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摘要：在小学语文教学中，阅读与写作是其主要的教学内容，两者存在着相互促进、相互依存的关系，若单独对两者进行教学无法取得良好的教学效果，学生的阅读能力与写作水平也无法得到显著的提升，影响学生未来的语文学习能力，也不利于提高学生的语文素养。只有将“读”与“写”双剑合璧，才能提高学生的语文综合能力，使其在语文学习中获得快乐的体验。
关键词：阅读；写作；语文课堂；语文素养
一、 前言
在小学语文教学中，除了教授学生学习汉语拼音、生字词外，还要培养学生的阅读能力与写作水平，为其往后的语文学习和文学素养打下坚实的基础。但纵观目前的小学语文教学，大部分教师并没有将阅读教学与写作教学进行有机的结合，而是各有各的侧重点，学生的进步较为缓慢，教师的教学效率也无法得到提高。其实，阅读是写作的基础，学生可在阅读的过程中找到属于自己的写作风格，还可在阅读中积累写作的技巧；写作则是阅读的延伸，写作可提高学生的理解水平，使其发现经典文学的魅力，进而提高对语文学科的学习兴趣。若将“读”与“写”分开教学，则会使学生为了读而读，为了写而写，难以发现文字的力量，更无法提高自己的学科素养。因此，本文将“读”与“写”双剑合璧，让语文课堂更精彩为主要的探讨内容，提出几点“读”与“写”结合的教学策略，以便让语文教学的效率得以显著提高。详细内容如下。
二、 以读促写，在阅读中提高学生写作水平
（一） 在閱读中积累素材
著名教育家、作家叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，就要看吸收是否恰当，吸收与倾吐有着密不可分的关系”。因此，在日常语文教学中，教师理应引导学生在课内与课后接触更多更丰富的题材与体裁，让生活经验薄弱、社会阅历欠缺的小学生能够增长一定的知识。小学阶段的阅读主要分为课内阅读与课外阅读，课内阅读主要以教材为主，课外阅读主要以积极向上的读本为主，随着素质教育的推进，小学语文教材也十分值得学生反复研习。课外阅读则主要以语文教学的延伸内容为主，如教学《司马光》这篇课文时，教师可引导学生对司马光的其他故事进行收集和阅读。正所谓，好记性不如烂笔头，为了让“读”与“写”有效结合，教师可为每一位学生准备一本摘抄本，让其在阅读的过程中遇到喜欢的语句便摘抄下来，日后可引用在自己的作文里。长此以往，学生的文学知识能够积累到较高的程度，在其进行写作的同时，文章内容便不会显得过分空洞和口语化，文章整体饱满而有节奏，写作水平也因其平日的积累而得到提高。
（二） 在阅读中内化语言
小学生具有爱玩、好动、好奇心强等特点，其在学习新知识的同时会表现出较强的求知欲，但同时处于认知阶段的小学生记忆能力也是非常薄弱的，如何使学生在阅读的过程中能够对获取的素材保持长久的记忆是现代教师需要解决的问题。著名心理学家赤瑞特拉曾做过一个关于记忆持久性的实验：同一内容通常情况下人们可保存10%的记忆，通过倾听可保存20%的记忆，通过阅读可保存30%的记忆，通过倾听与阅读可保存50%的记忆，通过交流可保存70%的记忆。由此可知，要想提高学生对阅读内容的记忆不仅要让其认真、仔细地阅读，还需要与其针对阅读内容进行沟通与交流，在互动的过程中学生不仅能够记住所看内容，还能够进一步地了解此类内容该在何种情况下使用。例如在学习与北京相关的内容时，教师可引导学生在课后对北京这一城市进行了解，并阅读与北京相关的文章，在下节课上给予学生交流的平台，让学生发表自己对北京的看法，北京作为一个国家的首都，其在当代小学生心中是什么样的，通过具有针对性、见解性、独特性的交流，可起到内化语言的作用。语文教学课堂也呈现出轻松、愉快的氛围。
三、 读写结合，在写作中培养学生理解能力
（一） 仿写中提高对词语的驾驭
