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【摘 要】游戏是幼儿园的基本活动形式。孩子们爱玩游戏，在游戏中迸发激情，得到发展。户外是一个开阔的天地，也是一本活教材，孩子们在游戏中利用户外开阔的地理条件，设置并完成不同层次的游戏环节，使幼儿逐步增强体质，增加社会性行为的发生，从而提高活动兴趣。孩子们的身心得到发展的同时充分体验户外活动的快乐。
【关键词】戶外游戏；增强体质；社会性行为；活动兴趣
陈鹤琴先生说过：“给儿童充分的娱乐和游戏。娱乐和游戏对于儿童身心的发展是有重大的意义的。它可以给儿童丰富的经验，它也可以给儿童学习怎样控制情绪和怎样与人相处，还可以发展身体的技能，启发儿童的智力。”①
根据《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，我们塘市幼儿园在户外大联合游戏中开设野战游戏区。根据幼儿的游戏情况，我做出如下分析以提高户外游戏活动的质量。
一、提供充足的材料，满足幼儿活动需求
（一）“质”是游戏安全的保障
游戏的材料一定要牢固而稳定，既能保证幼儿安全又能供幼儿长时间使用。例如我们提供的竹梯，都请专业的工匠师傅对竹子进行巩固加工。另外，为了安全起见，竹梯上外漏的钉子我们用粗麻绳和绒布包扎起来以防划破幼儿。每一个细小的环节都是为了能够让孩子在游戏中得到更好的发展，教师在游戏中应该做个有心人帮助孩子更好的成长。
（二）“量”是游戏开展的前提
游戏材料“量”的多少决定孩子的游戏发展程度。随着孩子年龄的增长，游戏的发展程度也会有所提高。当游戏材料的量不能满足幼儿游戏需求，那么幼儿的游戏会停滞不前，能力得不到发展。只有游戏材料的量达到一定程度时才能充分满足幼儿在游戏中的发展需求，其游戏能力才会不断提高。我们将本园的整个西操场设为野战区的游戏场地。开阔的户外活动空间保证了孩子们大量走、跑、跳、滚、爬等身体动作发展需求。由于现在天气比较冷，所以在游戏开始之前，我都会创设军队集训的情境带领孩子围绕障碍物进行跑步热身运动，由于场地空间足够大，所以孩子们奔跑起来都十分带劲。在享受游戏的同时，孩子们的身体素质也得到了训练，长此以往，幼儿体能必会有所提高。
（三）“新”是游戏发展的助力
幼儿总是对新鲜事物颇感兴趣，这是他们的年龄特点。我们要抓住幼儿的年龄特点，根据其特点进行指导和调整。在刚接触野战游戏时，每个孩子都兴趣十足，就连单纯的滚个油桶也是喜笑颜开。可是几次游戏下来，孩子们对材料已经熟悉，这时，教师需要适时的投放新的材料重新激发幼儿的游戏兴趣，促进其游戏情节的产生。例如，随着游戏次数的增加，我们在后期也添加了帐篷，野餐毯作为“战区”的休息处。累得孩子们可以在这里适当的休息，补充体力。一些能力强的孩子也把这想象成“军医处”，他们会搀扶一些伤员来到这进行包扎急救。
二、打破班级界限，自主游戏，促进交往
（一）自由选择游戏材料和伙伴，培养游戏自主性
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的自由选择，自由发展。从游戏一开始的材料摆放到游戏时伙伴的选择都是由孩子们自主形成。在摆放材料时，通过搬运材料可以锻炼孩子们的手臂力量，而材料摆放的位置可根据当天孩子的兴趣和游戏情节进行随意的切换，当游戏材料流动起来时，孩子们的游戏情节也会跟着材料不断丰富，游戏能力也会有所提升。在丰富游戏情节的过程中，孩子们会自主选择游戏伙伴，促进交往，沟通等社会性行为的产生。但是，游戏的自主并不意味这让幼儿自由、随便的玩耍，教师需要在游戏中进行有效的观察，给予适当的指导，帮助她们解决问题，促使游戏顺利进行。
（二）混龄活动大带小，培养社会交往能力
《幼儿园教育知道纲要》中指出：“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。在平常的教学活动中，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。
三、师生共同指导，促进游戏发展
（一）生生互助，推进游戏情节深入
在户外游戏中，除了教师能适时的促进孩子游戏的发展，同伴也是游戏情节的催化剂。例如，有一次，当旁边的小舞台响起《青春修炼手册》这首歌时，一位大班的女孩不自主的哼唱起来，一边唱还一边移动轮胎位置，等他摆放好之后，便站在轮胎上大方的开始表演，舞蹈。在旁观察的我恍然大悟原来轮胎是她搭建的舞台，她变身成一位小明星向大家展示自己。到节目的后来，她开始邀请旁边的小伙伴一起表演，本来有些倦意的孩子们在她的邀请之下又重新提起游戏的兴趣，站到轮胎舞台上，尽情表现自己。
（二）因材施教，推动幼儿能力提升
陈鹤琴曾说过：“以‘做’为出发点，在‘做’中学，在‘做’的过程中去求进步。”这种学习是幼儿自己动手、动脑实践去获得知识经验的过程。实践能力强的幼儿通常会把“我会”“我来”挂在嘴边，她们乐于游戏，在游戏中感受到快乐，并把快乐传递给其他人，同时也给周围的环境带来和谐与愉悦。而能力弱的孩子能力弱的孩子则容易退缩，甚至会有拒绝或不服从的反应。身为幼儿游戏的引导者，教师要进行有效的观察，引导这样的幼儿多参加实践操作活动，并及时的给予鼓励，帮助她们与他人交流，增强其自信心。
