论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要分析了生活化教学理念在高中历史教学中的应用问题，从生活化教学理念的概念、高中历史教学中运用生活化教学理念的目的、遵守的原则和采用的教学方式几个方面进行了分析，最后总结出高中历史教学中生活化教学理念的应用成效，为新课程的开展提供借鉴，也为更好的实现课程教学目标和教育目的提供了方法和途径。
【关键词】高中历史教学；生活化教学理念；教学方式；新课程
一、生活化教学理念的概念
近年来生活化教学理念越来越引起教育界的重视，许多教育者关注生活化教学，对这一方面的研究热情也不断增涨。但是直到现在学术界也没有给生活化教学一个严格、统一的界定标准。现在学界普遍存在两种观点：
第一种观点认为生活化教学是一种教学方法。比如在平时的教学过程中，教师通过生活中的一些具体实例，对其原因进行分析、开展实地调查、实验探究的方式引导学生从现实生活当中利用生活经验去发现、思考、解决问题，感受生活化的教学氛围，培养学生的实践创新能力。
第二种观点认为生活化教学是一种教育模式。比如将生活化教学固定成一种教学模式，在实际教学开展过程中，用最贴近生活的相关案例作为课堂教学的教学案例，打造出生活化的教学情景，运用生活化的教学手段和利用生活化教学资源在高中历史教学过程中形成生活化教育教学模式。
二、高中历史教学中应用生活化教学理念的目的
在高中历史教学过程中运用生活化的教学理念是当前新课程教学的要求，有利于新课程教学目标的实现，并掌握一种客观公允超出时代看待问题的方法。
（一）让历史可知可感，提高学生学习兴趣
一些学生不喜欢上历史课，认为学历史是死记硬背，枯燥乏味；历史距今久远，情景无法感知，更谈不上共鸣了。所以历史教学要先改变传统教学方式，丰富历史课教学意趣，生活化教学可以让学生在学习历史的过程中与现实生活联系起来，使学生深入了解到历史知识带给人们精神上的裨益，引导学生在历史的洪流中找到自身的存在。
（二）从历史和现实中探究，培养学生主动学习能力
在新课程教学的引领下，教师在教学过程中会关注学生以往的学习经验和感兴趣的内容，使历史的知识点与现实相连接，引导学生主动参与到历史的学习当中，对历史问题能够质疑、主动探究和交流，对现实问题能够在历史中找到答案。在解决问题的实践过程中，改变学生的被动学习方式，改变了以往历史学科主要靠死记硬背的方法。
（三）用历史照亮未来，提高学生创新思维
大力提倡新课程教育改变学生的学习方式，其根本上的意义是在培养学生们的创新精神。创新从何而来？学习、比较后才有创新。在历史中学习，和现实生活联系比较，才有了历史文化的创新。今天，以故宫为代表的一些博物馆的文创用品热卖，充分说明了历史文化的创新正在走向人们的生活。
三、高中历史教学生活化教学理念遵守的原则
（一）科学性
科学性原则指的是在沿着高中历史教学规律的基础上坚持科学严谨的态度和科学发现新事物的精神。要想在高中历史教学过程中使生活化教学理念发挥出作用，首先一定要遵循这一原则。
在坚持科学性原则的时候一方面要尊重历史。探究历史的过程是建立在具备可靠的历史事实基础之上，标新立异的历史除了吸引眼球，是不能够提高学生的历史素养和能力的，达不到新课程的要求。只有用可信、可考证的历史设计下的教学方案，才能使学生有科学的历史认识。另一方面尊重学生的差异性。在历史的教学过程中，每个学生都可能对历史这门学科产生独特的感知，每个同学对一个知识点的构建意义可能不同。我们要尊重这种差异性，尊重每个学生对历史的独特感悟，引导学生得出自己的观点理念，在求同存异的基础上达成共识。
（二）开放性
