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摘要：现阶段，我国的乡村教师可以在教学中加入大量趣味性十足的教学方式，以此提高小学高段数学教学质量。文章主要分析提升小学数学教学质量的方法，从而促进数学在乡村教学中得发展。
关键词：乡村;小学;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-145
引言
近几年，我国教育事业的发展速度不断提升，教师为了提升高段数学教学质量，可以将多种给学生带来快乐的教学方法融入教学中，让生活在乡村的学生可以在愉快的课堂氛围中学习大量数学教学内容，让他们在一种轻松的状态下积累更多的数学知识，使教学质量可以得到进一步地提升，还可以让他们主动的运用数学知识解决生活中常见的数学问题。
一、利用情境教学方式提升高段数学教学质量
教师对生活在乡村的学生进行教学时，可以在情境教学方式的帮助下提升数学教学质量[1]。比如在学习《小数乘法》时教师可以将学生日常生活中常见的场景引入到数学教学中，让学生在学习数学知识时，发现生活中有在哪些方面可以用到与小数乘法有关的数学内容。教师可以帮助乡村学生创建“卖粮食”的场景，每年秋收后居住在乡村的家庭都会将自己一年种植出来的粮食卖给收粮食的人，教师可以利用这种在班级中大多数学生都亲身经历过的事情，对他们展开教学。教师让数学课代表帮助班中的其他学生分组，完成这一教学内容，在小组成员中其中有一名学生扮演收粮食的人，一名学生扮演收粮人的助手，其他学生扮演卖粮的农民，收粮人与助手站在讲台前，农民上前去与收粮人打招呼，并且寻问价钱，每天、每位收粮人给出的价钱都不一样，如一名农民上前去问价钱，“你好，你收玉米的价格是多少？”收粮人“1.12元，你有多少？”，农民说“有点便宜了，我有1200斤。”收粮人“那1.14元吧，不能再高了，你要是卖我就去你家取。”农民说“我还有1500斤大米，你要是给的价钱合适我就一起卖给你。”收粮人“1.23元一斤。”农民说“一起卖给你吧，一手交钱一手交粮。”这时收粮人与农民开始算钱数，等他们算好以后助手还要对他们算出的钱数进行符合。
二、利用信息技术教学方式提升高段数学教学质量
信息技术加入教学中后可以将学生的全部注意力吸引到课堂上，教师对长期生活在乡村的学生进行教学时，可以在信息技术教学方式的帮助下提升数学教学质量。比如学习《圆柱和圆锥》过程中教师可以将信息技术引入到教学中，以培养学生学习兴趣为依据，提升数学教学质量。教师为了让学生分清圆柱与圆锥之间的区别，可以将信息技术搬到课堂上，先用信息技术在教学资源库中调取与之相关的图形放在一起进行对比，让学生清楚地看到两者独有的特征，并且从生活细节入手，发挥学生的想象力，帮助他们发展自身的空间观念。在这一过程中可以将圆柱放在屏幕的左边，将圆锥放在屏幕的右边，让学生仔细对这两个图形进行观察，找出相同点与不同点。再让学生说出在日常生活中有哪些东西是圆柱形的，有哪些东西是圆锥形的，等到大家说的差不多了，教师在教学资源库中找到一张家居图，让学生从家居图中分别找到圆柱与圆锥形的图案，如图片中餐桌、喝水的杯子、放在梳妆台上的化妆品瓶子等物品都是圆柱形的，椅子腿、放在桌子上的漏斗、小女孩手中的冰激凌、挂在墙上的帽子都是圆锥形。
三、利用游戏教学方式提升高段数学教学质量
大部分学生都比较喜爱做游戏，教师将游戏融入教学后，受到学生的一致好评，因此教学质量也会得到提升[2]。对于长期生活在乡村的学生而言，在学习数学知识的过程中，可以在游戏教学方式的基础上，提升数学教师的教学质量。比如教师带领学生学习《倒数的认识》过程中教会学生，利用数学思维掌握抽象性比较强的倒数知识，让他们在掌握倒数意义的基础上，了解解决倒数问题的方法。在这一过程中加入游戏教学方法，不仅可以提高学生对倒数知识的认知程度，还能够让他们理解倒数知识的使用方法，如教师让第一横排第一名位学生随意说一个分数五分之三，然后让第二横排的第一名学生说出它的倒数三分之五，再让第三横排的第一名学生随意说出一个分数八分之二，他后面的学生说出它的倒数二分之八，以此类推，如果有学生出现错误，他后面的学生可以为他指出来，如果后面的学生与说倒数的学生两人都没有发现出错，那么就要由其他的学生举手示意教师，得到教师允许后可以再为他们指出错误的地方，然后让两名出错的学生坐下，由为他们指出错误的学生重新再说出一个分数如三分之二，他后边的学生继续给出相应的倒数二分之三，以此类推。
结束语
现如今，教师对生活在乡村的学生进行教学时，可以通过多样化教学方式，提升他们对数学知识的学习兴趣，并且在此基础上，提升数学教学质量，使他们可以迅速积累大量数学知识。在这一过程中教师可以在课堂上给学生提供自我表现的机会，让学生喜爱上对数学问题进行探索的感觉，并且自己主动地进入学习数学知识的状态中，变得善于发现身边的数学问题，通过数学的方法将其解决。
参考文献
[1]杨玉赐.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教學质量[J].才智，2019（24）：1.
