论文部分内容阅读
【摘要】幼儿期是发展的一个关键时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是广大家长和幼儿教育工作者的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的口语学习环境；教师也应该注重丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对幼儿进行培养和训练，促进幼儿语言健康地发展。
【关键词】口语；表达能力
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）03-0027-02
幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，是家长和教师共同关心的问题。实践证明，家长和幼儿园共同为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在幼儿语言教育中，我们要从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，转变传统的教育观、价值观，从单纯的追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。为使目标能够针对不同发展水平的幼儿，以更好地促进每个幼儿在原有水平上的发展与提高，我们将从以下几个方面进行加强：
一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力
要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
1、语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对幼儿来说是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程，而一个幼儿想用语言进行社会性交往，是不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界----游戏中得到满足。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要幼儿必须以角色身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他既是角色又是自己。
在游戏中，他们学会发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，扮母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：妈妈说话不是这样的。一方面，他清楚知道自己不是“妈妈”，但另一方面他又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”的口气，从而不断提高自己的语言交往能力。
2、表达与文学知识相结合。
幼儿口语表达能力的培养与幼儿认知水平发展有密切的
相关。只有遵循认知规律，才能激发幼儿对事物的表达欲望，提高幼儿口语表达能力。
幼儿园语言教学以听、说为主。幼儿口语发展规律是由掌握字到词，由词到句，由单句到复句。词的掌握是幼儿口语表达的基本因素。如教幼儿掌握“太阳、汽车、森林、绿油油”等词，老师只要出示挂图或是实物，设计问题，让幼儿在感知中掌握，从而懂得使用词汇进行表达。
幼儿口语能力的发展是在各种“说”的环境中进行的，我们要努力为幼儿创设各种语言环境，让他们爱说、多说。我们可以从许多方面开展，做到自然进行。如可让幼儿说说自己家有哪些亲人；介绍自己的作品（一幅画、一个折纸-------）。
神话、寓言、传说、童话、科学幻想故事、诗歌及谜语、绕口令等儿童文学作品，都是幼儿学习口语的极好材料。用口头文学对幼儿进行语言教育培养，要采取“润物细无声”的方式，由浅入深妥善安排。如在小班，应多以诗画配合讲一些小动物小植物的神话、童话故事；在中班可讲些天文、地理和社会生活方面的故事；在大班，可讲一些神话故事、寓言------
3、评语表达自己的愿望与想法。
是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿就会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在活动中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。
同时，老师为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需要，提高幼儿说的能力。
4、有阅读的兴趣，满足幼儿的需要。
对幼儿进行语言表达能力的培养，仅靠二十分钟左右的集体活动是不够的。我们应培养幼儿阅读兴趣，如看书，让幼儿多听、常看、勤讲，日积月累，对幼儿的语言发展一定会有很大的帮助。
幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。在此，我们不能只注重每日的十几分钟或是几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们应该充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿口语表达进一步发展创造条件。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下几个方面考虑
1、据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
2、围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
3、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：
（1）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
（2）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
（3）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。
（4）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
【参考文献】
1、朱肃霞，《关于幼儿情景性语言的研究》 1993年第1期
2、朱晏殊，儿童语言发展研究[M].上海：华东师范大学出版社 1986
【关键词】口语；表达能力
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）03-0027-02
幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，是家长和教师共同关心的问题。实践证明，家长和幼儿园共同为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在幼儿语言教育中，我们要从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，转变传统的教育观、价值观，从单纯的追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。为使目标能够针对不同发展水平的幼儿，以更好地促进每个幼儿在原有水平上的发展与提高，我们将从以下几个方面进行加强：
一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力
要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
1、语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对幼儿来说是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程，而一个幼儿想用语言进行社会性交往，是不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界----游戏中得到满足。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要幼儿必须以角色身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他既是角色又是自己。
在游戏中，他们学会发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，扮母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：妈妈说话不是这样的。一方面，他清楚知道自己不是“妈妈”，但另一方面他又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”的口气，从而不断提高自己的语言交往能力。
2、表达与文学知识相结合。
幼儿口语表达能力的培养与幼儿认知水平发展有密切的
相关。只有遵循认知规律，才能激发幼儿对事物的表达欲望，提高幼儿口语表达能力。
幼儿园语言教学以听、说为主。幼儿口语发展规律是由掌握字到词，由词到句，由单句到复句。词的掌握是幼儿口语表达的基本因素。如教幼儿掌握“太阳、汽车、森林、绿油油”等词，老师只要出示挂图或是实物，设计问题，让幼儿在感知中掌握，从而懂得使用词汇进行表达。
幼儿口语能力的发展是在各种“说”的环境中进行的，我们要努力为幼儿创设各种语言环境，让他们爱说、多说。我们可以从许多方面开展，做到自然进行。如可让幼儿说说自己家有哪些亲人；介绍自己的作品（一幅画、一个折纸-------）。
神话、寓言、传说、童话、科学幻想故事、诗歌及谜语、绕口令等儿童文学作品，都是幼儿学习口语的极好材料。用口头文学对幼儿进行语言教育培养，要采取“润物细无声”的方式，由浅入深妥善安排。如在小班，应多以诗画配合讲一些小动物小植物的神话、童话故事；在中班可讲些天文、地理和社会生活方面的故事；在大班，可讲一些神话故事、寓言------
3、评语表达自己的愿望与想法。
是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿就会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在活动中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。
同时，老师为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需要，提高幼儿说的能力。
4、有阅读的兴趣，满足幼儿的需要。
对幼儿进行语言表达能力的培养，仅靠二十分钟左右的集体活动是不够的。我们应培养幼儿阅读兴趣，如看书，让幼儿多听、常看、勤讲，日积月累，对幼儿的语言发展一定会有很大的帮助。
幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。在此，我们不能只注重每日的十几分钟或是几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们应该充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿口语表达进一步发展创造条件。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下几个方面考虑
1、据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
2、围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
3、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：
（1）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
（2）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
（3）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。
（4）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
【参考文献】
1、朱肃霞，《关于幼儿情景性语言的研究》 1993年第1期
2、朱晏殊，儿童语言发展研究[M].上海：华东师范大学出版社 1986