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摘要：浙江省新高考改革背景下的概要写作对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求，因此，在高中英语课堂教学中，教师需将阅读与写作有机融合在一起。思维导图能够将抽象的思维具体形象化，对于高中英语阅读和写作教学而言，思维导图对思维的引导价值是非常重要的。鉴于此，本文依托思维导图，结合高中英语概要写作教学目标来进行教学设计，从而更好地培养高中生优秀的思维衔接能力和综合思维创新能力。
关键词：思维导图;高中英语;概要写作;课堂教学应用
一、引言
概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的、语义连贯的短文。概要写作将输入（阅读）与输出（写作）有效地融合在了一起，考查的是学生的综合语言运用能力和思维能力，其中包括英语阅读能力、观察分析能力以及概括能力等。思维导图可以帮助学生理清思路，掌握文本脉络，加深对文本的理解，更能把语言输入和语言输出整合在同一语境中，是实现语言输入和语言输出的有效手段。笔者根据自己多年教授高中英语的教学经验，将思维导图应用到高中英语概要写作教学中，不仅增强了师生间的互动交流，提高了课堂效率，而且促进了学生思维能力的发展。
二、高中英语概要写作的教学要求
根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（简称《考试说明》）的要求，概要写作为考生提供了一篇长度在350词以内的阅读短文，要求考生阅读短文并按要求写一篇60词左右的内容概要。《考试说明》明确规定评分时要从以下4个方面考虑：（1）对原文要点的理解和呈现情况;（2）应用语法结构和词汇的准确性;（3）上下文的连贯性;（4）对各要点表达的独立性情况。因此，针对概要写作的教学有明确的新要求。
（一）分析语篇的概括性写作
概括是概要写作中必备的一个素养，只有具备一定的概括能力，才能将碎片化的语言要素融合成一篇结构合理的完整语篇。概要写作的实质是在分析语篇的基础上，以自己的理解和认知围绕写作提纲进行一个再创造的过程。在这个过程中，分析语篇是否到位会直接影响后续的写作，概要写作的重心在于对语篇的分析上，包括核心词块、句法和思想内涵等各个方面，在此基础上才可以进行衔接性的写作，因此在概要写作教学中要积极培养学生的概括意识和概括思维。
（二）衔接语篇的概括性写作
概要写作有一个突出的核心要旨——要点衔接。进行概要写作之前，学生需要对原文进行通读，然后根据文本所获取的细节信息和文本的立意来构思概要写作的框架结构。在框架整理好以后，必须引导学生判断要点之间的逻辑关系，然后运用适当的连接词将分散的要点衔接成文。由此可以看出，教师在概要写作教学中培养学生对语篇的衔接能力尤为重要。
（三）补缺语篇的概括性写作
概要写作不是简单的重组和机械地重复，而是要求学生在阅读完一篇完整的文本后在不偏离原有文本主题的基础上，将其进行重新凝练和概括。同时，文本中隐晦的内容需要进一步在写作中得到补足和深化。从这个角度看，新高考要求下的概要写作所需要的是补足语篇的特定内容，故此，作为英语教师需要在概要写作教学中努力培养学生深度分析语篇的能力和基于语篇写作的探究能力。
三、思维导图在高中英语概要写作中的应用价值
思维导图（Mind Map），又称心智导图，是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代创建的一种将放射性思维具体化的方法。在其创建初期，西方语言教师用一些简单的笔画、箭头和集合图形来引导学习者对词汇的起源和词汇的扩展应用进行学习，在一些话题写作中，教师利用简单的逻辑思维框架图来引导学习者熟悉写作的提纲。经过多年的探索，思维导图的优势已经在语言类教学中得到了认可。利用思维导图可以帮助学生把握文本的整体轮廓，同时进行发散性思维，进而根据文本信息进行联想。因此，思维导图在对学习者的思维品质培养和创新思维优化上具有一定的价值。
（一）衔接写作思维
在英语写作教学中，教师所要关注的是学生的写作思维和写作中对整个语篇的把握情况，而思维导图是将复杂的语篇内容以单线条或者复线条的形式呈现出来。这样一来，整體性的语篇构架被以线索词或者词块的形式科学编排在整个写作框架中，因此学生只要看到思维导图，就可以在阅读完文本后，将一些认识上模糊不清的地方在思维导图的引导下变得清晰起来。在概要写作中，思维导图可以较好地衔接学生的写作思维。
（二）融合多元思维
概要写作要求学生在阅读阶段充分理解文本的语篇结构，归纳段落要点，理清要点之间的逻辑关系，在写作阶段要用恰当的词改写原文，并要用合适的衔接词体现要点间的逻辑关系，在这个过程中，对学生的思维认知和思维应用的要求极高。如果英语教师在教学中坚持用思维导图来引导学生积极思考，将概要写作中的难点通过思维导图的引导来解决，久而久之，学生的多元思维形式就会逐渐形成。
