论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改理念的提出，在各地学校推进了素质教育的实施。在当今的教育教学目标中，除了要教学学生的知识文化外，培养好学生的道德品质，也同样重要。为了提升政治课堂的教学质量，新课改背景下的政治教师们，也都在积极研究更有效的教学策略，而针对性格不同，学习接受能力不同的学生，结合学生的差异性特点展开分层教学模式，成为现今广泛应用的手段，也较大满足不同学生的学习需求。
【关键词】分层教学 初中政治 運用 教学策略
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-036-01
在每个班级中，因为各种各样的因素，学生们的性格特点与学习能力，都有着较大的差异性，故而，在具体的教学过程中，教师若只是简单地采用“一刀切”的教学模式，势必不能很好地照顾到每个学习层次的学生。在新课改也提出，各科教学中都应突出学生在课堂的主体地位，初中政治教学也同样如此，教师细心地尊重学生不同的学习需求，展开层次化的教学模式，极大激发整体学生在课堂学习的积极性，让每个学生都能有贴合自己的学习目标和学习方案，促进学生思想政治学习的效率，提升学生的道德品质。
一、概述分层教学含义
在教学中，我们常提到教师应对学生实行困材施教的策略，针对不同学生的学习能力，与性格爱好等特征，来展开适应不能层次学生的教学方法。而分层教学便是基于因材施教原则做出的教学手段。在初中政治教学中，教师应用分层教学，在结合学生个性特征的前提下，来支持和发展学生的学习优势，也基于学生学习上存在的不足，来实施补长补短的提升，让优秀生或是中等生、学困生，都能有明确的学习目标，有科学具体的学习方法，从而促进整体学生的学习发展，提升政治课堂的教学质量。
二、初中政治教学中展开分层教学的有效策略
2.1结合学情制定分层教学目标
人教版初中政治教材内容丰富，知识量多，在教学中需要注重循渐进展开对学生的教学。面对班级中学生的学习能力的差异性情况，教师在制定政治课程的教学目标时，应细化设计出不同层次的教学目标。具体来说，教师可以遵循让学生伸伸手踮踮脚就能摘到苹果的理念，制定出让每层次学生，通过自身的努力下，能达到符合就近发展的学习目标。例如，在教学人教版七年级下册政治“做情绪情感的主人”这一课时，教师根据学生的实际学情，设计了分层次的教学目标，分别有A、B、C三个类别，针对学习能力较弱的C层学生，教师只需学生了解本课基本的政治知识，如认识我们情绪特点的复杂性;针对学习能力一般的B层学生，教师要求学生体会因为青春期波动的情绪变化，会带给我们怎样的影响;针对学习能力较强的A层学生，教师要求学生学会以理智的心态来接纳青春期的情绪变化，并会做出适当的自我情绪的调节。教学目标不同，让教师的教学过程更明确有效，学生的学习更轻松和具有满足感。
2.2教学中因材施教地分层教学
在初中政治课堂教学过程中，面对诸多的知识点，教师的教学应细心考虑不同层次学生的接受情况，不可使得教学内容过于复杂，使得学困生难以理解，又或是过于简单，让优秀生觉得政治课程毫无挑战性。因此，教师要合理把握政治教学的尺度，通过对每个层次学生学习需求的照顾，来让每个学生都能感受到政冶学习的充实感。例如，在教学人教版八年级下册“公民基本权利”这课时，教师先为调动整体学生对本课学习的兴趣，融入一个生动的教学案例导入新课，给学生讲述一名学生在品学兼优的一路发展下，在成年后遵照自己的心意投了人民代表选举中的一票的故事，通过这个案例来引导学生思考本课课题中“公民的基本权利”相关的问题，并让学生在课堂间交流探讨，分析以上案例具体中提到了这个学生享有哪些权利。通过以往学习与生活的经验，有的学生可能大概性地能说出一二，但并不完整。接着教师展开新课，并在教学中注重引导C层学生了解公民具有哪些基本权利;然后，通过结合案例与B层学生提问环节中，让此能力层次的学生弄懂公民基本权利的重要意义;最后，针对本课重难点情感目标中，教师为增进学生的权利意识，着重引导A层学生分析宪法与我们个人的关系。因人而异地展开教学，各有侧重点，让每层次学生都能在政治教学中深受启发，增进学生的政治思维意识。
