生认为老师可以做朋友，有事愿意与老师交流，56%的学生对老师是敬而远之，21%的学生甚至认为老师很讨厌。
1.2 课堂教学缺乏创新
现在的中职课堂教学依然沿袭将“客观”的、“现成”的知识以传递的方式输入到学生的头脑中，课堂教学设计及运行过于程式化。在现在的计算机基础教学中，教师虽然运用了现代的教学设备，通过投影或广播软件进行演示教学，学生可以一目了然地看到教师如何操作，但教师依然主宰着课堂，学生没有自主学习的机会，课堂沉闷乏味。
1.3 课堂教学缺乏互动
在课堂教学中，教师往往追求在良好的纪律环境下完成教学任务，而忽略了学生选择的自由、说话的权利、以及自我表现的愿望。课堂上学生没有 “插话”的机会，更没有让学生之间讨论的可能。貌似祥和的课堂教学成为教师按自己的认知水平牵着学生鼻子走的过程，从而导致学生参与课堂的积极性不高，上课睡觉、玩手机的层出不穷，成为中职课堂管理的一大顽疾。
1.4 教材本身的缺乏驱动力
计算机基础教程已经成为中职学校各专业的必修课，但教材侧重点放在对计算机知识本身的学习和掌握上，与学生的专业结合较少。如在计算机应用基础教材中，不管什么专业，上来就是计算机组成原理、二进制、十进制转换等，让一些文科类学生上来就搞得云里雾里。教材中列举的案例远离学生专业特点，且教材往往滞后于软件的更新，这都在一定程度上遏制了学生的学习欲望和学习的积极性。
2 生态课堂教学模式
生态课堂教学模式克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建教学平衡、协同、高效、和谐的教学环境。笔者希望通过自身的学习与实践活动，从生态学的视角来关注课堂，重构师生关系，革新课堂理念，实施多元互动的教学活动，树立正确的教材观，营造和谐生态的绿色课堂。
3 生态课堂教学模式在中职计算机基础教学中的构建
3.1 建立和谐师生关系， 构建融洽、温馨的生态课堂
“亲其师，信其道”，这句名言深刻而精辟地点明了和谐的师生关系在教育教学活动中的重要作用。师生关系是学校诸多关系中最为重要的关系，和谐的师生关系是保证学校教育教学工作顺利开展的重要因素。
基于中等职业学校学生生源特点，作为职业学校的老师要给予学生更多的尊重与关爱。中职学生因为成绩因素，在中学往往被边缘化，加之中考的失败，让他们自尊心敏感而脆弱，因此老师言语稍有不慎，极有可能对他们的心灵造成伤害。
在日常教学中，当学生讨论或实践时，笔者不再袖手旁观，而是走到他们中间，有时一个眼神的鼓励，一个手势的暗示，一句轻声的赞赏，学生都会感觉老师的关注与温暖，而对你报以感激与尊重。有了彼此的尊重，相互的信任，师生才能敞开心扉坦诚交流，这将有力促进和谐师生关系的建构。
3.2 做好情境的创设，构建真实、自然的生态课堂
教师在教学中有目的地引入或创设形象生动、具体真实的场景，诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，寓教学内容于具体形象的情境之中，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，激发学生的参与热情。
如在计算机基础硬件认识的教学过程中，我让学生分组以“我为自己配电脑”为主题的体验活动，让学生切身走入电脑城，近距离接触电脑硬件，学生积极参与，热情很高。之前他们自发地做了积极的知识准备，上网搜索相关知识，同学间彼此的切磋与交流，对商品的咨询探讨……再走进课堂的学生，对计算机硬件如数家珍，在一种完全自发的状态下，很好地完成了教学任务，收到很好的教学效果。
3.3 做好课堂互动，构建活力、激情的生态课堂
作为教师应保持宽容和鼓励的心态，打破教师的话语霸权，允许学生进行多元表达，让课堂真正成为师生共同的舞台。
如在讲授Excel函数的使用前，我在课堂上首先提出一个问题：如果我想制作一张课程表，我应该在word里完成，还是在Excel中完成呢？学生立刻分成了两派，各执一词，纷纷说出各自优势和原因。这时我说：“大家说的都有道理，但面对这个问题，我们先来认识一下Excel的一个神奇功能，我们再作讨论。”有了之前的讨论，学生积极性骤然提高，都在关注Excel什么样的神奇功能会影响他们的判断。通过我对函数的介绍，我再次提出了原来的问题，学生意见开始逐渐统一。通过讨论、互动，学生掌握了函数的使用，更对于word及Excel功能有了比较全面的认识。课堂也一改往日沉闷气氛，呈现出良好的课堂生态。
3.4 做好教材再加工，构建合理、高效的生态课堂
孟子说：“尽信书，则不如无书。”我们在对教材进行选择与使用的同时，要带着审视和批判的眼光，敢于质疑，灵活处理，而不能被它束缚手脚。
在EXCEL函数使用的教学中，我除了讲授常用的函数外，对于不同的专业增加讲授与其专业相关的函数来帮助他们解决专业问题，如对会计专业增加PMT、SYD等函数讲授。同时，在EXCEL中的教学中，我对教材教学案例进行调整，尽量围绕学生日常生活事例来进行，如让学生计算自己零花钱的支出，统计自己的在校的生活费用所占家庭收入比重等为例，学生感觉到可以用所学知识解决自己身边的问题，并使学生受到了学会感恩，勤俭节约等方面的情感教育。
4 结束语
针对生态课堂教学模式在中职计算机基础教学中的应用，笔者只作了一些切实可行的探索。希望在計算机基础教学中综合各方面的因素，将生态课堂教学模式引入中职课堂，使课堂不仅成为知识传递的场所，更是学生展示自我的舞台，让课堂能够成为学生向往和享受成就的乐土，实现真正的生态课堂平衡，有效提高中职学校教学质量。
参考文献：
[1]李森.论课堂的生态特征、本质及功能[J].教育研究，2005，（10）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：197.