（三）点拨写作要领
新高考要求下的概要写作需要在语用和文化主旨的融合上下功夫，一篇优秀的概要写作应凸显出“与阅读文章的语篇主旨衔接紧密，在语言表达上言之有物，在主旨理解上有深度，在情感表达上有个性”等方面的特征。而要完成一篇这样优秀的概要写作类文章，需学生在学习过程中形成用思维导图引导自我开展写作的习惯，思维导图可以点拨写作要领，将琐碎的东西逐步系统化，有利于写作能力的提升。
四、思维导图在高中英语概要写作中的应用策略
笔者在高三连续任教两年，发现大多数学生对概要写作都存在一些问题，归纳起来有以下几点：要点缺失、要点间逻辑有误、要点间缺乏衔接、要点转述错误。分析其可能存在的原因：学生在阅读时未能抓住源语篇主题;未能理清作者写作思路，逻辑混乱;未能根据要点间的逻辑关系掌握相关的语篇衔接方法;转述时遗漏关键信息或转述得过于笼统。思维导图能够把抽象的思维通过直观且形象的方式表达出来，从而帮助学生进行理解，不仅能够提高学生的思维能力，还可以提高学生的学习效率。下面，笔者以一节概要写作讲评课为例，介绍思维导图在读写模式的教学应用。 这节课，笔者选取了一篇以购物狂“Shopaholics”为主题的说明文，篇章结构清晰，为总一分结构，全文共四个段落，每段的主题句在段首或段尾，符合说明文的基本特征。
（一）提升阅读能力，正确定位要点
首先，笔者要求学生通过快速阅读，理清文章结构，提取出每段的核心词，并通过思维导图呈现出来。
根据第一段中心句“However，there are some people，called shopaholics，who...”可知，这段旨在对“购物狂”这一概念下定义。接着，作者以问题“What are the symptoms of a shopaholic？”作为第二段开头，下文主要介绍了“购物狂”的症状，故此段核心词是“symptoms”。第三段的首句为“Psychologists suggest there are several reasons for a shopping addiction”，学生不难找出“reasons”此段是核心词。在最后一段中，学生通过文字表述“When shopping habits get out of control，people need professional help.They can either see a counselor or join an organization.”可提炼出本段的主题是“问题解决方案”。通过初步阅读及读后分析，学生概括归纳出四段核心词，分别是“definition、symp-toms、reasons、solutions”，绘成思维导图，如下：
然后，细读每段，经过梳理，找出各段的主要观点和次要观点。
第一段：作者提出购物狂的概念是“people who can't control their desire to spend money and buy things”，并对此概念做进一步解释“can lead to large financial problems，family conflict，and deep unhappiness”;
第二段：作者解释了购物狂的两个典型症状，分别为“spend hours and hours shopping”以及“hide their purchases”;
第三段：关于产生原因，作者罗列了五点：“relieve stress、fight loneliness or depression、prove self-worth、out of boredom、pass the time”;
第四段：作者建议当这种情况不可控时，可以寻求“professional help”。
笔者和学生一起合作构建出以下思维导图以帮助学生梳理文本脉络。（见图2）
在阅读阶段利用思维导图可以帮助学生把握文本的整体轮廓，将原本抽象零碎的文本信息分類整理成与主题密切相关又独立的块状知识，使得文章的结构和脉络更为清晰。这样有助于学生深入理解语篇，抓住主要信息，让学生在写作过程中保证思路清晰、逻辑畅通，为后续的语言输出做好铺垫。
（二）发展写作能力，正确替换要点
在理清原文脉络、找准要点之后，学生开始进入写作环节。概要写作要求完全使用自己的语言表达原文信息，不得抄袭原文，这是对学生语言基础和能力的考验。在实际教学过程中，笔者发现有很大一部分学生即使找准了原文要点，但由于对语言知识的内化程度低，无法用自己的语言准确改写。借用思维导图，教师通过联想、归类的方式，帮助学生在改写时运用同义词替换、词性转换、句式转换来组织好自己的语言。如图3所示。
