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摘要：随着新课改的盛行，学生学习主体地位越来越突出，枯燥乏味的“满堂灌”教学方式已经不能满足现代学生的发展需求，多样化的教学手段成为传递知识的重要策略。初中阶段，学生正式系统地学习物理知识，教师应该借助教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生的物理学习能力，从而为学生未来的物理学习奠定良好的基础。本文以“多样教学，让初中物理课堂多姿多彩”为题，以信息技术、实验教学、生活教学、思维导图四个方面为主要论据，突出多样化教学的优势，为学生创设良好的学习环境。
关键词：初中物理;多样教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-149
物理作为基础类自然学科，已经成现代科学技术的中心学科之一。初中阶段物理教学更注重调动学生的学习积极性，让学生初步具备观察事物、分析问题、解决物理问题能力。而多样化的教学策略，能够让学生物理始终处于活跃状态，带给学生新穎的学习体验，从而提高学生的物理学习能力。以下是笔者根据自身的物理教学工作所总结的物理教学经验，希望能够让大家意识到多样化教学的重要性，带给学生更好的学习体验。
一、信息技术，提高学生物理理解
科技的快速发展，为教育事业注入了新鲜的血液，冲击了传统教学模式，带给学生全新的学习体验，既能够通过视听结合的功能，为学生直观演示物理知识的发展规律，演变物理知识的形成过程，提高学生的物理理解，同时也能够在庞大的数据库中，为学生带来更多的学习资源，让学生能够多角度地看待物理问题，从而进一步提高学生的物理认识，丰富学生的物理认识，促进学生物理综合能力的提升。
例如，教师在教学《汽化与液化》时，首先将教材中的“想想做做”环节进行动态化演示，让学生能够直观地看到透明塑料袋在滴入酒精，排尽空气，用绳子扎紧口袋，放入热水的变化，以及从热水中拿出塑料袋的变化。很多学生对此并不能展开合理的猜想与想象，而直观的演示能够让学生更容易理解，将从实验中塑料袋中的液态酒精受热后变成了气态酒精，降温后气态酒精又变成了液态酒精的这一过程进行展示。最后教师再让学生根据该现象猜测是为什么？从而引出物质液态与气态可以相互转化的概念，并让学生理解什么是汽化，什么是液化。
二、实验教学，增强学生物理探究
实验是物理学科的基础，也是激发学生物理探索欲望的重要途径。在初中阶段，学生对新鲜的事物总是充满好奇，此时教师便可以借助实验教学，让学生亲自动手开展实验教学，真实地体验物理过程的神奇与探究乐趣。与此同时，教师在引导学生实验完毕之后，可以在此实验基础上进行拓展，小小的改变便可以探究出其他的物理现象，让学生了解探究的重要性，同时也能够激发学生的求知欲。
例如，教师在教学《光的反射成像》时，如果采用常规的实验方式，学生能够掌握该知识的规律，但是并不能最大限度地调动学生的学习动机。因此教师在开展实验之前，提高告知学生将家里的金属勺子带过来，用作凹面镜和凸面镜观察，看到放大的虚像与缩小的虚像，既能够激发学生的实验探究欲望，同时也能够提高学生的物理学习兴趣。再比如教师在教学《声现象》时，让学生利用开水瓶灌水的方式，探究声音的音调是逐渐变高还是变低，从而引导学生了解声音依靠空气震动发出，水瓶中的水越多，空气越少，那么震动频率也会变高。
三、生活教学，拉近学生物理距离
知识来源于生活，并服务于生活。在传统的物理教学中，教师按照教材内容照本宣科，并没有为学生建立生活与物理之间的联系，导致学生在学习时没有找到物理理解的支撑，从而降低了学生的物理实践能力，久而久之，学生会认为物理是虚无缥缈的知识，从而失去学习兴趣。因此教师需要在课堂中引入生活元素，拉近学生与物理之间的关系，帮助学生构建物理生活意识，进而促进学生物理综合能力的增强。