作者单位：江苏省连云港中等专业学校，江苏连云港 222000
关键词：生态课堂；计算机基础；教学质量
中图分类号：TP3-4
在笔者所教的计算机基础课程教学中，发现学生对于windows操作、word排版总是兴趣不高。但课间的十分钟，一群男生聚集在一起讨论却异常激烈甚至可以说是火爆，原来他们在讨论一些游戏的玩法。那份积极的讨论，争先恐后的发言，演讲者迸发激情与自豪，听者的投入与虔诚……深深刺激了笔者。这种场景为什么在课堂中难以出现？静下来反思我们的教学，游戏自然有其独特魅力的一面，但这群孩子所表现出的热情，已经超越了游戏本身。他们从游戏中找到快乐的同时，更是找到了自信。我们如何能将他们的这份激情引入课堂教学呢？
我们如何变革教师的教学行为，如何营造一种自然、和谐的教育环境。构建一种教师和学生、师生和环境之间的动态平衡关系，创设一种有如学生讨论游戏一样，富有生命气息、宽松、和谐、激情的生态课堂，从而让我们的课堂充满生机与活力呢？
1 中职传统课堂教学存在的问题
1.1 缺乏和谐的师生关系
由于中职学生生源及年龄阶段特点，加之学生进入中职学校后心理上的落差，使得中职学校师生关系远不及普通中小学师生关系那般和谐。学生身上流露出的不良风气，强烈的逆反心理，对生活、学习那种玩世不恭的态度，都在挑战老师的信心和耐心。另一方面，大部分教师日常教学管理中依然以管代教、以堵代疏，这些做法挫伤了学生本以敏感的自尊心，激发了他们的反叛心理，拉大了师生间的距离。笔者曾做过一个关于中职师生关系的调查问卷，结果显示仅有不足5%的学生认为老师可以做朋友，有事愿意与老师交流，56%的学生对老师是敬而远之，21%的学生甚至认为老师很讨厌。
1.2 课堂教学缺乏创新
现在的中职课堂教学依然沿袭将“客观”的、“现成”的知识以传递的方式输入到学生的头脑中，课堂教学设计及运行过于程式化。在现在的计算机基础教学中，教师虽然运用了现代的教学设备，通过投影或广播软件进行演示教学，学生可以一目了然地看到教师如何操作，但教师依然主宰着课堂，学生没有自主学习的机会，课堂沉闷乏味。
1.3 课堂教学缺乏互动
在课堂教学中，教师往往追求在良好的纪律环境下完成教学任务，而忽略了学生选择的自由、说话的权利、以及自我表现的愿望。课堂上学生没有 “插话”的机会，更没有让学生之间讨论的可能。貌似祥和的课堂教学成为教师按自己的认知水平牵着学生鼻子走的过程，从而导致学生参与课堂的积极性不高，上课睡觉、玩手机的层出不穷，成为中职课堂管理的一大顽疾。
1.4 教材本身的缺乏驱动力
计算机基础教程已经成为中职学校各专业的必修课，但教材侧重点放在对计算机知识本身的学习和掌握上，与学生的专业结合较少。如在计算机应用基础教材中，不管什么专业，上来就是计算机组成原理、二进制、十进制转换等，让一些文科类学生上来就搞得云里雾里。教材中列举的案例远离学生专业特点，且教材往往滞后于软件的更新，这都在一定程度上遏制了学生的学习欲望和学习的积极性。
2 生态课堂教学模式
生态课堂教学模式克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建教学平衡、协同、高效、和谐的教学环境。笔者希望通过自身的学习与实践活动，从生态学的视角来关注课堂，重构师生关系，革新课堂理念，实施多元互动的教学活动，树立正确的教材观，营造和谐生态的绿色课堂。
3 生态课堂教学模式在中职计算机基础教学中的构建
3.1 建立和谐师生关系， 构建融洽、温馨的生态课堂
“亲其师，信其道”，这句名言深刻而精辟地点明了和谐的师生关系在教育教学活动中的重要作用。师生关系是学校诸多关系中最为重要的关系，和谐的师生关系是保证学校教育教学工作顺利开展的重要因素。