（三）培养逻辑能力，正确衔接要点
最后，根据原文的行文逻辑，使用相应的连接词衔接各要点，使之成为一篇语言流畅、逻辑清晰的概要短文。笔者选择的文本各个要点层层递进，使用主位推进的写作方式衔接要点最合适。如果各要点间是并列关系、因果关系或者转折关系，那么教师在授课时可将相应的连接词展示在思维导图上。
借助思维导图，笔者指导学生对原概要写作进行修改，以下是某生概写第一稿：“Under the pressure to shop，shopaholics emerge nowadays whose desire to con-sume isn't limited even lead financial problems.Featur-ing shopaholics，they consume useless commodities，fail to resist urges and hide things they purchased on account of shame.It's inferred that shopaholics seek psychologicalcomfort via irrational shopping but their heart is still occu-pied with shame and guilt.To get rid of the habits，shopa-holics are supposed to turn to counselors or specific organi-zations for help.”这篇概写除语言表达上存在几处词法和句法错误外，还有主次要点不明确，遗漏要点，要点转述错误等问题。将思维导图融入概要写作教学后，该生又写了第二稿：“Shopaholics are people whose desire for shopping is uncontrollable，thus leading to life prob-lems.They are characterized by purchasing unused things and sometimes hiding them on account of shame.According to psychologists，via irrational shopping，shopaholics can release pressure，fight loneliness or depression，raise self-esteem and kill boredom.To prevent it from becoming un-controlled，shopaholics are supposed to turn to counselors and specific organizations for help.”修改后的习作，要点齐全准确、逻辑清晰、行文流畅、替换到位，较第一稿，有明显进步。
需要说明的是，以上所展示的只是思维导图中的一种形式，学生可根据文本特点、个人喜好选择适合自己的思维导图。但是教师必须向学生强调，不论使用哪种思维导图，务必要分析篇章结构，抓住本文主题、段落核心词和主要信息，这样设计出来的思维导图才能更好地为概要写作服务。
五、结语
思维导图在语言类教学中的应用价值远远不止如此，尤其在当前的信息化教学背景下，思维导图在高中英语写作教学、阅读教学、语法教学以及词汇教学中都有较好的思维解析价值。本文选择当前浙江省新高考改革下的概要写作这个维度，从概要写作的主要内容和概要写作的具体要求出发，结合“先阅读语篇再进行概要写作”的全新高考写作形式，从概要写作的主旨训练、概要写作的词汇句法替换以及概要写作的语篇信息转换三个层面构建了利用思维导图进行教学的做法。但是，概要写作在浙江用于高考题型的时间还不到五年，国内研究仍处于摸索阶段，希望有更多的英语教师从更广阔的角度提供更全面、更系统的建议，从而设计出有效的教学手段和方法。
参考文献
[1]朱弘毅.思维导图在高中英语概要写作教学中的实践与探索[J].中小学教材教学，2018（6）：71-73.
[2]施碧凡.思维导图在高中英语读写模式中的实践运用[J].课程教育研究（新教师教学）2016（35）：198-199.
[3]袁建民.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（02）：71-73.
[4]李琳.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（14）：38-39.
[5]胥阳.例析概念图、思维导图和思维地图的区别及在高中英语教学中的使用策略[J].中小学英语教学与研究，2018（8）：16-21.
