“换位思考法”是教育人们在交往中应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想，这样就能化解矛盾，产生和谐。新课标明确要求教师要转变角色，由单一的知识传授者转为引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，笔者试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学中，产生了良好的效果，因为它可以把学生领进一个远比文章内涵本身更丰富、更广阔的新天地。
　　
　　 一、创设情境，激发兴趣
　　
　　 学生由于生活阅历所限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就给他们准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即为现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
　　 如人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难理解，针对这个情况，笔者采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
　　 （1）搜集各个年龄段的斑羚图片制作课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的，使学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
　　 （2）将“斑羚飞渡”场景做成Flash。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，也深深地打动了学生的心灵。
　　 观看图片和动画，再通过对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
　　
　　 二、换位思考，诱导思维
　　
　　 语文阅读中的换位不能有任何限制，而应该是多角度、全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
　　 教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，笔者向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
　　 1.与主人公之间的换位
　　 主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨：“此时此刻，如果你是头羊，是怎样的一种心情，心里会想些什么？”
　　 2.与次要人物的换位
　　 次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物可以让学生换位思考：①与老斑羚的换位。引导学生揣摩：“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”②与小斑羚的换位。引导学生思考：“你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”③与猎人和狗的换位。引导学生换位思考：“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
　　 3.与作者之间的换位
　　 文章就好像作者精心雕塑的艺术品，因此处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才算是真正读懂了文章。也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为楔子，掌握更多的知识。
　　 （作者单位：江西省鄱阳县教师进修学校附中）