基于中等职业学校学生生源特点，作为职业学校的老师要给予学生更多的尊重与关爱。中职学生因为成绩因素，在中学往往被边缘化，加之中考的失败，让他们自尊心敏感而脆弱，因此老师言语稍有不慎，极有可能对他们的心灵造成伤害。
在日常教学中，当学生讨论或实践时，笔者不再袖手旁观，而是走到他们中间，有时一个眼神的鼓励，一个手势的暗示，一句轻声的赞赏，学生都会感觉老师的关注与温暖，而对你报以感激与尊重。有了彼此的尊重，相互的信任，师生才能敞开心扉坦诚交流，这将有力促进和谐师生关系的建构。
3.2 做好情境的创设，构建真实、自然的生态课堂
教师在教学中有目的地引入或创设形象生动、具体真实的场景，诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，寓教学内容于具体形象的情境之中，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，激发学生的参与热情。
如在计算机基础硬件认识的教学过程中，我让学生分组以“我为自己配电脑”为主题的体验活动，让学生切身走入电脑城，近距离接触电脑硬件，学生积极参与，热情很高。之前他们自发地做了积极的知识准备，上网搜索相关知识，同学间彼此的切磋与交流，对商品的咨询探讨……再走进课堂的学生，对计算机硬件如数家珍，在一种完全自发的状态下，很好地完成了教学任务，收到很好的教学效果。
3.3 做好课堂互动，构建活力、激情的生态课堂
作为教师应保持宽容和鼓励的心态，打破教师的话语霸权，允许学生进行多元表达，让课堂真正成为师生共同的舞台。
如在讲授Excel函数的使用前，我在课堂上首先提出一个问题：如果我想制作一张课程表，我应该在word里完成，还是在Excel中完成呢？学生立刻分成了两派，各执一词，纷纷说出各自优势和原因。这时我说：“大家说的都有道理，但面对这个问题，我们先来认识一下Excel的一个神奇功能，我们再作讨论。”有了之前的讨论，学生积极性骤然提高，都在关注Excel什么样的神奇功能会影响他们的判断。通过我对函数的介绍，我再次提出了原来的问题，学生意见开始逐渐统一。通过讨论、互动，学生掌握了函数的使用，更对于word及Excel功能有了比较全面的认识。课堂也一改往日沉闷气氛，呈现出良好的课堂生态。
3.4 做好教材再加工，构建合理、高效的生态课堂
孟子说：“尽信书，则不如无书。”我们在对教材进行选择与使用的同时，要带着审视和批判的眼光，敢于质疑，灵活处理，而不能被它束缚手脚。
在EXCEL函数使用的教学中，我除了讲授常用的函数外，对于不同的专业增加讲授与其专业相关的函数来帮助他们解决专业问题，如对会计专业增加PMT、SYD等函数讲授。同时，在EXCEL中的教学中，我对教材教学案例进行调整，尽量围绕学生日常生活事例来进行，如让学生计算自己零花钱的支出，统计自己的在校的生活费用所占家庭收入比重等为例，学生感觉到可以用所学知识解决自己身边的问题，并使学生受到了学会感恩，勤俭节约等方面的情感教育。
4 结束语
针对生态课堂教学模式在中职计算机基础教学中的应用，笔者只作了一些切实可行的探索。希望在計算机基础教学中综合各方面的因素，将生态课堂教学模式引入中职课堂，使课堂不仅成为知识传递的场所，更是学生展示自我的舞台，让课堂能够成为学生向往和享受成就的乐土，实现真正的生态课堂平衡，有效提高中职学校教学质量。
参考文献：
[1]李森.论课堂的生态特征、本质及功能[J].教育研究，2005，（10）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：197.
作者单位：江苏省连云港中等专业学校，江苏连云港 222000