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摘 要： 基于初中生物课堂教学的“链条”设计，讨论有效生物课堂的组织方法，以期为广大教师提高教学质量提供建议和参考。
关键词： 初中生物 课堂教学 链条设计 高效课堂
我国基础教育历来重视“以教定教”，即根据教材内容安排划分课时，教学方法、起点和策略全部围绕教材设定，在课堂上由教师以“灌输”方式呈现出来。这种教学方法对学生来说是一种“灾难”，学生的潜力被忽视，学习和成长被限定在教学框架内，学生机械、被动地接受教育，主体性得不到发挥，成了应试的牺牲品。在新课改下，“以学定教”是教学改革的核心部分。课堂是学生的舞台，教师给予学生充分发挥个人潜力的空间，对培养学生创新思想、激发学生学习兴趣具有积极的意义。结合学生实际情况组织课堂教学，不仅会改变学生的学习方式，而且使他们乐于去未知世界里探索新知，发现能够推动他们健康成长的养分。
1.以学定教，剖析合作学习的意义
合作学习在近几年初中生物教学中得到了广泛应用，但随之而来的是课时不够、效果不理想等诸多问题，一些教师感觉小组合作学习模式并没有起到相应的作用，在课堂学习中学生对生物的兴趣不但没有提高，反而有些抵触，于是对小组合作学习在生物教学中的实践提出疑问。初中生物教学中是否应积极组织中学生进行小组合作学习？小组合作学习在初中生物教学中的应用实践是否有必要？以下通过具体教学案例进行思考：
在“食品保存”一课教学中，首先进行实验：将两种相同的食物分别在火下烘烤和置于水中，然后观察食物的变化。观察完毕后提出问题：“应当怎样保证食物保存的效果相同？怎样确定人力保存与自然保存的区别？”再让学生分小组进行实验设计，记录和整理数据。实验完成后小组之间进行交流讨论，在学生得出“冷冻保存时食物保鲜的时间最长”这一结论后，教师以此结论为题让各小组继续讨论，尝试解决。学生通过合作讨论发现，并非所有食物在冷冻情况下保存时间最长，如香蕉、黄瓜、西红柿放在冰箱中很快就会坏掉，而自然保存条件下这些瓜果能保存更长时间。
从以上案例中看出，小组合作学习在物理教学中的优势在于：
以小组合作方式探讨共同的问题，资源得到最大限度地利用与共享，而且在小组中由于分工不同，让每个学生都获得体验不同角色的机会；
让学生可以共享探究结论，并通过相互之间的合作使知识获取时间缩短，并体验到与人合作的重要与必要性；
在合作探究过程中，因为合作所以产生了竞争意识，学生思维活跃，会积极发现问题、探求结论；
教师的角色发生变化，从“台前”转为“幕后”，只需要适时给予提示和引导，学生就能够寻找到理想答案。
从上述教学案例中可以看出，综合生物学科的探究性特点，初中生物教学中应用小组合作学习模式具有一定的教育意义和教学价值，既是必然的，又是必要的。
2.合作学习的实践探索
2.1合作学习的目标设置
合作学习中最关键的在于对学生进行合理分组，在分组中，学生的能力是主要依据，在课堂实践中，针对同一个课题，教师应安装“三要求”合理配置学习目标。如“单细胞生物”一课，结合学生实际情况，笔者在设置教学目标时确立了三个等级：优等生能够辨别什么是单细胞生物，能够说出单细胞生物的特点，能够运用所学知识解决生活中的问题；中等生能够辨别什么是单细胞生物，能够运用所学知识解决实际问题；后进生重点了解单细胞生物的特点，能够运用所学知识解决实际问题。
2.2合作学习的方法设置
在课堂教学中，学生学习主要方法有两种形式，一是学生自主学习，二是学生与学生相互配合，进行小组合作学习。针对个人学习，教师需要结合学生能力水平，为学生设计不同难度的学习方法。同时，针对小组合作学习，则以探究式学习为主，让小组协作完成任务，从而确保所有学生都有所收获。
结合学生实际情况，将学生分为优等、中等和学困生三个类型。其中，引导优等生协助教师对中等生和学困生进行指导，同时为他们布置探究任务，采用探究式学习；针对中等生，主要以任务驱动为主，不断对他们提出问题，随即给予他们一定时间解决问题；对于学困生，以引导他们主动发现问题为重点，使他们在不断提问中把握学习重点，同时让优等生配合他们共同学习，帮助他们理顺思路。
2.3合作学习的课堂评价
在课堂教学中，教师的评价至关重要。对于学困生来说，积极的评价能够给予他们学习动力，激发他们的兴趣，培养他们的信心。在小组合作学习中，分级评价的主要形式分为鼓励、激励和检验，其中，对优等生提出鼓励，督促他们进步；对中等生进行激励，推动他们不断成长；对学困生进行检验，评价内容主要包括通过学习是否提高了水平，是否增强了能力，以及收获了什么，等等。继而，考试也是评价的一部分，教师可设计不同题型和考试内容，对学生进行分级考试，评价中等生的成绩是否有所提高，学困生是否达到中等生的水平，考试完毕后重新分配学习小组。
总之，在组织实施合作学习的过程中要综合生物学科特点、学生认知差异、合作学习的基本流程、小组成员不同的责任与分工、教学过程的时间把握和预期目标等多种因素。只有把握恰当时机进行精心设计，才能让合作学习在初中生物课堂教学中大放异彩，才能打造精彩课堂。
