【摘 要】教师备课授课应以钻研、吃透教材为主，酌情参阅教参资料，不能以啃教参代替研读教材。使用各种教案学案等教参资料要结合自己学生的实际，慎重取舍，因材施教，要仔细鉴别正误，去伪存真。教师使用教材教参，意在博采众长，探索进取，从而自成风格，不能为其所囿而毫无建树。
　　【关键词】教材；教参；鉴别；取舍
　　
　　笔者工作20余年来使用过若干套初高中教材，购买了不少教参书，多年工作实践证明，教材和教参资料使我获益匪浅，但在使用过程中也曾碰到过不少棘手的问题。这里谨谈谈我对使用教材、教参资料的点滴感受。
　　
　　一、慎重取舍，因材施教
　　
　　教参毕竟是教参，它只能作为教学参考而不应是教学依承的唯一标准和尺度。教材是根据课程标准，由课程专家、学科专家以及优秀教师共同编写的师生教学用书，它凝聚着编写者的心血和智慧，承担着师生赖此为范本教与学的重任。教师备课授课应以教材为蓝本，了解其知识构建、体例编排、内容序列，潜心钻研、吃透教材，调动自己的知识储备，走进作者，走进课文，对每篇课文、每个知识点进行深度挖掘，做好宏观、微观调控，结合自己所教学生的实际确定教学目标、重难点，重新设计教学过程和训练系列，在此基础上适当参阅各种教学参考资料，以吸收营养，增广知识，开阔眼界，从而提高语文教学质量，实现大语文观。切忌不可丢开教材，一头扎进教参，用钻研教参来代替读懂教材，更不能毫无主见，对教参不加取舍，细大不捐地全部收受，面面俱到最终是面面不到。
　　
　　二、鉴别正误，去伪存真
　　
　　首先是教材中存在着一定的疏忽错误。例如初中课文《继续保持艰苦奋斗的作风》中“停顿起来不求进步的情绪”一句，从语法角度讲，“停顿”是不能和趋向动词“起来”搭配的，该句应改“起来”为“下来”才合符事理。又如人教社高中第三册课文《长亭送别》“马儿迍迍的行”中的“迍”，2005年的教材注音为“tún”，2007年教材却又注为“zhūn”，如此前后矛盾。类似例子，在教材中绝非仅见。
　　再来看看教参资料。各种教学参考资料为教师备课节省了大量查找资料的时间，对推进素质教育功不可没，但其中的瑕疵也是不可避免的。例如高中语文第四册《滕王阁序》的写作缘由、背景，人教社教师用书袭用传统的《唐摭言》中那段富有传奇色彩的文字，虽脍炙人口，但却不符合史实。据有关专家考证是：上元二年九月，王勃途次洪州，恰逢都督阎公拟送宇文新州南下，于重阳节设宴滕王阁，阎公特邀故交后辈王勃代拟“临别赠言”，王勃不负所托欣然命笔。所谓孟学士“宿构”文稿等，皆小说家言耳。专家认为，像《滕王阁序》那样讲究词藻、对仗、声律、用事的“体备法严”的四六体骈文，才如王勃，也并非倚马可待一蹴而就，必是阎公先行邀作，王勃反复推敲，方有如此令人叹为观止的传世美文。
　　此外，对于一些疑难点，教材教参注释不一致，或者二者注释避难就易，所注人人皆懂，不懂的又不作注；又如较难的课后思考题的解答，教参注明见“鉴赏说明”，而“鉴赏说明”里边却根本归纳不出所需答案等等。
　　以上事例虽系个别，但并非绝无仅有，它警示每个语文教师，使用教材和教参资料时，万万不能毫无见地地人云亦云，以讹传讹，教师必须不断探索进取，广闻博览；只有具有扎实的知识功底，教学中才能明辨是非，去伪存真，避免信口雌黄，准确传授知识。