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摘要：新一轮的课程教学改革给高中数学教师带来挑战，如何高效提问提高课堂效率己经成为高中数学教学需要解决的问题。本文根据在教学实践中发现的一些问题提出了相应的措施。
关键词：高中数学；有效提问；探索；对策；
【中图分类号】G633.6
课堂提问是教师传授知识、训练学生思维能力的主要形式，是高中数学课堂中最普遍的师生互动方式，也是有效教学的主要载体。课堂的有效提问，是指能有效引起学生学习的提问。课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。高中数学教师应该掌握一些课堂有效提问的策略。笔者根据自己的教学经验与感悟，认为可以在以下几方面提高高中数学课堂提问的有效性：
1.多方面、多角度创设问题情境
创设问题情境，不仅能够促进学生掌握数学知识和技能，而且还可以"以境生情"，使学生更好地体验教学内容重点、难点。同时，问题情境的创设，将会使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有生趣，学生更容易理解和接受。
1.1从类比猜想中创设情境
天文学家开普勒曾经说："我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学里它是最不容忽视的。"我们在教学中也要重视类比猜想，用类比猜想来武装学生的思维。
例如在教学中可以提出以下的问题：求解等差数列的通项时我们采用了什么方法？等比数列可以类似得到吗？
高中数学学习中可以用到类比创设提问的地方非常多，仔细观察这些地方，合理创设提问，让学生的知识在巩固中得到提升，增强解题的应变能力。
1.2提问的趣味性与发散性考虑
从目前我国数学教学的角度来看，学生的综合素质越来越重视。因此，教师在教学的过程中，不要一味的教授数学知识，应当提高教学的趣味性，增加学生在课堂上的学习兴趣，同时教师要对问题的发散性进行综合考虑，增加问题的深度。这样做可以让学生在学习知识的同时，一方面从常规思维进行思考，从而达到巩固知识的目的；另一方面也可以将学生的自身创造力充分发挥，有利于增加学生对问题思考的深度，进一步的增加创造能力。
2.把握提问的时机
孔子说："不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"意思说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他：不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。孔子的话，充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，教师既要敏于捕捉，善于把握、发现，也要教师善于引导，善于创设。
课堂提问可以在一节课的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，课堂提问存在着一个最佳时间的选择问题。
2.1学生学习情绪需要激发调动的时机
一节课教学刚开始时，尤其是教师讲授新知识的新授课，学生的情绪往往处于平和、期待的状态，学生的兴奋点还没有激发出来，这个时候，学生的学习情绪需要被激发。这样的情况下，要让学生快速进人本节课的教学情境中，适应新的知识，我们就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入，通过课堂提问来激发学生的学习情绪。
例如《算法初步》教学中，可以这样问学生："假如你的朋友不会发送电子邮件，你能教会他吗？"热爱计算机的学生马上感兴趣了，学生若能有条理地把操作步骤说出来，就能明白算法的含义了。
2.2研究探讨新知识时学生尚未完全明确的时机
高中数学的逻辑性和抽象性比较强，对于新授内容大部分学生很难迅速理解、准确把握。此时教师就要精心设计问题，通过问题的设计、提问，让本来很难理解的知识细化、分层，让学生逐步接受。
例如《三角函数的周期性》中由正弦函数、余弦函数的规律得到周期函数和周期的定义时，·由于该定义的抽象性较强，学生很难把握本质。这时就可以提问："一个周期函数的周期有多少个？周期函数的定义域有什么特点？周期函数的图像具有什么特征？"这些问题可以帮助学生们更好的理解周期函数的含义。
2.3学生研究的目标不明，思维受阻的时机
课堂教学过程中，教师提出问题后，学生找不到回答问题的切人点，课堂学习出现盲区或者思维出现阻碍，这个时候教师要及时以问题方式加以引导启发。学生的研究目标不明，说明教师的提问学生没有完全理解，或者学生的知识储备暂时无法回答，此时教师可以对学生进行问题的点拨，但提问的方式、内容不能太直接，以点到为止比较合适。
