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【摘 要】电化教育实验研究表明，在初中英语课堂教学中合理把握运用电教媒体的频度，将传统教学方法与现代电教媒体有机地结合起来，对学生英语语言素质的提高，能起到至关重要的作用。
【关键词】电教媒体 初中英语 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.021
一、合理利用电教媒体，能稳固学生的学习积极性，使每位学生都充满活力
心理学研究告诉我们，兴趣是最好的老师，它是调动学生学习积槛性的能源。初中生英语的兴趣最初是由“新奇感”产生的，而“新奇感”难以支配全体学生积极参与学习的全过程，要使各层次的学生在课堂学习中保持注意和向往的心向，利用电教媒体所具有的科学、准确、形象、生动等方面的教学优势，能稳固学生的学习积极性。
例如，在初一短语、短句的学习中，多数学生模仿快、不易错、记得牢，且兴趣浓、热情高。而一旦学到生词多、句子长、掌握起来有一定难度的内容时，不少同学就产生了厌倦心理；这时就应巧设扫除障碍的方法。在初一教材中，一课时同时出现了十多个要求“四会”的长单词。“Studay，Monday，Tuesday，Wednesday，Saturday，tomorrow”等。我是这样教授的：简笔画—问答—字卡—录音—游戏。我边在黑板上画简笔，面边与学生问答，以唤起学生对旧单词的回忆。当画了一个修理自行车的人时，我问：“What’s he doing？”学生答：“He is mending a bike.”将mend a bike写在简笔画旁，再画一个讲故事的画，同样向答之后写上talk to them。最后黑板上出现了以下配以画面的内容：sing a song，mend a bike，talk to them，walk to school.throw a frisby，fly a kite.之所以设计这些配以画面的单词，是因为每个动词的第一个字母为新学单词的第一个字母，且发音也相同，目的是由旧单词自然过度到新单词。
sing-Sunday，mend-Monday，talk-Tuesday，walk-Wednesday，throw—Thursday， fly—Friday，swim-Saturday.这时我发现学生对可爱的简笔画的兴趣不亚于最初的“新奇感”。抓住时机我将新生词卡分别贴在黑板上，再放录音读单词，当读到Monday时，让学生找出以m开头的动词mend，要字卡对应；读Thursday，学生找出了throw的动作，以此类推。
学生在找单词的游戏中，十分注意录音机中的读音，对于所学的生词发音和第一个字母的写法，记忆非常深刻。这比单纯模仿或领读、拼读，思维活跃的多。它抓住了学生的无意注意，体现了运用电教媒体的合理性。这种把电教媒体与传统教法相结合的方法，使学生高度集中，将学生的学习兴趣自始至终地保持下去。
二、合理运用电教媒体，能使学生在轻松、愉快的环境中获得英语知识，迅速提高英语水平和动手操作能力
初中英语教材的特点是交际性强，记忆性的内容多。高质量的课堂教学是尽可能地减少死记硬背，避免课堂活动枯燥无味。而合理运用电教媒体，能有声有色、有静有动地把内容教给学生，以加快学生的感知和理解进程，提高学生接受和记忆知识的能力，从而使学生的学习过程变得轻松、愉快。
例如，以上所举的英语课，十多个长单词占去一节课，实在是乏味。当学生基本会发每个单词的音之后，不能再以领读的方式让学生记忆了，而是以动静结合、讲练结合的步骤进行强化记忆：看电视（静）——拍手，唱歌谣（动）；听录音（静）——做动作（动）。
先放电视动画片，以小动物可爱的对话“What day is ittoday7”、“It’s.”引导学生第二次记忆这些单词的读音，然后听录音，拍手唱歌谣；
“Sunday.Monday，Tuesday."啪，啪。
“Wednesday ，Thursday， Friday.”啪，啪。
“Saturday， Saturday， Saturday.”啪，啪。
学生在轻松、愉快的情境中巩固、记忆了单词。最后为了检验学生掌握程度和反应能力，我做简笔画中的动作，学生想出对应的新单词。或者同学之间结伴问答，分组比赛；多种方式交叉使用，省时省力，事半功倍。或者干脆将所学内容设成教学软件，在其中设计一些有趣的选择题，让学生用鼠标选择，答案对错、所得分值直接显现在屏幕上，这样既锻炼了学生操作电脑的能力，又在轻松愉快的环境中不知不觉地获得了知识，提高了学生的英语素质。
三、合理利用电教媒体，有利于分层教学，园材施教，全面提高学生的英语素质
新知识的出现，既要根据学生的认知规律，由浅人深，由易到难，步步启发，循序渐进，讲练结台，精讲精练。无论练什么都要为教学目标服务。运用电教媒体，结合不同的讲练方式，能够拓宽练习的广度，加大练习的密度，在单位时间内，让尽可能多的学生得到实践。每一种练习都必须在学生可接受的范围内达到一定难度，让他们不断有所追求。
比如在口语对话训练中，对大多数学生的要求是按自己的语速自然对话：对于少数较差的学生，不但可以放慢语速，还可以用投影片提示对话中的关键性词语，使他们在训练中不灰心。对于那些掌握较快的学生，放对话的电视录像，消去画外音，要求他们根据口形给录像画面配音。虽然有难度，但有利于开发尖子生的智力。
事实证明，越是要求学生动脑的练习，超能激发他们的求知欲。带着强烈的求知欲学习，无疑有利于学生在英语课堂上生动活泼地学习，更有利于学生英语素质的提高。