开放性首先是指教學的内容不能仅停留在书本上，要把教学扩充到了整个社会层面，对一个历史问题的探讨放到了与学生日常息息相关的社会生活大环境中。在教学设计上要突破传统的束缚，使教学内容、学习方式都具备开放性。比如你可以说华盛顿是一个了不起的英雄，也可以说他就是一个维护白人利益的奴隶主。不论怎么说，只要立意清晰，有理有据就是一个合理的结论。其次开放性还表现在开放的教学评价机制，可以使老师的教学不再专断独行，能够尊重学生的个体差异，因材施教，帮助每位学生在原有的基础上取得进步。
（三）典型性
生活化的教学并非随意地选取生活素材，而是针对教学中的重难点选取有代表的事例进行讲解，加深同学们对知识点的记忆能力，从典型的讲解知识中获得情感上的体验和技能提升。教学中我曾用现今推行的“三去一降一补”防止系统性金融风险的角度出发，理解罗斯福新政国家干预经济，政府承担起保障经济稳定发展的责任。典型内容可以让学生更好地关注现实生活，提高实践能力。
四、高中历史教学中运用生活化教学理念的方式
（一）设定生活化的教学目标
要设定生活化的教学目标，首先需要了解学生们的学习基础和平时的生活经验，运用适合学生的学习方法，设计引导学生进行思考的情景。我在设计启蒙运动探究题目时，问了现代人很难回答的一道题：行人摔倒要不要扶？同时出示了康德“要有勇气运用你的理性”和卢梭“反理性”的观点，引发学生思考。通过这个生活“难题”和两位思想家的建议，学生得出了结论：不要冰冷的理性，而要优雅智慧的理性。
新课程同时更多地在强调对学生生活、社会实践等综合能力的培养，生活化的教学方式可以通过历史与社会现实的密切联系，让学生们能够站在不同的角度用务实发展的眼光看待历史上的社会问题。比如通过百家争鸣中儒家、法家、道家的各自主张和现实意义的学习，学生理解了当时的社会潮流，理解了诸子主张的差异和共识，把这些体悟、感想、所得方法实践一下，“知行合一”，更好地培养适应现代社会的技能，提高学生的实际应用能力。这样既体现了教育思想、教育观念和教学任务的要求，又让学生们在学习思考过程中，了解世界文化的多样性，培养自己的包容性，得出指导生活的人生真谛。
（二）运用生活化的教学方法
在生活化教学中，教师应多层次、多形式、多角度地为学生学习历史提供更大的平台和思考空间，利用更多的学习资源创设出历史情景，帮助学生去理解当时的历史，使学生能够积极主动的学习。我会鼓励学生多去博物馆、历史街区游学，把课堂延伸到身边生活，并在课堂上分享生活中历史。在讲解古代手工业课程时请学生带一些家中的日常器具，通过对照分析来探索手工业到大工业生产的历史发展脉络。
（三）使用生活化的教学评估
教学评估回归生活与学生的生活实践内容相联系，注重对学生学习过程中的评价，这也是新课程的目标之一。让学生养成在一个大的历史环境下看待当今发生事情的思维。比如二战时是否该使用原子弹，如果在一个更大的历史环境下看待这个问题，就会发现症结不在原子弹本身，而在于战争。
生活化教学理念一方面是为了学历史，拿到满意的分数，更重要的是为了清楚我们自己所处的位置，并且看清楚未来的方向，以便在一个大规模的时间和空间内看待问题。
五、总结
综上所述，在高中历史教学中生活化教学理念的教学实践还有很大的发展空间，有些问题还有待于更深入地进行分析。历史对学生的影响是长久的，通过生活化的教学理念能够为学生的未来打开思索的空间，通过科学合理的教学方式，可以使学生的创新能力不断提升，使新课程的教学目标得到贯彻落实。
【参考文献】
[1]韩成平.探究生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2017（35）：96-97
[2]杨娟.高中历史教学中生活化教学理念的应用[J].考试周刊，2017（95）：135