[2]赵延西.基于新课改下农村小学数学教学质量提高的研究[J].中国校外教育，2015（19）：121.
关键词：乡村;小学;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-145
引言
近几年，我国教育事业的发展速度不断提升，教师为了提升高段数学教学质量，可以将多种给学生带来快乐的教学方法融入教学中，让生活在乡村的学生可以在愉快的课堂氛围中学习大量数学教学内容，让他们在一种轻松的状态下积累更多的数学知识，使教学质量可以得到进一步地提升，还可以让他们主动的运用数学知识解决生活中常见的数学问题。
一、利用情境教学方式提升高段数学教学质量
教师对生活在乡村的学生进行教学时，可以在情境教学方式的帮助下提升数学教学质量[1]。比如在学习《小数乘法》时教师可以将学生日常生活中常见的场景引入到数学教学中，让学生在学习数学知识时，发现生活中有在哪些方面可以用到与小数乘法有关的数学内容。教师可以帮助乡村学生创建“卖粮食”的场景，每年秋收后居住在乡村的家庭都会将自己一年种植出来的粮食卖给收粮食的人，教师可以利用这种在班级中大多数学生都亲身经历过的事情，对他们展开教学。教师让数学课代表帮助班中的其他学生分组，完成这一教学内容，在小组成员中其中有一名学生扮演收粮食的人，一名学生扮演收粮人的助手，其他学生扮演卖粮的农民，收粮人与助手站在讲台前，农民上前去与收粮人打招呼，并且寻问价钱，每天、每位收粮人给出的价钱都不一样，如一名农民上前去问价钱，“你好，你收玉米的价格是多少？”收粮人“1.12元，你有多少？”，农民说“有点便宜了，我有1200斤。”收粮人“那1.14元吧，不能再高了，你要是卖我就去你家取。”农民说“我还有1500斤大米，你要是给的价钱合适我就一起卖给你。”收粮人“1.23元一斤。”农民说“一起卖给你吧，一手交钱一手交粮。”这时收粮人与农民开始算钱数，等他们算好以后助手还要对他们算出的钱数进行符合。
二、利用信息技术教学方式提升高段数学教学质量
信息技术加入教学中后可以将学生的全部注意力吸引到课堂上，教师对长期生活在乡村的学生进行教学时，可以在信息技术教学方式的帮助下提升数学教学质量。比如学习《圆柱和圆锥》过程中教师可以将信息技术引入到教学中，以培养学生学习兴趣为依据，提升数学教学质量。教师为了让学生分清圆柱与圆锥之间的区别，可以将信息技术搬到课堂上，先用信息技术在教学资源库中调取与之相关的图形放在一起进行对比，让学生清楚地看到两者独有的特征，并且从生活细节入手，发挥学生的想象力，帮助他们发展自身的空间观念。在这一过程中可以将圆柱放在屏幕的左边，将圆锥放在屏幕的右边，让学生仔细对这两个图形进行观察，找出相同点与不同点。再让学生说出在日常生活中有哪些东西是圆柱形的，有哪些东西是圆锥形的，等到大家说的差不多了，教师在教学资源库中找到一张家居图，让学生从家居图中分别找到圆柱与圆锥形的图案，如图片中餐桌、喝水的杯子、放在梳妆台上的化妆品瓶子等物品都是圆柱形的，椅子腿、放在桌子上的漏斗、小女孩手中的冰激凌、挂在墙上的帽子都是圆锥形。
三、利用游戏教学方式提升高段数学教学质量
大部分学生都比较喜爱做游戏，教师将游戏融入教学后，受到学生的一致好评，因此教学质量也会得到提升[2]。对于长期生活在乡村的学生而言，在学习数学知识的过程中，可以在游戏教学方式的基础上，提升数学教师的教学质量。比如教师带领学生学习《倒数的认识》过程中教会学生，利用数学思维掌握抽象性比较强的倒数知识，让他们在掌握倒数意义的基础上，了解解决倒数问题的方法。在这一过程中加入游戏教学方法，不仅可以提高学生对倒数知识的认知程度，还能够让他们理解倒数知识的使用方法，如教师让第一横排第一名位学生随意说一个分数五分之三，然后让第二横排的第一名学生说出它的倒数三分之五，再让第三横排的第一名学生随意说出一个分数八分之二，他后面的学生说出它的倒数二分之八，以此类推，如果有学生出现错误，他后面的学生可以为他指出来，如果后面的学生与说倒数的学生两人都没有发现出错，那么就要由其他的学生举手示意教师，得到教师允许后可以再为他们指出错误的地方，然后让两名出错的学生坐下，由为他们指出错误的学生重新再说出一个分数如三分之二，他后边的学生继续给出相应的倒数二分之三，以此类推。
结束语
现如今，教师对生活在乡村的学生进行教学时，可以通过多样化教学方式，提升他们对数学知识的学习兴趣，并且在此基础上，提升数学教学质量，使他们可以迅速积累大量数学知识。在这一过程中教师可以在课堂上给学生提供自我表现的机会，让学生喜爱上对数学问题进行探索的感觉，并且自己主动地进入学习数学知识的状态中，变得善于发现身边的数学问题，通过数学的方法将其解决。
参考文献
[1]杨玉赐.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教學质量[J].才智，2019（24）：1.
[2]赵延西.基于新课改下农村小学数学教学质量提高的研究[J].中国校外教育，2015（19）：121.