例如《对数函数》中讲评例题"比较log75与log67的大小"。由于前两题都是同底的两对数的大小关系，突然碰到底数和真数都不同的两对数的比较，大部分同学都一片茫然。这时可以发出提醒性提问："两个对数底数和真数都不同，那我们能不能估算它们的值呢？"给学生指明一条解决问题的思路：画图、找中间量"1"，问题能迎刃而解。
3.灵活多变的提问方式
马卡连柯说："教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术"。课堂提问作为教育艺术的一种常见手段和基本技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，教师的课堂提问要因材而异、因人而异，在提问的方法上力求灵活多样。教学实践中，课堂提问的几种常见方式方法主要有：
3.1直问式
直接向学生提出问题，即"问在此而意在此"。教师在教学中，根据教学需要，向学生直截了当地提出问题。学生根据教师的提问，可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。如：等差数列（an）的首项是多少？公差是多少？
3.2创造式
爱因斯坦说："想象力比知识更重要"。在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀。这种提问方式可以引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，有助于训练学生的创造性思维能力。如：我们能不能把条件"AUB=A"改为"AUB=B"呢？会有什么意想不到的结果吗？
4.结束语
为了有效地提高课堂提问的效率，因此需不断提升对教师的要求，既要把握尺度，又要有创新成分，在提问中为避免一些不必要的问题发生，教师要根据学生的学习实际，立足教学目标，适度适时地提出问题，且难度要根据学生的自身感受，设定重难点。注重培养学生的数学逻辑思维的能力，用层层递进的方法提出问题，层层深入，层层引导，让学生步步为营，稳扎稳打，这样基础才能打好，提问的效率才能提升。总之，要想提高课堂提问效率，教师的提问不仅要科学、合理，也要切合实际，这样学生才更愿意去解答，去探索。
参考文献：
[1]王赢赢.对高中数学课堂有效提问的研究[J].读书文摘，2014，05：194.
关键词：高中数学；有效提问；探索；对策；
【中图分类号】G633.6
课堂提问是教师传授知识、训练学生思维能力的主要形式，是高中数学课堂中最普遍的师生互动方式，也是有效教学的主要载体。课堂的有效提问，是指能有效引起学生学习的提问。课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。高中数学教师应该掌握一些课堂有效提问的策略。笔者根据自己的教学经验与感悟，认为可以在以下几方面提高高中数学课堂提问的有效性：
1.多方面、多角度创设问题情境
创设问题情境，不仅能够促进学生掌握数学知识和技能，而且还可以"以境生情"，使学生更好地体验教学内容重点、难点。同时，问题情境的创设，将会使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有生趣，学生更容易理解和接受。
1.1从类比猜想中创设情境
天文学家开普勒曾经说："我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学里它是最不容忽视的。"我们在教学中也要重视类比猜想，用类比猜想来武装学生的思维。
例如在教学中可以提出以下的问题：求解等差数列的通项时我们采用了什么方法？等比数列可以类似得到吗？
高中数学学习中可以用到类比创设提问的地方非常多，仔细观察这些地方，合理创设提问，让学生的知识在巩固中得到提升，增强解题的应变能力。
1.2提问的趣味性与发散性考虑
从目前我国数学教学的角度来看，学生的综合素质越来越重视。因此，教师在教学的过程中，不要一味的教授数学知识，应当提高教学的趣味性，增加学生在课堂上的学习兴趣，同时教师要对问题的发散性进行综合考虑，增加问题的深度。这样做可以让学生在学习知识的同时，一方面从常规思维进行思考，从而达到巩固知识的目的；另一方面也可以将学生的自身创造力充分发挥，有利于增加学生对问题思考的深度，进一步的增加创造能力。
2.把握提问的时机
