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摘 要：本文着重分析了小学语文课堂读写结合的教学问题，提出了有针对性的教学策略，旨在构筑高效的读写结合式课堂，以期为广大语文教师提升教学水平提供合理化建议。
关键词：小学语文 读写结合 教学问题 策略
语文学科是小学教育中的核心构成要素，教师的教学手段、方式方法，会直接影响语文教学的成效。读写是小学语文教学过程中的关键环节，语文教师要用科学合理的方式将读和写相结合，如此才能更好、更优地提升语文课的整体教学水平。但有些语文教师对读写结合教学并不重视，没有制定明确的教学目标和良好的教学方案，导致读写结合式教学始终不见
成效。
一、小学语文读写结合的重要性
在当前小学语文教学过程中，读和写应该是相互结合的。孩子们通过大量的阅读，可以积累丰富的文学知识，这样就会视野开拓，思维发散，为写作提供了更多的素材。
其实，读写结合是十分关键的，教师需要让孩子们知道阅读的目的是为了进行优质的写作。
阅读的重要性不言而喻，通过大量的阅读，学生们的文学积累才能不断增加，写作思路也会逐渐打开，写作素材也会不断增加。不仅如此，通过有效的阅读，还会助力孩子们更加深入地理解课文的内涵和中心思想，语文综合能力也会逐渐提升。因此，语文教师要在教学中重视读写相结合的教学模式，及时发现教学中存在的问题，并有针对性地进行处理，进而发挥读写结合教学的最大效率。
二、小学语文读写结合教学的问题
首先是读写分离，二者难以相融。在传统语文课堂上，很多教师都没有意识到读写结合的意义与价值，而是将读和写分开进行教学，这就会造成学生单独去接受读和写的知识，读与写各自为营，互相独立，没有聯系，这显然不利于学生的发展。究其根本，是因为教师过度看重阅读，将大部分时间安排在学生读课文上，学生只是单方面接受知识，而不能利用所学的内容去实践。再加上语文教材多是阅读所占分量大，写作教学部分少之又少，教师就会将教学重点放在阅读能力的培养上，而忽视了写作的重要性，也就不能实现读和写的良好结合。
其次是读写课程训练时间短。在小学语文教学中，很多教师使用单一的教学方法，课上的训练任务相对来说比较少，而是一味地让孩子快速掌握知识点。但是，学生学到了知识，但不懂得应用，这不利于其综合能力和语文素养的提高。以读写教学来说，语文教师所给的读写训练时间很短，仅布置一些简单的阅读写作任务。因为训练时间少，所以读写结合的效果就差;学生读写锻炼的机会少，必然导致读写能力降低，语文素养不高。
最后是个体差异的存在，造成读写结合开展举步维艰。学生个体差异的存在，证明学生的接受能力迥异。教师一定要意识到这一点，因材施教最为重要。但是，很多教师依旧使用填鸭式教学法，不考虑学生的接受能力和心理感受，一味地进行知识灌输。长期下去，必定会让学生感到厌倦，不愿意投入到读写活动中，导致教学难见成效。
三、小学语文读写结合教学的有效策略
1.挖掘写作素材，发散学生思维
读和写是相辅相成、相互影响的关系，语文教师若想处理好学生的写作问题，就应该从阅读教学入手，挖掘科学有效的写作题材，并在此基础上引导孩子对阅读内容进行总结和仿写。这样，便可以潜移默化地促成读写结合的局面，学生也不会对课堂教学产生反感，同时积累了大量的读写经验。因此，无论以何种方式进行阅读，语文教师都要积极引导孩子挖掘其中的写作素材，拓展思路，以此来提高学生的兴趣，点燃其写作的热情。
比如，在《为人民服务》的教学中，教师可以提前收集张思德、雷锋等人的照片和故事，让学生们观摩学习，从而激发出他们的求知欲与向榜样学习的欲望。当学生们产生学习兴趣后，要引导他们对课文进行分析，并将自己的想法和体会记录在笔记本上。当孩子们了解了文章大意和写作手法后，教师就要鼓励他们按照课文的写法和语言特点来写身边的好人好事，从而顺利导入写作模块，让阅读和写作相