[6]曹启锋.基于语篇理论的高考英语概要写作指导[J].中小学英语教学与研究，2019（9）：63-67.
[7]杨柳青.例谈思维导图在高中英语概要写作中的应用[J].学习与科普，2019（39）.
[8]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）[M].高等教育出版社，2015.
关键词：思维导图;高中英语;概要写作;课堂教学应用
一、引言
概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的、语义连贯的短文。概要写作将输入（阅读）与输出（写作）有效地融合在了一起，考查的是学生的综合语言运用能力和思维能力，其中包括英语阅读能力、观察分析能力以及概括能力等。思维导图可以帮助学生理清思路，掌握文本脉络，加深对文本的理解，更能把语言输入和语言输出整合在同一语境中，是实现语言输入和语言输出的有效手段。笔者根据自己多年教授高中英语的教学经验，将思维导图应用到高中英语概要写作教学中，不仅增强了师生间的互动交流，提高了课堂效率，而且促进了学生思维能力的发展。
二、高中英语概要写作的教学要求
根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（简称《考试说明》）的要求，概要写作为考生提供了一篇长度在350词以内的阅读短文，要求考生阅读短文并按要求写一篇60词左右的内容概要。《考试说明》明确规定评分时要从以下4个方面考虑：（1）对原文要点的理解和呈现情况;（2）应用语法结构和词汇的准确性;（3）上下文的连贯性;（4）对各要点表达的独立性情况。因此，针对概要写作的教学有明确的新要求。
（一）分析语篇的概括性写作
概括是概要写作中必备的一个素养，只有具备一定的概括能力，才能将碎片化的语言要素融合成一篇结构合理的完整语篇。概要写作的实质是在分析语篇的基础上，以自己的理解和认知围绕写作提纲进行一个再创造的过程。在这个过程中，分析语篇是否到位会直接影响后续的写作，概要写作的重心在于对语篇的分析上，包括核心词块、句法和思想内涵等各个方面，在此基础上才可以进行衔接性的写作，因此在概要写作教学中要积极培养学生的概括意识和概括思维。
（二）衔接语篇的概括性写作
概要写作有一个突出的核心要旨——要点衔接。进行概要写作之前，学生需要对原文进行通读，然后根据文本所获取的细节信息和文本的立意来构思概要写作的框架结构。在框架整理好以后，必须引导学生判断要点之间的逻辑关系，然后运用适当的连接词将分散的要点衔接成文。由此可以看出，教师在概要写作教学中培养学生对语篇的衔接能力尤为重要。
（三）补缺语篇的概括性写作
概要写作不是简单的重组和机械地重复，而是要求学生在阅读完一篇完整的文本后在不偏离原有文本主题的基础上，将其进行重新凝练和概括。同时，文本中隐晦的内容需要进一步在写作中得到补足和深化。从这个角度看，新高考要求下的概要写作所需要的是补足语篇的特定内容，故此，作为英语教师需要在概要写作教学中努力培养学生深度分析语篇的能力和基于语篇写作的探究能力。
三、思维导图在高中英语概要写作中的应用价值
思维导图（Mind Map），又称心智导图，是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代创建的一种将放射性思维具体化的方法。在其创建初期，西方语言教师用一些简单的笔画、箭头和集合图形来引导学习者对词汇的起源和词汇的扩展应用进行学习，在一些话题写作中，教师利用简单的逻辑思维框架图来引导学习者熟悉写作的提纲。经过多年的探索，思维导图的优势已经在语言类教学中得到了认可。利用思维导图可以帮助学生把握文本的整体轮廓，同时进行发散性思维，进而根据文本信息进行联想。因此，思维导图在对学习者的思维品质培养和创新思维优化上具有一定的价值。
（一）衔接写作思维
在英语写作教学中，教师所要关注的是学生的写作思维和写作中对整个语篇的把握情况，而思维导图是将复杂的语篇内容以单线条或者复线条的形式呈现出来。这样一来，整體性的语篇构架被以线索词或者词块的形式科学编排在整个写作框架中，因此学生只要看到思维导图，就可以在阅读完文本后，将一些认识上模糊不清的地方在思维导图的引导下变得清晰起来。在概要写作中，思维导图可以较好地衔接学生的写作思维。
（二）融合多元思维
概要写作要求学生在阅读阶段充分理解文本的语篇结构，归纳段落要点，理清要点之间的逻辑关系，在写作阶段要用恰当的词改写原文，并要用合适的衔接词体现要点间的逻辑关系，在这个过程中，对学生的思维认知和思维应用的要求极高。如果英语教师在教学中坚持用思维导图来引导学生积极思考，将概要写作中的难点通过思维导图的引导来解决，久而久之，学生的多元思维形式就会逐渐形成。
（三）点拨写作要领