孔子说："不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"意思说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他：不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。孔子的话，充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，教师既要敏于捕捉，善于把握、发现，也要教师善于引导，善于创设。
课堂提问可以在一节课的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，课堂提问存在着一个最佳时间的选择问题。
2.1学生学习情绪需要激发调动的时机
一节课教学刚开始时，尤其是教师讲授新知识的新授课，学生的情绪往往处于平和、期待的状态，学生的兴奋点还没有激发出来，这个时候，学生的学习情绪需要被激发。这样的情况下，要让学生快速进人本节课的教学情境中，适应新的知识，我们就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入，通过课堂提问来激发学生的学习情绪。
例如《算法初步》教学中，可以这样问学生："假如你的朋友不会发送电子邮件，你能教会他吗？"热爱计算机的学生马上感兴趣了，学生若能有条理地把操作步骤说出来，就能明白算法的含义了。
2.2研究探讨新知识时学生尚未完全明确的时机
高中数学的逻辑性和抽象性比较强，对于新授内容大部分学生很难迅速理解、准确把握。此时教师就要精心设计问题，通过问题的设计、提问，让本来很难理解的知识细化、分层，让学生逐步接受。
例如《三角函数的周期性》中由正弦函数、余弦函数的规律得到周期函数和周期的定义时，·由于该定义的抽象性较强，学生很难把握本质。这时就可以提问："一个周期函数的周期有多少个？周期函数的定义域有什么特点？周期函数的图像具有什么特征？"这些问题可以帮助学生们更好的理解周期函数的含义。
2.3学生研究的目标不明，思维受阻的时机
课堂教学过程中，教师提出问题后，学生找不到回答问题的切人点，课堂学习出现盲区或者思维出现阻碍，这个时候教师要及时以问题方式加以引导启发。学生的研究目标不明，说明教师的提问学生没有完全理解，或者学生的知识储备暂时无法回答，此时教师可以对学生进行问题的点拨，但提问的方式、内容不能太直接，以点到为止比较合适。
例如《对数函数》中讲评例题"比较log75与log67的大小"。由于前两题都是同底的两对数的大小关系，突然碰到底数和真数都不同的两对数的比较，大部分同学都一片茫然。这时可以发出提醒性提问："两个对数底数和真数都不同，那我们能不能估算它们的值呢？"给学生指明一条解决问题的思路：画图、找中间量"1"，问题能迎刃而解。
3.灵活多变的提问方式
马卡连柯说："教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术"。课堂提问作为教育艺术的一种常见手段和基本技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，教师的课堂提问要因材而异、因人而异，在提问的方法上力求灵活多样。教学实践中，课堂提问的几种常见方式方法主要有：
3.1直问式
直接向学生提出问题，即"问在此而意在此"。教师在教学中，根据教学需要，向学生直截了当地提出问题。学生根据教师的提问，可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。如：等差数列（an）的首项是多少？公差是多少？
3.2创造式
爱因斯坦说："想象力比知识更重要"。在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀。这种提问方式可以引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，有助于训练学生的创造性思维能力。如：我们能不能把条件"AUB=A"改为"AUB=B"呢？会有什么意想不到的结果吗？
4.结束语
为了有效地提高课堂提问的效率，因此需不断提升对教师的要求，既要把握尺度，又要有创新成分，在提问中为避免一些不必要的问题发生，教师要根据学生的学习实际，立足教学目标，适度适时地提出问题，且难度要根据学生的自身感受，设定重难点。注重培养学生的数学逻辑思维的能力，用层层递进的方法提出问题，层层深入，层层引导，让学生步步为营，稳扎稳打，这样基础才能打好，提问的效率才能提升。总之，要想提高课堂提问效率，教师的提问不仅要科学、合理，也要切合实际，这样学生才更愿意去解答，去探索。
参考文献：
[1]王赢赢.对高中数学课堂有效提问的研究[J].读书文摘，2014，05：194.