2.3 教学后分层布置作业和评价
应用分层教学模式于初中政治教学中，除了侧重于课堂教学环节外，还应体现在对学生的评价与课后作业布置环节中。为了让学生更好地对课堂教学内容的消化，布置适当的课后作业来复习与拓展，是必要的教学步骤。例如，在教学九年级下册《中国的机遇与挑战》这课时，教师设置作业时，给C层学生安排了一些基础知识类的选择题，如我国面临的新的发展契机有哪些，让学生通过选择正确的答案后将其序中填在括号里。针对B层学生，教师设计了简答题，如“一带一路”沿线国家与以组团形式来“吆喝”式的寻求合作，表明了什么？而对于学习能力较强的A层学生，教师提供了一些时政材料，来让学生阅读理解，再来做出回答。通过从易到难逐层递进，满足不同学生的政治学习需求。另外，根据各层学生的课堂表现或是课后作业完成情况，教师应做出分层式的评价，基于学生自身能力基础上，对其表现的评价。如学困生的选择题虽然相对来说较为简单，但若C层学生都选择正确也是值得表扬的，不要认为简单做对了也不以为然，而未能激发C层学生政治学习的积极性。
三、结束语
没有哪片树叶是完全相同的，学生存在学习上的差异也再所难免。作为初中政治教师，理性对待学生学习的差距，采取因人而异分层式教学方法，才是提升整体学生学习能力的有效手段。通过结合学情制定分层教学目标，教学中因材施教地分层教学，教学后分层布置作业和评价，来尽量缩短学生间的学习差距，提升初中学生的政治面貌，促进学生综合素质的发展。
【参考文献】
[1]戎金燕.“分层教学法”在思想政治课中的运用[J].职业教育（下旬刊），2014，No.51（05）：8-9.
[2]程卯寅.初中思想政治课分层教学简谈 [J].《中学课程资源》，2017（1）：10-11，共2页.
【关键词】分层教学 初中政治 運用 教学策略
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-036-01
在每个班级中，因为各种各样的因素，学生们的性格特点与学习能力，都有着较大的差异性，故而，在具体的教学过程中，教师若只是简单地采用“一刀切”的教学模式，势必不能很好地照顾到每个学习层次的学生。在新课改也提出，各科教学中都应突出学生在课堂的主体地位，初中政治教学也同样如此，教师细心地尊重学生不同的学习需求，展开层次化的教学模式，极大激发整体学生在课堂学习的积极性，让每个学生都能有贴合自己的学习目标和学习方案，促进学生思想政治学习的效率，提升学生的道德品质。
一、概述分层教学含义
在教学中，我们常提到教师应对学生实行困材施教的策略，针对不同学生的学习能力，与性格爱好等特征，来展开适应不能层次学生的教学方法。而分层教学便是基于因材施教原则做出的教学手段。在初中政治教学中，教师应用分层教学，在结合学生个性特征的前提下，来支持和发展学生的学习优势，也基于学生学习上存在的不足，来实施补长补短的提升，让优秀生或是中等生、学困生，都能有明确的学习目标，有科学具体的学习方法，从而促进整体学生的学习发展，提升政治课堂的教学质量。
二、初中政治教学中展开分层教学的有效策略
2.1结合学情制定分层教学目标