学习的最初阶段就是模仿，仿写可降低写作的难度，可建立写作能力薄弱学生的学习自信心，还可激发起学生的写作参与性，并且在仿写的过程中学生能够做到知识的内化，进而掌握写作的要点，并对原有的词语进行拓展和延伸，进而提高词语的驾驭能力。中国文化博大精深，词语间的搭配千变万化，并且不同的词语搭配会碰撞出意想不到的文学火花，进而使书写的文章变得更加地绚丽，这就关系到学生对词语的驾驭能力，通过对文字的理解，将其应用在合理的情境下是最基础的词语驾驭能力；通过对文字的理解，使用其表达出自己想要宣发的情感，这是更高一层的词语驾驭能力。仿写能够使学生的学习更规范化，在仿写的要求下，教师所提供的文章在学生眼里就不再是一堆杂乱的文字，而是作者巧妙构思下的词语运用。
（二） 写作中加深对文本的理解
在新课标中提出，小学生的阅读行为属于个性化的行为，教师要尊重这样的个性化，不能以自身的需求来规定学生的阅读内容，并且要重视学生在阅读过程中的感受和见解。学生在对一篇文学作品进行阅读时，若没有任何的感悟和见解是无法提高自己的写作水平的，也可以说学生在阅读的过程中并没有展开有效的思考。只有提高学生对文本的感悟，才能使其写作水平得到更进一步的提高。为此，教师可通过读后感、补写细节、改写、辩论、角色扮演等方式来提高学生对文本的理解，进而拓宽学生的写作思维，使其在往后的写作过程中能够吸收借鉴优秀文学作品的写作技巧，降低低级错误的发生率。
四、 结语
综上所述，阅读与写作是不可分割的整体，只有将两者有机结合，才能给予学生最科学、最全面的语文教学，语文课堂也会因此而变得更加精彩。
参考文献：
[1] 李玲玲，徐文娟.双剑合璧，让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作的关系[J].中国校外教育，2015，（07）：115-116.
[2] 李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017，（07）：95-96.
[3] 杨春兰.语文课堂应追求“说”与“写”的双剑合璧[J].文教资料，2011，（22）：66-67.
[4] 孙爱霞.读写结合：“双剑合璧”式的作文样态[J].语文天地：小教版，2016，（12）：51-52.
[5] 岳艳婷.让语文课堂更精彩[J].教育，2017，（02）：149-150.
作者简介：
魏绪周，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县黑水镇下坝完小。
关键词：阅读；写作；语文课堂；语文素养
一、 前言
在小学语文教学中，除了教授学生学习汉语拼音、生字词外，还要培养学生的阅读能力与写作水平，为其往后的语文学习和文学素养打下坚实的基础。但纵观目前的小学语文教学，大部分教师并没有将阅读教学与写作教学进行有机的结合，而是各有各的侧重点，学生的进步较为缓慢，教师的教学效率也无法得到提高。其实，阅读是写作的基础，学生可在阅读的过程中找到属于自己的写作风格，还可在阅读中积累写作的技巧；写作则是阅读的延伸，写作可提高学生的理解水平，使其发现经典文学的魅力，进而提高对语文学科的学习兴趣。若将“读”与“写”分开教学，则会使学生为了读而读，为了写而写，难以发现文字的力量，更无法提高自己的学科素养。因此，本文将“读”与“写”双剑合璧，让语文课堂更精彩为主要的探讨内容，提出几点“读”与“写”结合的教学策略，以便让语文教学的效率得以显著提高。详细内容如下。
二、 以读促写，在阅读中提高学生写作水平
（一） 在閱读中积累素材
著名教育家、作家叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，就要看吸收是否恰当，吸收与倾吐有着密不可分的关系”。因此，在日常语文教学中，教师理应引导学生在课内与课后接触更多更丰富的题材与体裁，让生活经验薄弱、社会阅历欠缺的小学生能够增长一定的知识。小学阶段的阅读主要分为课内阅读与课外阅读，课内阅读主要以教材为主，课外阅读主要以积极向上的读本为主，随着素质教育的推进，小学语文教材也十分值得学生反复研习。课外阅读则主要以语文教学的延伸内容为主，如教学《司马光》这篇课文时，教师可引导学生对司马光的其他故事进行收集和阅读。正所谓，好记性不如烂笔头，为了让“读”与“写”有效结合，教师可为每一位学生准备一本摘抄本，让其在阅读的过程中遇到喜欢的语句便摘抄下来，日后可引用在自己的作文里。长此以往，学生的文学知识能够积累到较高的程度，在其进行写作的同时，文章内容便不会显得过分空洞和口语化，文章整体饱满而有节奏，写作水平也因其平日的积累而得到提高。