例如，教师在教学《物体的浮沉条件及应用》时，首先向学生抛出一个生活话题：“在生活中，有哪些物体可以浮在水的表面？”学生根据生活经验：“气球、乒乓球可以浮在水的表面，人也可以，还有船。”此时引起学生的交流，渲染课堂氛围。然后教师借助多媒体展示生活中的浮力现象，让学生从生活现象中总结物理知识与规律，从而提高学生的物理认识。除此之外，教师还可以引入生活元素，在教室进行演示，让学生能够用物理眼光看待生活现象，并用物理知识解释生活现象，解决生活问题。
四、思维导图，构建学生物理网络
初中物理知识较为抽象与复杂，很多初中生表示很难建立自己的知识网络系统，并不能系统地认识初中物理知识，找不到彼此之间的关联点，因此在记忆与理解过程中难度较大。因此教师可以引入思维导图教学方式，首先选择一个中心知识点，然后再根据教材内容进行扩展，完善思维地图，既能够让学生直观清晰地看到本节课的学习内容，同时在课堂结尾处，也能够在脑海中形成完整的物理思维，提高学生对物理知识的认识。
例如，教师在教学《能源与可持续发展》时，当这一章节讲解完毕之后，一定要带领学生进行章节知识的完整回顾，让学生做到“温故而知新”，既能够巩固学生的学习成果，也能够让学生构建整体的知识网络。此时教师需要将“能源与可持续发展”作为中心词，将各个小结作为二级标题，然后再进行内容填充，同时将各个知识之间的内在联系标注，让学生能够在复习过程中有新认识，从而增强学生的物理理解。除此之外，教师也可以借助信息技术，边讲述新课边进行思维导图绘制，让学生对知识进行串联，在脑海中增加印象，从而帮助学生记忆知识。总之，思维导图在初中物理课堂中的应用，能够有效促进学生物理思维的发展，帮助学生构建知识网络。
综上所述，多样化的教学方式，让初中物理课堂也变得多姿多彩，多种元素的融合也带给学生全新的学习体验，激发了学生主动积极学习物理知识的动力，有效地提高学生的学习兴趣。作为初中物理教师应该在未来的教研道路上，不断地更新教学理念，探索更科学、有效、新颖的教学方式，让学生在学习物理时能够充满期待，感受到物理学习所带来的乐趣，从而增强物理学习能力，爱上物理学习。
参考文献
[1]李明韧.探多样化教学策略 构建初中物理有效课堂[J].数理化解题研究，2019（29）：59-60.
[2]王锡.新课程标准下的初中物理兴趣教学法[J].技术物理教学，2012，20（02）：58-59.
关键词：初中物理;多样教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-149
物理作为基础类自然学科，已经成现代科学技术的中心学科之一。初中阶段物理教学更注重调动学生的学习积极性，让学生初步具备观察事物、分析问题、解决物理问题能力。而多样化的教学策略，能够让学生物理始终处于活跃状态，带给学生新穎的学习体验，从而提高学生的物理学习能力。以下是笔者根据自身的物理教学工作所总结的物理教学经验，希望能够让大家意识到多样化教学的重要性，带给学生更好的学习体验。
一、信息技术，提高学生物理理解
科技的快速发展，为教育事业注入了新鲜的血液，冲击了传统教学模式，带给学生全新的学习体验，既能够通过视听结合的功能，为学生直观演示物理知识的发展规律，演变物理知识的形成过程，提高学生的物理理解，同时也能够在庞大的数据库中，为学生带来更多的学习资源，让学生能够多角度地看待物理问题，从而进一步提高学生的物理认识，丰富学生的物理认识，促进学生物理综合能力的提升。
例如，教师在教学《汽化与液化》时，首先将教材中的“想想做做”环节进行动态化演示，让学生能够直观地看到透明塑料袋在滴入酒精，排尽空气，用绳子扎紧口袋，放入热水的变化，以及从热水中拿出塑料袋的变化。很多学生对此并不能展开合理的猜想与想象，而直观的演示能够让学生更容易理解，将从实验中塑料袋中的液态酒精受热后变成了气态酒精，降温后气态酒精又变成了液态酒精的这一过程进行展示。最后教师再让学生根据该现象猜测是为什么？从而引出物质液态与气态可以相互转化的概念，并让学生理解什么是汽化，什么是液化。