融合。
2.延长读写训练时间，推动读写有效结合
现在，很多孩子的学习仍旧很被动，又过于依赖教师的讲解，而没有一定的主动性。所以，在进行读写训练时，教师要以生为本，将课堂交给学生，让孩子们主动进行读写训练，激发出他们潜藏的学习兴趣，这样才能让读写结合练习更有成效。
在《千年梦圆在今朝》的教学中，教师可以借助小组合作学习的手段，让孩子们一起去探索课文的主旨和中心，以此提升读写教学的水平和质量。合作学习的时候，学生们可以相互阅读、相互交流，一同讨论祖国发展中的诸多傲人成就，然后对课文进行深入阅读。这个时候，教师要适时布置写作任务，让孩子们收集文章中的关键词和重要事件，写出读后感，促进学生形成良好的读写习惯。
3.创新教学思维，因材施教
因为小学生理解能力相对较弱，很多教师喜欢“一刀切”，无视学生的能力差异，一律安排相同的读写任务，这样便会造成学生两极分化进一步加大。其实，能力强和能力弱的学生，教师要区分开，给能力强的学生更多的训练机会，给能力弱的学生增加一定的写作时间，要最大限度满足学生们的不同需求，增强学生的学习体验感，深度体会读写教学的真谛。
在《鲁滨逊漂流记》的教学中，有些学生爱阅读，有些学生则爱表达，教师要权衡利弊，对于前者，要增设有关冒险、游记类的文章，督促学生记录其中的名人名言，然后写出自己的读后感;对于后者，则要让他们自主创作，从阅读中展开联想和想象，鼓励学生积极表达自己的想法和观点。
总之，读和写是当前小学教学中两大重要组成部分，二者之间是相辅相成、相互影响的关系。纵观当前小学语文教学现状，读写结合教学仍存在诸多弊端和不足。语文教师一定要选取科学、有效的策略，如此方能提升小学语文课堂读写结合教学的成效。
参考文献：
[1] 蒙晗《小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略》，《小作家选刊》2017年第5期。
[2] 朱力《浅谈小学语文教学读写结合的现状及对策》，《科教导刊（电子版）》 2019年第21期。
关键词：小学语文 读写结合 教学问题 策略
语文学科是小学教育中的核心构成要素，教师的教学手段、方式方法，会直接影响语文教学的成效。读写是小学语文教学过程中的关键环节，语文教师要用科学合理的方式将读和写相结合，如此才能更好、更优地提升语文课的整体教学水平。但有些语文教师对读写结合教学并不重视，没有制定明确的教学目标和良好的教学方案，导致读写结合式教学始终不见
成效。
一、小学语文读写结合的重要性
在当前小学语文教学过程中，读和写应该是相互结合的。孩子们通过大量的阅读，可以积累丰富的文学知识，这样就会视野开拓，思维发散，为写作提供了更多的素材。
其实，读写结合是十分关键的，教师需要让孩子们知道阅读的目的是为了进行优质的写作。
阅读的重要性不言而喻，通过大量的阅读，学生们的文学积累才能不断增加，写作思路也会逐渐打开，写作素材也会不断增加。不仅如此，通过有效的阅读，还会助力孩子们更加深入地理解课文的内涵和中心思想，语文综合能力也会逐渐提升。因此，语文教师要在教学中重视读写相结合的教学模式，及时发现教学中存在的问题，并有针对性地进行处理，进而发挥读写结合教学的最大效率。
二、小学语文读写结合教学的问题
首先是读写分离，二者难以相融。在传统语文课堂上，很多教师都没有意识到读写结合的意义与价值，而是将读和写分开进行教学，这就会造成学生单独去接受读和写的知识，读与写各自为营，互相独立，没有聯系，这显然不利于学生的发展。究其根本，是因为教师过度看重阅读，将大部分时间安排在学生读课文上，学生只是单方面接受知识，而不能利用所学的内容去实践。再加上语文教材多是阅读所占分量大，写作教学部分少之又少，教师就会将教学重点放在阅读能力的培养上，而忽视了写作的重要性，也就不能实现读和写的良好结合。
