论文部分内容阅读
我国是一个诗的国度，诗经汉赋、楚辞元曲、唐诗宋词……如大海般浩瀚，如繁星般闪烁。她像一个蕴含丰厚的宝库，里面有源远流长的历史，有灿烂辉煌的文化，有历久弥新的魅力，有灵动多变的技法。引导学生去学习、去鉴赏，可以陶冶他们的情操和品格,滋润他们的心灵,培养他们高尚的审美情趣。鉴于此，我们现行使用的新教材就十分注重对古代诗歌的选编。以沪版新教材为例，预备班初一两个年级收入的古诗词（包括每周一诗）就达一百首，可见新教材对古代诗歌的重视。
但从另一方面讲，诗歌语言凝练，意蕴深厚，诗人所生活的时代离我们已经很遥远，诗中所反映的或豪迈雄壮，或忧时伤世的思想情感，与我们的中学生有了语言的隔阂和思想的差异。特别是预备班初一的学生正处于十二三岁的年龄，即所谓少年期，已经开始出现初步的逻辑思维，但形象思维还处于主导地位。生活经验少，人生感悟更谈不上。尤其这个年代的孩子，生活无忧，父母呵护，喜欢接受一些快餐式的文化，如动漫、游戏之类，让他们静下心来去学习凝练典雅的古典诗歌，确实难度不小，更不要说诗歌鉴赏了。但是诗歌中美的语言，美的意境，美的情感，对他们的陶冶和潜移默化作用又有其他文学作品无可替代的作用。我们新教材课程总目标的第二章第五节“理解把握古诗词”中，又明确要求：把握古诗词的形象；理解古诗词的基本内容；把握作者的感情倾向；培养审美情趣。当然这一总的目标是对初中生的总要求。预备班初一的学生刚从小学升入初中，在知识上和心理上都属于过渡期，诗歌鉴赏也要根据他们的心理特点，思维特征以及接受能力的大小，由浅入深，逐步达成目标，切不可操之过急，生硬灌输。在教学实践中，我着重解决三个方面的问题：选准突破口，找好路径，引学生充满好奇地走入诗歌殿堂，领略诗歌胜景。
一、根据初中低年级学生活泼好动，表现欲强的特点，引导学生用心读诗
诗歌最明显的特点是讲求韵律，特别是古典诗歌音乐性极强，讲求平仄押韵、声调节奏。古人相信：“读书百遍，其义自见。”于漪老师在《面面观》中说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”儿童发展心理学研究的结果表明：儿童的记忆力与年龄增长的关系是呈相反状态的。明末清初的学者陆世仪说得更透彻：“凡人有记性，有悟性，十五以前物欲未染，知识未开，则多记性少悟性。十五以后，知识即开物欲渐染，则多悟性少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。”这些研究表明，预备班初一的学生正值十二三岁，是一个人记忆储存的最佳期。所以我们对这一阶段的学生要求一定要每诗必读，每读必背。哪怕有些东西一时不能讲深讲透，也要让他们先读先背。随着日后知识水平的提高和社会阅历的丰富，慢慢会有所领悟。美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁博士印证了这一点，他说他小时候背的许多诗句不全懂，“七十多年来，在人生旅程中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后，才逐渐体会到‘高处不胜寒’和‘鸿飞那复计东西’等名句的真义，也才认识到‘真堪论死生’和‘犹恐相逢是梦中’是只有过来人才能真懂的诗句。”
那么，怎样引导初中低年级学生读诗呢？在教学中我一般分三步走。以教预备班上学期第十一课杜甫的《望岳》为例。