新高考要求下的概要写作需要在语用和文化主旨的融合上下功夫，一篇优秀的概要写作应凸显出“与阅读文章的语篇主旨衔接紧密，在语言表达上言之有物，在主旨理解上有深度，在情感表达上有个性”等方面的特征。而要完成一篇这样优秀的概要写作类文章，需学生在学习过程中形成用思维导图引导自我开展写作的习惯，思维导图可以点拨写作要领，将琐碎的东西逐步系统化，有利于写作能力的提升。
四、思维导图在高中英语概要写作中的应用策略
笔者在高三连续任教两年，发现大多数学生对概要写作都存在一些问题，归纳起来有以下几点：要点缺失、要点间逻辑有误、要点间缺乏衔接、要点转述错误。分析其可能存在的原因：学生在阅读时未能抓住源语篇主题;未能理清作者写作思路，逻辑混乱;未能根据要点间的逻辑关系掌握相关的语篇衔接方法;转述时遗漏关键信息或转述得过于笼统。思维导图能够把抽象的思维通过直观且形象的方式表达出来，从而帮助学生进行理解，不仅能够提高学生的思维能力，还可以提高学生的学习效率。下面，笔者以一节概要写作讲评课为例，介绍思维导图在读写模式的教学应用。 这节课，笔者选取了一篇以购物狂“Shopaholics”为主题的说明文，篇章结构清晰，为总一分结构，全文共四个段落，每段的主题句在段首或段尾，符合说明文的基本特征。
（一）提升阅读能力，正确定位要点
首先，笔者要求学生通过快速阅读，理清文章结构，提取出每段的核心词，并通过思维导图呈现出来。
根据第一段中心句“However，there are some people，called shopaholics，who...”可知，这段旨在对“购物狂”这一概念下定义。接着，作者以问题“What are the symptoms of a shopaholic？”作为第二段开头，下文主要介绍了“购物狂”的症状，故此段核心词是“symptoms”。第三段的首句为“Psychologists suggest there are several reasons for a shopping addiction”，学生不难找出“reasons”此段是核心词。在最后一段中，学生通过文字表述“When shopping habits get out of control，people need professional help.They can either see a counselor or join an organization.”可提炼出本段的主题是“问题解决方案”。通过初步阅读及读后分析，学生概括归纳出四段核心词，分别是“definition、symp-toms、reasons、solutions”，绘成思维导图，如下：
然后，细读每段，经过梳理，找出各段的主要观点和次要观点。
第一段：作者提出购物狂的概念是“people who can't control their desire to spend money and buy things”，并对此概念做进一步解释“can lead to large financial problems，family conflict，and deep unhappiness”;
第二段：作者解释了购物狂的两个典型症状，分别为“spend hours and hours shopping”以及“hide their purchases”;
第三段：关于产生原因，作者罗列了五点：“relieve stress、fight loneliness or depression、prove self-worth、out of boredom、pass the time”;
第四段：作者建议当这种情况不可控时，可以寻求“professional help”。
笔者和学生一起合作构建出以下思维导图以帮助学生梳理文本脉络。（见图2）
在阅读阶段利用思维导图可以帮助学生把握文本的整体轮廓，将原本抽象零碎的文本信息分類整理成与主题密切相关又独立的块状知识，使得文章的结构和脉络更为清晰。这样有助于学生深入理解语篇，抓住主要信息，让学生在写作过程中保证思路清晰、逻辑畅通，为后续的语言输出做好铺垫。
（二）发展写作能力，正确替换要点
在理清原文脉络、找准要点之后，学生开始进入写作环节。概要写作要求完全使用自己的语言表达原文信息，不得抄袭原文，这是对学生语言基础和能力的考验。在实际教学过程中，笔者发现有很大一部分学生即使找准了原文要点，但由于对语言知识的内化程度低，无法用自己的语言准确改写。借用思维导图，教师通过联想、归类的方式，帮助学生在改写时运用同义词替换、词性转换、句式转换来组织好自己的语言。如图3所示。
（三）培养逻辑能力，正确衔接要点
最后，根据原文的行文逻辑，使用相应的连接词衔接各要点，使之成为一篇语言流畅、逻辑清晰的概要短文。笔者选择的文本各个要点层层递进，使用主位推进的写作方式衔接要点最合适。如果各要点间是并列关系、因果关系或者转折关系，那么教师在授课时可将相应的连接词展示在思维导图上。