关键词： 初中生物 课堂教学 链条设计 高效课堂
我国基础教育历来重视“以教定教”，即根据教材内容安排划分课时，教学方法、起点和策略全部围绕教材设定，在课堂上由教师以“灌输”方式呈现出来。这种教学方法对学生来说是一种“灾难”，学生的潜力被忽视，学习和成长被限定在教学框架内，学生机械、被动地接受教育，主体性得不到发挥，成了应试的牺牲品。在新课改下，“以学定教”是教学改革的核心部分。课堂是学生的舞台，教师给予学生充分发挥个人潜力的空间，对培养学生创新思想、激发学生学习兴趣具有积极的意义。结合学生实际情况组织课堂教学，不仅会改变学生的学习方式，而且使他们乐于去未知世界里探索新知，发现能够推动他们健康成长的养分。
1.以学定教，剖析合作学习的意义
合作学习在近几年初中生物教学中得到了广泛应用，但随之而来的是课时不够、效果不理想等诸多问题，一些教师感觉小组合作学习模式并没有起到相应的作用，在课堂学习中学生对生物的兴趣不但没有提高，反而有些抵触，于是对小组合作学习在生物教学中的实践提出疑问。初中生物教学中是否应积极组织中学生进行小组合作学习？小组合作学习在初中生物教学中的应用实践是否有必要？以下通过具体教学案例进行思考：
在“食品保存”一课教学中，首先进行实验：将两种相同的食物分别在火下烘烤和置于水中，然后观察食物的变化。观察完毕后提出问题：“应当怎样保证食物保存的效果相同？怎样确定人力保存与自然保存的区别？”再让学生分小组进行实验设计，记录和整理数据。实验完成后小组之间进行交流讨论，在学生得出“冷冻保存时食物保鲜的时间最长”这一结论后，教师以此结论为题让各小组继续讨论，尝试解决。学生通过合作讨论发现，并非所有食物在冷冻情况下保存时间最长，如香蕉、黄瓜、西红柿放在冰箱中很快就会坏掉，而自然保存条件下这些瓜果能保存更长时间。
从以上案例中看出，小组合作学习在物理教学中的优势在于：
以小组合作方式探讨共同的问题，资源得到最大限度地利用与共享，而且在小组中由于分工不同，让每个学生都获得体验不同角色的机会；
让学生可以共享探究结论，并通过相互之间的合作使知识获取时间缩短，并体验到与人合作的重要与必要性；
在合作探究过程中，因为合作所以产生了竞争意识，学生思维活跃，会积极发现问题、探求结论；
教师的角色发生变化，从“台前”转为“幕后”，只需要适时给予提示和引导，学生就能够寻找到理想答案。
从上述教学案例中可以看出，综合生物学科的探究性特点，初中生物教学中应用小组合作学习模式具有一定的教育意义和教学价值，既是必然的，又是必要的。
2.合作学习的实践探索
2.1合作学习的目标设置
合作学习中最关键的在于对学生进行合理分组，在分组中，学生的能力是主要依据，在课堂实践中，针对同一个课题，教师应安装“三要求”合理配置学习目标。如“单细胞生物”一课，结合学生实际情况，笔者在设置教学目标时确立了三个等级：优等生能够辨别什么是单细胞生物，能够说出单细胞生物的特点，能够运用所学知识解决生活中的问题；中等生能够辨别什么是单细胞生物，能够运用所学知识解决实际问题；后进生重点了解单细胞生物的特点，能够运用所学知识解决实际问题。
2.2合作学习的方法设置
在课堂教学中，学生学习主要方法有两种形式，一是学生自主学习，二是学生与学生相互配合，进行小组合作学习。针对个人学习，教师需要结合学生能力水平，为学生设计不同难度的学习方法。同时，针对小组合作学习，则以探究式学习为主，让小组协作完成任务，从而确保所有学生都有所收获。
结合学生实际情况，将学生分为优等、中等和学困生三个类型。其中，引导优等生协助教师对中等生和学困生进行指导，同时为他们布置探究任务，采用探究式学习；针对中等生，主要以任务驱动为主，不断对他们提出问题，随即给予他们一定时间解决问题；对于学困生，以引导他们主动发现问题为重点，使他们在不断提问中把握学习重点，同时让优等生配合他们共同学习，帮助他们理顺思路。
2.3合作学习的课堂评价
在课堂教学中，教师的评价至关重要。对于学困生来说，积极的评价能够给予他们学习动力，激发他们的兴趣，培养他们的信心。在小组合作学习中，分级评价的主要形式分为鼓励、激励和检验，其中，对优等生提出鼓励，督促他们进步；对中等生进行激励，推动他们不断成长；对学困生进行检验，评价内容主要包括通过学习是否提高了水平，是否增强了能力，以及收获了什么，等等。继而，考试也是评价的一部分，教师可设计不同题型和考试内容，对学生进行分级考试，评价中等生的成绩是否有所提高，学困生是否达到中等生的水平，考试完毕后重新分配学习小组。
总之，在组织实施合作学习的过程中要综合生物学科特点、学生认知差异、合作学习的基本流程、小组成员不同的责任与分工、教学过程的时间把握和预期目标等多种因素。只有把握恰当时机进行精心设计，才能让合作学习在初中生物课堂教学中大放异彩，才能打造精彩课堂。