第一步：引导学生读顺畅。这一步以学生自读为主，并且鼓励他们查字典扫清朗读障碍。让学生做到朱熹所说的“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并且鼓励他们看谁完成得又快又准。有了竞争，学生的积极性就更高了，快速查字典，认真试读，觉得读顺畅了，就可以举手。当然这个过程不一定一步到位，比如第一个学生起来读就把“齐鲁青未了”的“了”读成“le”,读完之后马上有同学纠正，应该读“liǎo”，并且说因为在这里有“青色不断”的意思，我肯定并表扬了他。在纠音纠字的过程中，学生也初步理解了诗歌。第二步：正确断句，读准重音，初步感受诗歌的感情基调。可让学生读，让其他学生评，在学生七嘴八舌踊跃指正并说明理由的过程中，让学生初步理解诗歌的感情及内容。还是读《望岳》，第一个学生先起来读，语气比较平淡。读完后马上就有学生评论：从文中插图和我的理解看，杜甫当时是登高望远，应该是视野开阔，情绪高昂，语调要高亢一些。另一个学生又补充：我查过资料，这首诗是杜甫的早期作品，那时他也就二十多岁，正值青春年少，所以读的时候应该表现出一种蓬勃的朝气。每一个学生评论完，我会加一句：按照你的理解读读看。然后是再评论再读。反复几次，逐渐完善，诗意诗情基本上呈现出来了，然后老师范读，再让学生在体味中朗读。第三步：是老师讲解之后，学生在理解了诗歌的背景、诗歌的情感、诗歌的内涵之后的读。要求学生语速适中，顿挫有致，情感饱满，可以在正确表达诗意诗情的基础上适当发挥。为了激励学生，这一步我经常是当场抽取学生学号，进行一个颇为热烈的朗读比赛。学生积极参与，反复朗读，读诗的热情特别高涨。努力做到“若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”这三步下来，学生对诗歌的理解基本上能做到“其义自见”了。
二、根据初中低年级学生的思维特点和接受能力，引导学生理解诗歌中的“意象”
心理学研究表明：初中低年级学生的抽象思维虽然开始占了优势，但并不像高中生那样用系统理论来指导自己的思维，而是需要感性经验的直接支持。他们对诗歌的理解能力毕竟还不强。在这一过程中切不能急于求成，把学生无法理解的东西强加给他们，这正如吃饭，如果常常让人吃半生半熟的“夹生饭”，久而久之会伤及胃口，而一旦伤了胃口，以后给他再美味再营养丰富的食物他也拒绝享用了。“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”所以我们一定要尊重学生的思维规律和接受能力，深入浅出，由浅入深，就像吃水煮玉米一样，一层一层剥去外面的皮，然后慢慢显出一粒粒嫩而饱满的玉米粒。如在教预备年级下册第四课杜牧的《江南春》时，我就设计了几个层面的问题。第一问：请同学们找一找诗中出现了哪些物象，或者说哪些事物。把“物象”说成“事物”一下子好懂了许多，同时鼓励学生，哪怕你就只能找出一个物象，也要大胆地说出来。学生觉得难懂的诗一下子变简单了，所以举手十分踊跃。我先让基础较薄弱的同学回答，因为我想他们可能找不全，但毕竟能找出其中一二，因为他们选择的余地比后面回答的同学要大，这对他们学诗的热情是极好的鼓励。第一个同学找出了“莺”“水村”“山郭”“酒旗”“寺庙”，这个同学回答时，周围的同学也不断地点头，或者叹气，但两眼却激动得发光，好像是说：还有还有，我来说！这个同学回答完毕，果真还有一片手举着，我又叫了一个基础较好的同学回答。他补充道：还有“绿树”“红花”，从题目看，还有“千里江南”。我笑着夸赞他：说得好！他的热情更高。接着我又提出第二问：看看诗中这些物象的特点，以及诗人要借这些物象表达什么感情呢？通过讨论，最后集中意见：“千里”写出江南的广阔，黄莺在歌唱，绿树红花相互映衬，显得江南春景美丽多彩；村庄傍水，城郭依山，酒旗在风中招展，人们生活悠闲快乐。“南朝四百八十寺”掩映在烟雨之中，更显出一种朦胧迷离的美。表达了诗人对江南美景的赞美和神往。尽管对这首诗的解释还有一种“讽刺说”，其一我也觉得后一种解释有些盲目拔高的味道，其二对一群十二三岁的孩子讲得过于复杂，怕浇冷他们学习诗歌的热情，在教学中我就避开不谈。在此基础上我才推出了第三问：这些物象无一不表现着诗人的情感，加了感情的物象应该叫什么呢？至此才水到渠成地告诉学生何谓意象。意象即诗中的形象，但不限于人物形象，更多的是指诗中所写的景和物，它们包含了作者的思想、情感，是诗人抒情言志的凭借，是诗人主观之“意”与客观之“象”的结合体。本来“意象”是诗歌的规范术语，但直接讲给学生确实有一定的难度，但引导学生在“物象”的基础上理解“意象”就容易多了，一下子拉近了与诗歌的距离。