人教版初中政治教材内容丰富，知识量多，在教学中需要注重循渐进展开对学生的教学。面对班级中学生的学习能力的差异性情况，教师在制定政治课程的教学目标时，应细化设计出不同层次的教学目标。具体来说，教师可以遵循让学生伸伸手踮踮脚就能摘到苹果的理念，制定出让每层次学生，通过自身的努力下，能达到符合就近发展的学习目标。例如，在教学人教版七年级下册政治“做情绪情感的主人”这一课时，教师根据学生的实际学情，设计了分层次的教学目标，分别有A、B、C三个类别，针对学习能力较弱的C层学生，教师只需学生了解本课基本的政治知识，如认识我们情绪特点的复杂性;针对学习能力一般的B层学生，教师要求学生体会因为青春期波动的情绪变化，会带给我们怎样的影响;针对学习能力较强的A层学生，教师要求学生学会以理智的心态来接纳青春期的情绪变化，并会做出适当的自我情绪的调节。教学目标不同，让教师的教学过程更明确有效，学生的学习更轻松和具有满足感。
2.2教学中因材施教地分层教学
在初中政治课堂教学过程中，面对诸多的知识点，教师的教学应细心考虑不同层次学生的接受情况，不可使得教学内容过于复杂，使得学困生难以理解，又或是过于简单，让优秀生觉得政治课程毫无挑战性。因此，教师要合理把握政治教学的尺度，通过对每个层次学生学习需求的照顾，来让每个学生都能感受到政冶学习的充实感。例如，在教学人教版八年级下册“公民基本权利”这课时，教师先为调动整体学生对本课学习的兴趣，融入一个生动的教学案例导入新课，给学生讲述一名学生在品学兼优的一路发展下，在成年后遵照自己的心意投了人民代表选举中的一票的故事，通过这个案例来引导学生思考本课课题中“公民的基本权利”相关的问题，并让学生在课堂间交流探讨，分析以上案例具体中提到了这个学生享有哪些权利。通过以往学习与生活的经验，有的学生可能大概性地能说出一二，但并不完整。接着教师展开新课，并在教学中注重引导C层学生了解公民具有哪些基本权利;然后，通过结合案例与B层学生提问环节中，让此能力层次的学生弄懂公民基本权利的重要意义;最后，针对本课重难点情感目标中，教师为增进学生的权利意识，着重引导A层学生分析宪法与我们个人的关系。因人而异地展开教学，各有侧重点，让每层次学生都能在政治教学中深受启发，增进学生的政治思维意识。
2.3 教学后分层布置作业和评价
应用分层教学模式于初中政治教学中，除了侧重于课堂教学环节外，还应体现在对学生的评价与课后作业布置环节中。为了让学生更好地对课堂教学内容的消化，布置适当的课后作业来复习与拓展，是必要的教学步骤。例如，在教学九年级下册《中国的机遇与挑战》这课时，教师设置作业时，给C层学生安排了一些基础知识类的选择题，如我国面临的新的发展契机有哪些，让学生通过选择正确的答案后将其序中填在括号里。针对B层学生，教师设计了简答题，如“一带一路”沿线国家与以组团形式来“吆喝”式的寻求合作，表明了什么？而对于学习能力较强的A层学生，教师提供了一些时政材料，来让学生阅读理解，再来做出回答。通过从易到难逐层递进，满足不同学生的政治学习需求。另外，根据各层学生的课堂表现或是课后作业完成情况，教师应做出分层式的评价，基于学生自身能力基础上，对其表现的评价。如学困生的选择题虽然相对来说较为简单，但若C层学生都选择正确也是值得表扬的，不要认为简单做对了也不以为然，而未能激发C层学生政治学习的积极性。
三、结束语
没有哪片树叶是完全相同的，学生存在学习上的差异也再所难免。作为初中政治教师，理性对待学生学习的差距，采取因人而异分层式教学方法，才是提升整体学生学习能力的有效手段。通过结合学情制定分层教学目标，教学中因材施教地分层教学，教学后分层布置作业和评价，来尽量缩短学生间的学习差距，提升初中学生的政治面貌，促进学生综合素质的发展。
【参考文献】
[1]戎金燕.“分层教学法”在思想政治课中的运用[J].职业教育（下旬刊），2014，No.51（05）：8-9.
[2]程卯寅.初中思想政治课分层教学简谈 [J].《中学课程资源》，2017（1）：10-11，共2页.