综上所述，合理利用电教媒体，在全面提高学生英语素质中的作用是显著的。但要把握运用电教媒体的适度和合理性，不能喧宾夺主，哗众取宠。要注意运用电教媒体的目的性、工具性、合理性，使学生在轻松愉快的环境中迅速提高英语素质。
【关键词】电教媒体 初中英语 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.021
一、合理利用电教媒体，能稳固学生的学习积极性，使每位学生都充满活力
心理学研究告诉我们，兴趣是最好的老师，它是调动学生学习积槛性的能源。初中生英语的兴趣最初是由“新奇感”产生的，而“新奇感”难以支配全体学生积极参与学习的全过程，要使各层次的学生在课堂学习中保持注意和向往的心向，利用电教媒体所具有的科学、准确、形象、生动等方面的教学优势，能稳固学生的学习积极性。
例如，在初一短语、短句的学习中，多数学生模仿快、不易错、记得牢，且兴趣浓、热情高。而一旦学到生词多、句子长、掌握起来有一定难度的内容时，不少同学就产生了厌倦心理；这时就应巧设扫除障碍的方法。在初一教材中，一课时同时出现了十多个要求“四会”的长单词。“Studay，Monday，Tuesday，Wednesday，Saturday，tomorrow”等。我是这样教授的：简笔画—问答—字卡—录音—游戏。我边在黑板上画简笔，面边与学生问答，以唤起学生对旧单词的回忆。当画了一个修理自行车的人时，我问：“What’s he doing？”学生答：“He is mending a bike.”将mend a bike写在简笔画旁，再画一个讲故事的画，同样向答之后写上talk to them。最后黑板上出现了以下配以画面的内容：sing a song，mend a bike，talk to them，walk to school.throw a frisby，fly a kite.之所以设计这些配以画面的单词，是因为每个动词的第一个字母为新学单词的第一个字母，且发音也相同，目的是由旧单词自然过度到新单词。
sing-Sunday，mend-Monday，talk-Tuesday，walk-Wednesday，throw—Thursday， fly—Friday，swim-Saturday.这时我发现学生对可爱的简笔画的兴趣不亚于最初的“新奇感”。抓住时机我将新生词卡分别贴在黑板上，再放录音读单词，当读到Monday时，让学生找出以m开头的动词mend，要字卡对应；读Thursday，学生找出了throw的动作，以此类推。
学生在找单词的游戏中，十分注意录音机中的读音，对于所学的生词发音和第一个字母的写法，记忆非常深刻。这比单纯模仿或领读、拼读，思维活跃的多。它抓住了学生的无意注意，体现了运用电教媒体的合理性。这种把电教媒体与传统教法相结合的方法，使学生高度集中，将学生的学习兴趣自始至终地保持下去。
二、合理运用电教媒体，能使学生在轻松、愉快的环境中获得英语知识，迅速提高英语水平和动手操作能力
初中英语教材的特点是交际性强，记忆性的内容多。高质量的课堂教学是尽可能地减少死记硬背，避免课堂活动枯燥无味。而合理运用电教媒体，能有声有色、有静有动地把内容教给学生，以加快学生的感知和理解进程，提高学生接受和记忆知识的能力，从而使学生的学习过程变得轻松、愉快。
例如，以上所举的英语课，十多个长单词占去一节课，实在是乏味。当学生基本会发每个单词的音之后，不能再以领读的方式让学生记忆了，而是以动静结合、讲练结合的步骤进行强化记忆：看电视（静）——拍手，唱歌谣（动）；听录音（静）——做动作（动）。
先放电视动画片，以小动物可爱的对话“What day is ittoday7”、“It’s.”引导学生第二次记忆这些单词的读音，然后听录音，拍手唱歌谣；
“Sunday.Monday，Tuesday."啪，啪。
“Wednesday ，Thursday， Friday.”啪，啪。
“Saturday， Saturday， Saturday.”啪，啪。
学生在轻松、愉快的情境中巩固、记忆了单词。最后为了检验学生掌握程度和反应能力，我做简笔画中的动作，学生想出对应的新单词。或者同学之间结伴问答，分组比赛；多种方式交叉使用，省时省力，事半功倍。或者干脆将所学内容设成教学软件，在其中设计一些有趣的选择题，让学生用鼠标选择，答案对错、所得分值直接显现在屏幕上，这样既锻炼了学生操作电脑的能力，又在轻松愉快的环境中不知不觉地获得了知识，提高了学生的英语素质。
三、合理利用电教媒体，有利于分层教学，园材施教，全面提高学生的英语素质
新知识的出现，既要根据学生的认知规律，由浅人深，由易到难，步步启发，循序渐进，讲练结台，精讲精练。无论练什么都要为教学目标服务。运用电教媒体，结合不同的讲练方式，能够拓宽练习的广度，加大练习的密度，在单位时间内，让尽可能多的学生得到实践。每一种练习都必须在学生可接受的范围内达到一定难度，让他们不断有所追求。
比如在口语对话训练中，对大多数学生的要求是按自己的语速自然对话：对于少数较差的学生，不但可以放慢语速，还可以用投影片提示对话中的关键性词语，使他们在训练中不灰心。对于那些掌握较快的学生，放对话的电视录像，消去画外音，要求他们根据口形给录像画面配音。虽然有难度，但有利于开发尖子生的智力。
事实证明，越是要求学生动脑的练习，超能激发他们的求知欲。带着强烈的求知欲学习，无疑有利于学生在英语课堂上生动活泼地学习，更有利于学生英语素质的提高。
综上所述，合理利用电教媒体，在全面提高学生英语素质中的作用是显著的。但要把握运用电教媒体的适度和合理性，不能喧宾夺主，哗众取宠。要注意运用电教媒体的目的性、工具性、合理性，使学生在轻松愉快的环境中迅速提高英语素质。