三、根据诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，抓住初中低年级学生好奇心强、喜欢幻想等特点，引导他们积极地联想和想象，用语言准确描写“诗中之画”
对初中低年级学生来说，最简单的方法是出示几幅图画，让学生找到相应的诗句，并说明理由。如在讲《宿建德江》时，我展示了一幅画，画面上有江、有树、有人、有船，很美的一幅画，结果一出示就有同学看出了破绽，他说：还应该有月亮，因为诗中说“江清月近人”；我又出示第二幅画，这幅画除以上的景色，又加了月亮。又有学生提出异议：画面太晴朗了，因为诗中说：“泊烟渚”而且是“日暮”，画面应该有雾蒙蒙的感觉。两幅画出示完毕，学生对诗歌的内容有了较深的理解，而且诗中的文字也立了起来，成了有形有色的画面。有时，我会抓住诗歌中触发想象的物象，抓住诗中含义深刻的关键词语等，引导学生展开想象的翅膀，多方延展，展示比诗句更为广阔的画面。抓住“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”“绿杨”，根据初中低年级学生经验型抽象思维占主导地位的特点，引导学生联系自己的生活实际，比如春游时的经历，想想自己坐在草地上听小鸟啾啾的感受；在蓝天白云下放风筝的畅快等，用语言来描绘平静的水面、低垂的春云、倒影中的孤山、绿荫下的白沙堤，再联系诗人当时的心境，通过想象和联想展现西湖美妙的湖光山色。这样讲下来，诗中的文字渐渐形成了一幅幅画面，不但让学生体会到诗歌优美的意境，更增强了他们学习古典诗歌的兴趣。
苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。语文教育应该是充满诗意的教育，古代诗歌教学则在其中担负着举足轻重的作用。对初中低年级的学生来说，要切实提高对诗歌的鉴赏能力是一个长期的过程，不可能一蹴而就。我们在教学中应结合他们的年龄特点，寻求可行的方法，去培养学生的鉴赏能力。
（作者单位：上海市第一中学）
但从另一方面讲，诗歌语言凝练，意蕴深厚，诗人所生活的时代离我们已经很遥远，诗中所反映的或豪迈雄壮，或忧时伤世的思想情感，与我们的中学生有了语言的隔阂和思想的差异。特别是预备班初一的学生正处于十二三岁的年龄，即所谓少年期，已经开始出现初步的逻辑思维，但形象思维还处于主导地位。生活经验少，人生感悟更谈不上。尤其这个年代的孩子，生活无忧，父母呵护，喜欢接受一些快餐式的文化，如动漫、游戏之类，让他们静下心来去学习凝练典雅的古典诗歌，确实难度不小，更不要说诗歌鉴赏了。但是诗歌中美的语言，美的意境，美的情感，对他们的陶冶和潜移默化作用又有其他文学作品无可替代的作用。我们新教材课程总目标的第二章第五节“理解把握古诗词”中，又明确要求：把握古诗词的形象；理解古诗词的基本内容；把握作者的感情倾向；培养审美情趣。当然这一总的目标是对初中生的总要求。预备班初一的学生刚从小学升入初中，在知识上和心理上都属于过渡期，诗歌鉴赏也要根据他们的心理特点，思维特征以及接受能力的大小，由浅入深，逐步达成目标，切不可操之过急，生硬灌输。在教学实践中，我着重解决三个方面的问题：选准突破口，找好路径，引学生充满好奇地走入诗歌殿堂，领略诗歌胜景。
一、根据初中低年级学生活泼好动，表现欲强的特点，引导学生用心读诗