[3]许曼文.如何在高校教育中提高心理危机干预工作的时效性[J].现代职业教育，2016（16）：111
[4]陈兰荣.维护大学生心理健康和生命安全，建设平安校园[J].学园，2015（35）：133-135
【关键词】高中历史教学；生活化教学理念；教学方式；新课程
一、生活化教学理念的概念
近年来生活化教学理念越来越引起教育界的重视，许多教育者关注生活化教学，对这一方面的研究热情也不断增涨。但是直到现在学术界也没有给生活化教学一个严格、统一的界定标准。现在学界普遍存在两种观点：
第一种观点认为生活化教学是一种教学方法。比如在平时的教学过程中，教师通过生活中的一些具体实例，对其原因进行分析、开展实地调查、实验探究的方式引导学生从现实生活当中利用生活经验去发现、思考、解决问题，感受生活化的教学氛围，培养学生的实践创新能力。
第二种观点认为生活化教学是一种教育模式。比如将生活化教学固定成一种教学模式，在实际教学开展过程中，用最贴近生活的相关案例作为课堂教学的教学案例，打造出生活化的教学情景，运用生活化的教学手段和利用生活化教学资源在高中历史教学过程中形成生活化教育教学模式。
二、高中历史教学中应用生活化教学理念的目的
在高中历史教学过程中运用生活化的教学理念是当前新课程教学的要求，有利于新课程教学目标的实现，并掌握一种客观公允超出时代看待问题的方法。
（一）让历史可知可感，提高学生学习兴趣
一些学生不喜欢上历史课，认为学历史是死记硬背，枯燥乏味；历史距今久远，情景无法感知，更谈不上共鸣了。所以历史教学要先改变传统教学方式，丰富历史课教学意趣，生活化教学可以让学生在学习历史的过程中与现实生活联系起来，使学生深入了解到历史知识带给人们精神上的裨益，引导学生在历史的洪流中找到自身的存在。
（二）从历史和现实中探究，培养学生主动学习能力
在新课程教学的引领下，教师在教学过程中会关注学生以往的学习经验和感兴趣的内容，使历史的知识点与现实相连接，引导学生主动参与到历史的学习当中，对历史问题能够质疑、主动探究和交流，对现实问题能够在历史中找到答案。在解决问题的实践过程中，改变学生的被动学习方式，改变了以往历史学科主要靠死记硬背的方法。
（三）用历史照亮未来，提高学生创新思维
大力提倡新课程教育改变学生的学习方式，其根本上的意义是在培养学生们的创新精神。创新从何而来？学习、比较后才有创新。在历史中学习，和现实生活联系比较，才有了历史文化的创新。今天，以故宫为代表的一些博物馆的文创用品热卖，充分说明了历史文化的创新正在走向人们的生活。
三、高中历史教学生活化教学理念遵守的原则
（一）科学性
科学性原则指的是在沿着高中历史教学规律的基础上坚持科学严谨的态度和科学发现新事物的精神。要想在高中历史教学过程中使生活化教学理念发挥出作用，首先一定要遵循这一原则。
在坚持科学性原则的时候一方面要尊重历史。探究历史的过程是建立在具备可靠的历史事实基础之上，标新立异的历史除了吸引眼球，是不能够提高学生的历史素养和能力的，达不到新课程的要求。只有用可信、可考证的历史设计下的教学方案，才能使学生有科学的历史认识。另一方面尊重学生的差异性。在历史的教学过程中，每个学生都可能对历史这门学科产生独特的感知，每个同学对一个知识点的构建意义可能不同。我们要尊重这种差异性，尊重每个学生对历史的独特感悟，引导学生得出自己的观点理念，在求同存异的基础上达成共识。
（二）开放性
开放性首先是指教學的内容不能仅停留在书本上，要把教学扩充到了整个社会层面，对一个历史问题的探讨放到了与学生日常息息相关的社会生活大环境中。在教学设计上要突破传统的束缚，使教学内容、学习方式都具备开放性。比如你可以说华盛顿是一个了不起的英雄，也可以说他就是一个维护白人利益的奴隶主。不论怎么说，只要立意清晰，有理有据就是一个合理的结论。其次开放性还表现在开放的教学评价机制，可以使老师的教学不再专断独行，能够尊重学生的个体差异，因材施教，帮助每位学生在原有的基础上取得进步。