其次是读写课程训练时间短。在小学语文教学中，很多教师使用单一的教学方法，课上的训练任务相对来说比较少，而是一味地让孩子快速掌握知识点。但是，学生学到了知识，但不懂得应用，这不利于其综合能力和语文素养的提高。以读写教学来说，语文教师所给的读写训练时间很短，仅布置一些简单的阅读写作任务。因为训练时间少，所以读写结合的效果就差;学生读写锻炼的机会少，必然导致读写能力降低，语文素养不高。
最后是个体差异的存在，造成读写结合开展举步维艰。学生个体差异的存在，证明学生的接受能力迥异。教师一定要意识到这一点，因材施教最为重要。但是，很多教师依旧使用填鸭式教学法，不考虑学生的接受能力和心理感受，一味地进行知识灌输。长期下去，必定会让学生感到厌倦，不愿意投入到读写活动中，导致教学难见成效。
三、小学语文读写结合教学的有效策略
1.挖掘写作素材，发散学生思维
读和写是相辅相成、相互影响的关系，语文教师若想处理好学生的写作问题，就应该从阅读教学入手，挖掘科学有效的写作题材，并在此基础上引导孩子对阅读内容进行总结和仿写。这样，便可以潜移默化地促成读写结合的局面，学生也不会对课堂教学产生反感，同时积累了大量的读写经验。因此，无论以何种方式进行阅读，语文教师都要积极引导孩子挖掘其中的写作素材，拓展思路，以此来提高学生的兴趣，点燃其写作的热情。
比如，在《为人民服务》的教学中，教师可以提前收集张思德、雷锋等人的照片和故事，让学生们观摩学习，从而激发出他们的求知欲与向榜样学习的欲望。当学生们产生学习兴趣后，要引导他们对课文进行分析，并将自己的想法和体会记录在笔记本上。当孩子们了解了文章大意和写作手法后，教师就要鼓励他们按照课文的写法和语言特点来写身边的好人好事，从而顺利导入写作模块，让阅读和写作相
融合。
2.延长读写训练时间，推动读写有效结合
现在，很多孩子的学习仍旧很被动，又过于依赖教师的讲解，而没有一定的主动性。所以，在进行读写训练时，教师要以生为本，将课堂交给学生，让孩子们主动进行读写训练，激发出他们潜藏的学习兴趣，这样才能让读写结合练习更有成效。
在《千年梦圆在今朝》的教学中，教师可以借助小组合作学习的手段，让孩子们一起去探索课文的主旨和中心，以此提升读写教学的水平和质量。合作学习的时候，学生们可以相互阅读、相互交流，一同讨论祖国发展中的诸多傲人成就，然后对课文进行深入阅读。这个时候，教师要适时布置写作任务，让孩子们收集文章中的关键词和重要事件，写出读后感，促进学生形成良好的读写习惯。
3.创新教学思维，因材施教
因为小学生理解能力相对较弱，很多教师喜欢“一刀切”，无视学生的能力差异，一律安排相同的读写任务，这样便会造成学生两极分化进一步加大。其实，能力强和能力弱的学生，教师要区分开，给能力强的学生更多的训练机会，给能力弱的学生增加一定的写作时间，要最大限度满足学生们的不同需求，增强学生的学习体验感，深度体会读写教学的真谛。
在《鲁滨逊漂流记》的教学中，有些学生爱阅读，有些学生则爱表达，教师要权衡利弊，对于前者，要增设有关冒险、游记类的文章，督促学生记录其中的名人名言，然后写出自己的读后感;对于后者，则要让他们自主创作，从阅读中展开联想和想象，鼓励学生积极表达自己的想法和观点。
总之，读和写是当前小学教学中两大重要组成部分，二者之间是相辅相成、相互影响的关系。纵观当前小学语文教学现状，读写结合教学仍存在诸多弊端和不足。语文教师一定要选取科学、有效的策略，如此方能提升小学语文课堂读写结合教学的成效。
参考文献：
[1] 蒙晗《小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略》，《小作家选刊》2017年第5期。
[2] 朱力《浅谈小学语文教学读写结合的现状及对策》，《科教导刊（电子版）》 2019年第21期。