诗歌最明显的特点是讲求韵律，特别是古典诗歌音乐性极强，讲求平仄押韵、声调节奏。古人相信：“读书百遍，其义自见。”于漪老师在《面面观》中说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”儿童发展心理学研究的结果表明：儿童的记忆力与年龄增长的关系是呈相反状态的。明末清初的学者陆世仪说得更透彻：“凡人有记性，有悟性，十五以前物欲未染，知识未开，则多记性少悟性。十五以后，知识即开物欲渐染，则多悟性少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。”这些研究表明，预备班初一的学生正值十二三岁，是一个人记忆储存的最佳期。所以我们对这一阶段的学生要求一定要每诗必读，每读必背。哪怕有些东西一时不能讲深讲透，也要让他们先读先背。随着日后知识水平的提高和社会阅历的丰富，慢慢会有所领悟。美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁博士印证了这一点，他说他小时候背的许多诗句不全懂，“七十多年来，在人生旅程中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后，才逐渐体会到‘高处不胜寒’和‘鸿飞那复计东西’等名句的真义，也才认识到‘真堪论死生’和‘犹恐相逢是梦中’是只有过来人才能真懂的诗句。”
那么，怎样引导初中低年级学生读诗呢？在教学中我一般分三步走。以教预备班上学期第十一课杜甫的《望岳》为例。
第一步：引导学生读顺畅。这一步以学生自读为主，并且鼓励他们查字典扫清朗读障碍。让学生做到朱熹所说的“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并且鼓励他们看谁完成得又快又准。有了竞争，学生的积极性就更高了，快速查字典，认真试读，觉得读顺畅了，就可以举手。当然这个过程不一定一步到位，比如第一个学生起来读就把“齐鲁青未了”的“了”读成“le”,读完之后马上有同学纠正，应该读“liǎo”，并且说因为在这里有“青色不断”的意思，我肯定并表扬了他。在纠音纠字的过程中，学生也初步理解了诗歌。第二步：正确断句，读准重音，初步感受诗歌的感情基调。可让学生读，让其他学生评，在学生七嘴八舌踊跃指正并说明理由的过程中，让学生初步理解诗歌的感情及内容。还是读《望岳》，第一个学生先起来读，语气比较平淡。读完后马上就有学生评论：从文中插图和我的理解看，杜甫当时是登高望远，应该是视野开阔，情绪高昂，语调要高亢一些。另一个学生又补充：我查过资料，这首诗是杜甫的早期作品，那时他也就二十多岁，正值青春年少，所以读的时候应该表现出一种蓬勃的朝气。每一个学生评论完，我会加一句：按照你的理解读读看。然后是再评论再读。反复几次，逐渐完善，诗意诗情基本上呈现出来了，然后老师范读，再让学生在体味中朗读。第三步：是老师讲解之后，学生在理解了诗歌的背景、诗歌的情感、诗歌的内涵之后的读。要求学生语速适中，顿挫有致，情感饱满，可以在正确表达诗意诗情的基础上适当发挥。为了激励学生，这一步我经常是当场抽取学生学号，进行一个颇为热烈的朗读比赛。学生积极参与，反复朗读，读诗的热情特别高涨。努力做到“若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”这三步下来，学生对诗歌的理解基本上能做到“其义自见”了。
二、根据初中低年级学生的思维特点和接受能力，引导学生理解诗歌中的“意象”
心理学研究表明：初中低年级学生的抽象思维虽然开始占了优势，但并不像高中生那样用系统理论来指导自己的思维，而是需要感性经验的直接支持。他们对诗歌的理解能力毕竟还不强。在这一过程中切不能急于求成，把学生无法理解的东西强加给他们，这正如吃饭，如果常常让人吃半生半熟的“夹生饭”，久而久之会伤及胃口，而一旦伤了胃口，以后给他再美味再营养丰富的食物他也拒绝享用了。“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”所以我们一定要尊重学生的思维规律和接受能力，深入浅出，由浅入深，就像吃水煮玉米一样，一层一层剥去外面的皮，然后慢慢显出一粒粒嫩而饱满的玉米粒。如在教预备年级下册第四课杜牧的《江南春》时，我就设计了几个层面的问题。