二、实验教学，增强学生物理探究
实验是物理学科的基础，也是激发学生物理探索欲望的重要途径。在初中阶段，学生对新鲜的事物总是充满好奇，此时教师便可以借助实验教学，让学生亲自动手开展实验教学，真实地体验物理过程的神奇与探究乐趣。与此同时，教师在引导学生实验完毕之后，可以在此实验基础上进行拓展，小小的改变便可以探究出其他的物理现象，让学生了解探究的重要性，同时也能够激发学生的求知欲。
例如，教师在教学《光的反射成像》时，如果采用常规的实验方式，学生能够掌握该知识的规律，但是并不能最大限度地调动学生的学习动机。因此教师在开展实验之前，提高告知学生将家里的金属勺子带过来，用作凹面镜和凸面镜观察，看到放大的虚像与缩小的虚像，既能够激发学生的实验探究欲望，同时也能够提高学生的物理学习兴趣。再比如教师在教学《声现象》时，让学生利用开水瓶灌水的方式，探究声音的音调是逐渐变高还是变低，从而引导学生了解声音依靠空气震动发出，水瓶中的水越多，空气越少，那么震动频率也会变高。
三、生活教学，拉近学生物理距离
知识来源于生活，并服务于生活。在传统的物理教学中，教师按照教材内容照本宣科，并没有为学生建立生活与物理之间的联系，导致学生在学习时没有找到物理理解的支撑，从而降低了学生的物理实践能力，久而久之，学生会认为物理是虚无缥缈的知识，从而失去学习兴趣。因此教师需要在课堂中引入生活元素，拉近学生与物理之间的关系，帮助学生构建物理生活意识，进而促进学生物理综合能力的增强。
例如，教师在教学《物体的浮沉条件及应用》时，首先向学生抛出一个生活话题：“在生活中，有哪些物体可以浮在水的表面？”学生根据生活经验：“气球、乒乓球可以浮在水的表面，人也可以，还有船。”此时引起学生的交流，渲染课堂氛围。然后教师借助多媒体展示生活中的浮力现象，让学生从生活现象中总结物理知识与规律，从而提高学生的物理认识。除此之外，教师还可以引入生活元素，在教室进行演示，让学生能够用物理眼光看待生活现象，并用物理知识解释生活现象，解决生活问题。
四、思维导图，构建学生物理网络
初中物理知识较为抽象与复杂，很多初中生表示很难建立自己的知识网络系统，并不能系统地认识初中物理知识，找不到彼此之间的关联点，因此在记忆与理解过程中难度较大。因此教师可以引入思维导图教学方式，首先选择一个中心知识点，然后再根据教材内容进行扩展，完善思维地图，既能够让学生直观清晰地看到本节课的学习内容，同时在课堂结尾处，也能够在脑海中形成完整的物理思维，提高学生对物理知识的认识。
例如，教师在教学《能源与可持续发展》时，当这一章节讲解完毕之后，一定要带领学生进行章节知识的完整回顾，让学生做到“温故而知新”，既能够巩固学生的学习成果，也能够让学生构建整体的知识网络。此时教师需要将“能源与可持续发展”作为中心词，将各个小结作为二级标题，然后再进行内容填充，同时将各个知识之间的内在联系标注，让学生能够在复习过程中有新认识，从而增强学生的物理理解。除此之外，教师也可以借助信息技术，边讲述新课边进行思维导图绘制，让学生对知识进行串联，在脑海中增加印象，从而帮助学生记忆知识。总之，思维导图在初中物理课堂中的应用，能够有效促进学生物理思维的发展，帮助学生构建知识网络。
综上所述，多样化的教学方式，让初中物理课堂也变得多姿多彩，多种元素的融合也带给学生全新的学习体验，激发了学生主动积极学习物理知识的动力，有效地提高学生的学习兴趣。作为初中物理教师应该在未来的教研道路上，不断地更新教学理念，探索更科学、有效、新颖的教学方式，让学生在学习物理时能够充满期待，感受到物理学习所带来的乐趣，从而增强物理学习能力，爱上物理学习。
参考文献
[1]李明韧.探多样化教学策略 构建初中物理有效课堂[J].数理化解题研究，2019（29）：59-60.
[2]王锡.新课程标准下的初中物理兴趣教学法[J].技术物理教学，2012，20（02）：58-59.