借助思维导图，笔者指导学生对原概要写作进行修改，以下是某生概写第一稿：“Under the pressure to shop，shopaholics emerge nowadays whose desire to con-sume isn't limited even lead financial problems.Featur-ing shopaholics，they consume useless commodities，fail to resist urges and hide things they purchased on account of shame.It's inferred that shopaholics seek psychologicalcomfort via irrational shopping but their heart is still occu-pied with shame and guilt.To get rid of the habits，shopa-holics are supposed to turn to counselors or specific organi-zations for help.”这篇概写除语言表达上存在几处词法和句法错误外，还有主次要点不明确，遗漏要点，要点转述错误等问题。将思维导图融入概要写作教学后，该生又写了第二稿：“Shopaholics are people whose desire for shopping is uncontrollable，thus leading to life prob-lems.They are characterized by purchasing unused things and sometimes hiding them on account of shame.According to psychologists，via irrational shopping，shopaholics can release pressure，fight loneliness or depression，raise self-esteem and kill boredom.To prevent it from becoming un-controlled，shopaholics are supposed to turn to counselors and specific organizations for help.”修改后的习作，要点齐全准确、逻辑清晰、行文流畅、替换到位，较第一稿，有明显进步。
需要说明的是，以上所展示的只是思维导图中的一种形式，学生可根据文本特点、个人喜好选择适合自己的思维导图。但是教师必须向学生强调，不论使用哪种思维导图，务必要分析篇章结构，抓住本文主题、段落核心词和主要信息，这样设计出来的思维导图才能更好地为概要写作服务。
五、结语
思维导图在语言类教学中的应用价值远远不止如此，尤其在当前的信息化教学背景下，思维导图在高中英语写作教学、阅读教学、语法教学以及词汇教学中都有较好的思维解析价值。本文选择当前浙江省新高考改革下的概要写作这个维度，从概要写作的主要内容和概要写作的具体要求出发，结合“先阅读语篇再进行概要写作”的全新高考写作形式，从概要写作的主旨训练、概要写作的词汇句法替换以及概要写作的语篇信息转换三个层面构建了利用思维导图进行教学的做法。但是，概要写作在浙江用于高考题型的时间还不到五年，国内研究仍处于摸索阶段，希望有更多的英语教师从更广阔的角度提供更全面、更系统的建议，从而设计出有效的教学手段和方法。
参考文献
[1]朱弘毅.思维导图在高中英语概要写作教学中的实践与探索[J].中小学教材教学，2018（6）：71-73.
[2]施碧凡.思维导图在高中英语读写模式中的实践运用[J].课程教育研究（新教师教学）2016（35）：198-199.
[3]袁建民.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（02）：71-73.
[4]李琳.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（14）：38-39.
[5]胥阳.例析概念图、思维导图和思维地图的区别及在高中英语教学中的使用策略[J].中小学英语教学与研究，2018（8）：16-21.
[6]曹启锋.基于语篇理论的高考英语概要写作指导[J].中小学英语教学与研究，2019（9）：63-67.
[7]杨柳青.例谈思维导图在高中英语概要写作中的应用[J].学习与科普，2019（39）.
[8]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）[M].高等教育出版社，2015.