第一问：请同学们找一找诗中出现了哪些物象，或者说哪些事物。把“物象”说成“事物”一下子好懂了许多，同时鼓励学生，哪怕你就只能找出一个物象，也要大胆地说出来。学生觉得难懂的诗一下子变简单了，所以举手十分踊跃。我先让基础较薄弱的同学回答，因为我想他们可能找不全，但毕竟能找出其中一二，因为他们选择的余地比后面回答的同学要大，这对他们学诗的热情是极好的鼓励。第一个同学找出了“莺”“水村”“山郭”“酒旗”“寺庙”，这个同学回答时，周围的同学也不断地点头，或者叹气，但两眼却激动得发光，好像是说：还有还有，我来说！这个同学回答完毕，果真还有一片手举着，我又叫了一个基础较好的同学回答。他补充道：还有“绿树”“红花”，从题目看，还有“千里江南”。我笑着夸赞他：说得好！他的热情更高。接着我又提出第二问：看看诗中这些物象的特点，以及诗人要借这些物象表达什么感情呢？通过讨论，最后集中意见：“千里”写出江南的广阔，黄莺在歌唱，绿树红花相互映衬，显得江南春景美丽多彩；村庄傍水，城郭依山，酒旗在风中招展，人们生活悠闲快乐。“南朝四百八十寺”掩映在烟雨之中，更显出一种朦胧迷离的美。表达了诗人对江南美景的赞美和神往。尽管对这首诗的解释还有一种“讽刺说”，其一我也觉得后一种解释有些盲目拔高的味道，其二对一群十二三岁的孩子讲得过于复杂，怕浇冷他们学习诗歌的热情，在教学中我就避开不谈。在此基础上我才推出了第三问：这些物象无一不表现着诗人的情感，加了感情的物象应该叫什么呢？至此才水到渠成地告诉学生何谓意象。意象即诗中的形象，但不限于人物形象，更多的是指诗中所写的景和物，它们包含了作者的思想、情感，是诗人抒情言志的凭借，是诗人主观之“意”与客观之“象”的结合体。本来“意象”是诗歌的规范术语，但直接讲给学生确实有一定的难度，但引导学生在“物象”的基础上理解“意象”就容易多了，一下子拉近了与诗歌的距离。
三、根据诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，抓住初中低年级学生好奇心强、喜欢幻想等特点，引导他们积极地联想和想象，用语言准确描写“诗中之画”
对初中低年级学生来说，最简单的方法是出示几幅图画，让学生找到相应的诗句，并说明理由。如在讲《宿建德江》时，我展示了一幅画，画面上有江、有树、有人、有船，很美的一幅画，结果一出示就有同学看出了破绽，他说：还应该有月亮，因为诗中说“江清月近人”；我又出示第二幅画，这幅画除以上的景色，又加了月亮。又有学生提出异议：画面太晴朗了，因为诗中说：“泊烟渚”而且是“日暮”，画面应该有雾蒙蒙的感觉。两幅画出示完毕，学生对诗歌的内容有了较深的理解，而且诗中的文字也立了起来，成了有形有色的画面。有时，我会抓住诗歌中触发想象的物象，抓住诗中含义深刻的关键词语等，引导学生展开想象的翅膀，多方延展，展示比诗句更为广阔的画面。抓住“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”“绿杨”，根据初中低年级学生经验型抽象思维占主导地位的特点，引导学生联系自己的生活实际，比如春游时的经历，想想自己坐在草地上听小鸟啾啾的感受；在蓝天白云下放风筝的畅快等，用语言来描绘平静的水面、低垂的春云、倒影中的孤山、绿荫下的白沙堤，再联系诗人当时的心境，通过想象和联想展现西湖美妙的湖光山色。这样讲下来，诗中的文字渐渐形成了一幅幅画面，不但让学生体会到诗歌优美的意境，更增强了他们学习古典诗歌的兴趣。
苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。语文教育应该是充满诗意的教育，古代诗歌教学则在其中担负着举足轻重的作用。对初中低年级的学生来说，要切实提高对诗歌的鉴赏能力是一个长期的过程，不可能一蹴而就。我们在教学中应结合他们的年龄特点，寻求可行的方法，去培养学生的鉴赏能力。
（作者单位：上海市第一中学）