（二） 在阅读中内化语言
小学生具有爱玩、好动、好奇心强等特点，其在学习新知识的同时会表现出较强的求知欲，但同时处于认知阶段的小学生记忆能力也是非常薄弱的，如何使学生在阅读的过程中能够对获取的素材保持长久的记忆是现代教师需要解决的问题。著名心理学家赤瑞特拉曾做过一个关于记忆持久性的实验：同一内容通常情况下人们可保存10%的记忆，通过倾听可保存20%的记忆，通过阅读可保存30%的记忆，通过倾听与阅读可保存50%的记忆，通过交流可保存70%的记忆。由此可知，要想提高学生对阅读内容的记忆不仅要让其认真、仔细地阅读，还需要与其针对阅读内容进行沟通与交流，在互动的过程中学生不仅能够记住所看内容，还能够进一步地了解此类内容该在何种情况下使用。例如在学习与北京相关的内容时，教师可引导学生在课后对北京这一城市进行了解，并阅读与北京相关的文章，在下节课上给予学生交流的平台，让学生发表自己对北京的看法，北京作为一个国家的首都，其在当代小学生心中是什么样的，通过具有针对性、见解性、独特性的交流，可起到内化语言的作用。语文教学课堂也呈现出轻松、愉快的氛围。
三、 读写结合，在写作中培养学生理解能力
（一） 仿写中提高对词语的驾驭
学习的最初阶段就是模仿，仿写可降低写作的难度，可建立写作能力薄弱学生的学习自信心，还可激发起学生的写作参与性，并且在仿写的过程中学生能够做到知识的内化，进而掌握写作的要点，并对原有的词语进行拓展和延伸，进而提高词语的驾驭能力。中国文化博大精深，词语间的搭配千变万化，并且不同的词语搭配会碰撞出意想不到的文学火花，进而使书写的文章变得更加地绚丽，这就关系到学生对词语的驾驭能力，通过对文字的理解，将其应用在合理的情境下是最基础的词语驾驭能力；通过对文字的理解，使用其表达出自己想要宣发的情感，这是更高一层的词语驾驭能力。仿写能够使学生的学习更规范化，在仿写的要求下，教师所提供的文章在学生眼里就不再是一堆杂乱的文字，而是作者巧妙构思下的词语运用。
（二） 写作中加深对文本的理解
在新课标中提出，小学生的阅读行为属于个性化的行为，教师要尊重这样的个性化，不能以自身的需求来规定学生的阅读内容，并且要重视学生在阅读过程中的感受和见解。学生在对一篇文学作品进行阅读时，若没有任何的感悟和见解是无法提高自己的写作水平的，也可以说学生在阅读的过程中并没有展开有效的思考。只有提高学生对文本的感悟，才能使其写作水平得到更进一步的提高。为此，教师可通过读后感、补写细节、改写、辩论、角色扮演等方式来提高学生对文本的理解，进而拓宽学生的写作思维，使其在往后的写作过程中能够吸收借鉴优秀文学作品的写作技巧，降低低级错误的发生率。
四、 结语
综上所述，阅读与写作是不可分割的整体，只有将两者有机结合，才能给予学生最科学、最全面的语文教学，语文课堂也会因此而变得更加精彩。
参考文献：
[1] 李玲玲，徐文娟.双剑合璧，让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作的关系[J].中国校外教育，2015，（07）：115-116.
[2] 李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017，（07）：95-96.
[3] 杨春兰.语文课堂应追求“说”与“写”的双剑合璧[J].文教资料，2011，（22）：66-67.
[4] 孙爱霞.读写结合：“双剑合璧”式的作文样态[J].语文天地：小教版，2016，（12）：51-52.
[5] 岳艳婷.让语文课堂更精彩[J].教育，2017，（02）：149-150.
作者简介：
魏绪周，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县黑水镇下坝完小。