（三）典型性
生活化的教学并非随意地选取生活素材，而是针对教学中的重难点选取有代表的事例进行讲解，加深同学们对知识点的记忆能力，从典型的讲解知识中获得情感上的体验和技能提升。教学中我曾用现今推行的“三去一降一补”防止系统性金融风险的角度出发，理解罗斯福新政国家干预经济，政府承担起保障经济稳定发展的责任。典型内容可以让学生更好地关注现实生活，提高实践能力。
四、高中历史教学中运用生活化教学理念的方式
（一）设定生活化的教学目标
要设定生活化的教学目标，首先需要了解学生们的学习基础和平时的生活经验，运用适合学生的学习方法，设计引导学生进行思考的情景。我在设计启蒙运动探究题目时，问了现代人很难回答的一道题：行人摔倒要不要扶？同时出示了康德“要有勇气运用你的理性”和卢梭“反理性”的观点，引发学生思考。通过这个生活“难题”和两位思想家的建议，学生得出了结论：不要冰冷的理性，而要优雅智慧的理性。
新课程同时更多地在强调对学生生活、社会实践等综合能力的培养，生活化的教学方式可以通过历史与社会现实的密切联系，让学生们能够站在不同的角度用务实发展的眼光看待历史上的社会问题。比如通过百家争鸣中儒家、法家、道家的各自主张和现实意义的学习，学生理解了当时的社会潮流，理解了诸子主张的差异和共识，把这些体悟、感想、所得方法实践一下，“知行合一”，更好地培养适应现代社会的技能，提高学生的实际应用能力。这样既体现了教育思想、教育观念和教学任务的要求，又让学生们在学习思考过程中，了解世界文化的多样性，培养自己的包容性，得出指导生活的人生真谛。
（二）运用生活化的教学方法
在生活化教学中，教师应多层次、多形式、多角度地为学生学习历史提供更大的平台和思考空间，利用更多的学习资源创设出历史情景，帮助学生去理解当时的历史，使学生能够积极主动的学习。我会鼓励学生多去博物馆、历史街区游学，把课堂延伸到身边生活，并在课堂上分享生活中历史。在讲解古代手工业课程时请学生带一些家中的日常器具，通过对照分析来探索手工业到大工业生产的历史发展脉络。
（三）使用生活化的教学评估
教学评估回归生活与学生的生活实践内容相联系，注重对学生学习过程中的评价，这也是新课程的目标之一。让学生养成在一个大的历史环境下看待当今发生事情的思维。比如二战时是否该使用原子弹，如果在一个更大的历史环境下看待这个问题，就会发现症结不在原子弹本身，而在于战争。
生活化教学理念一方面是为了学历史，拿到满意的分数，更重要的是为了清楚我们自己所处的位置，并且看清楚未来的方向，以便在一个大规模的时间和空间内看待问题。
五、总结
综上所述，在高中历史教学中生活化教学理念的教学实践还有很大的发展空间，有些问题还有待于更深入地进行分析。历史对学生的影响是长久的，通过生活化的教学理念能够为学生的未来打开思索的空间，通过科学合理的教学方式，可以使学生的创新能力不断提升，使新课程的教学目标得到贯彻落实。
【参考文献】
[1]韩成平.探究生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2017（35）：96-97
[2]杨娟.高中历史教学中生活化教学理念的应用[J].考试周刊，2017（95）：135
[3]许曼文.如何在高校教育中提高心理危机干预工作的时效性[J].现代职业教育，2016（16）：111
[4]陈兰荣.维护大学生心理健康和生命安全，建设平安校园[J].学园，2015（35）：133-135