儿童以游戏为生活的：儿童生来好玩。外界的刺激与内部的冲动，都能引起他的动作。除了睡眠和疾病之外，无时不动作……所以我们应当给儿童充分的机会，使他得到完美游戏的生活。②
作者简介：徐楚霞（1992-），女，江苏省张家港市人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿教育。
注释：
①引自《怎样做人民的幼稚园教师》，1950～1951年，载《陈鹤琴全集》第二卷，第438页
②引自《儿童心理之研究》，1925年，载《陈鹤琴全集》第一卷，第172页
【关键词】戶外游戏；增强体质；社会性行为；活动兴趣
陈鹤琴先生说过：“给儿童充分的娱乐和游戏。娱乐和游戏对于儿童身心的发展是有重大的意义的。它可以给儿童丰富的经验，它也可以给儿童学习怎样控制情绪和怎样与人相处，还可以发展身体的技能，启发儿童的智力。”①
根据《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，我们塘市幼儿园在户外大联合游戏中开设野战游戏区。根据幼儿的游戏情况，我做出如下分析以提高户外游戏活动的质量。
一、提供充足的材料，满足幼儿活动需求
（一）“质”是游戏安全的保障
游戏的材料一定要牢固而稳定，既能保证幼儿安全又能供幼儿长时间使用。例如我们提供的竹梯，都请专业的工匠师傅对竹子进行巩固加工。另外，为了安全起见，竹梯上外漏的钉子我们用粗麻绳和绒布包扎起来以防划破幼儿。每一个细小的环节都是为了能够让孩子在游戏中得到更好的发展，教师在游戏中应该做个有心人帮助孩子更好的成长。
（二）“量”是游戏开展的前提
游戏材料“量”的多少决定孩子的游戏发展程度。随着孩子年龄的增长，游戏的发展程度也会有所提高。当游戏材料的量不能满足幼儿游戏需求，那么幼儿的游戏会停滞不前，能力得不到发展。只有游戏材料的量达到一定程度时才能充分满足幼儿在游戏中的发展需求，其游戏能力才会不断提高。我们将本园的整个西操场设为野战区的游戏场地。开阔的户外活动空间保证了孩子们大量走、跑、跳、滚、爬等身体动作发展需求。由于现在天气比较冷，所以在游戏开始之前，我都会创设军队集训的情境带领孩子围绕障碍物进行跑步热身运动，由于场地空间足够大，所以孩子们奔跑起来都十分带劲。在享受游戏的同时，孩子们的身体素质也得到了训练，长此以往，幼儿体能必会有所提高。
（三）“新”是游戏发展的助力
幼儿总是对新鲜事物颇感兴趣，这是他们的年龄特点。我们要抓住幼儿的年龄特点，根据其特点进行指导和调整。在刚接触野战游戏时，每个孩子都兴趣十足，就连单纯的滚个油桶也是喜笑颜开。可是几次游戏下来，孩子们对材料已经熟悉，这时，教师需要适时的投放新的材料重新激发幼儿的游戏兴趣，促进其游戏情节的产生。例如，随着游戏次数的增加，我们在后期也添加了帐篷，野餐毯作为“战区”的休息处。累得孩子们可以在这里适当的休息，补充体力。一些能力强的孩子也把这想象成“军医处”，他们会搀扶一些伤员来到这进行包扎急救。
二、打破班级界限，自主游戏，促进交往
（一）自由选择游戏材料和伙伴，培养游戏自主性
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的自由选择，自由发展。从游戏一开始的材料摆放到游戏时伙伴的选择都是由孩子们自主形成。在摆放材料时，通过搬运材料可以锻炼孩子们的手臂力量，而材料摆放的位置可根据当天孩子的兴趣和游戏情节进行随意的切换，当游戏材料流动起来时，孩子们的游戏情节也会跟着材料不断丰富，游戏能力也会有所提升。在丰富游戏情节的过程中，孩子们会自主选择游戏伙伴，促进交往，沟通等社会性行为的产生。但是，游戏的自主并不意味这让幼儿自由、随便的玩耍，教师需要在游戏中进行有效的观察，给予适当的指导，帮助她们解决问题，促使游戏顺利进行。
（二）混龄活动大带小，培养社会交往能力
《幼儿园教育知道纲要》中指出：“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。在平常的教学活动中，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。
三、师生共同指导，促进游戏发展
（一）生生互助，推进游戏情节深入
在户外游戏中，除了教师能适时的促进孩子游戏的发展，同伴也是游戏情节的催化剂。例如，有一次，当旁边的小舞台响起《青春修炼手册》这首歌时，一位大班的女孩不自主的哼唱起来，一边唱还一边移动轮胎位置，等他摆放好之后，便站在轮胎上大方的开始表演，舞蹈。在旁观察的我恍然大悟原来轮胎是她搭建的舞台，她变身成一位小明星向大家展示自己。到节目的后来，她开始邀请旁边的小伙伴一起表演，本来有些倦意的孩子们在她的邀请之下又重新提起游戏的兴趣，站到轮胎舞台上，尽情表现自己。
（二）因材施教，推动幼儿能力提升
陈鹤琴曾说过：“以‘做’为出发点，在‘做’中学，在‘做’的过程中去求进步。”这种学习是幼儿自己动手、动脑实践去获得知识经验的过程。实践能力强的幼儿通常会把“我会”“我来”挂在嘴边，她们乐于游戏，在游戏中感受到快乐，并把快乐传递给其他人，同时也给周围的环境带来和谐与愉悦。而能力弱的孩子能力弱的孩子则容易退缩，甚至会有拒绝或不服从的反应。身为幼儿游戏的引导者，教师要进行有效的观察，引导这样的幼儿多参加实践操作活动，并及时的给予鼓励，帮助她们与他人交流，增强其自信心。
儿童以游戏为生活的：儿童生来好玩。外界的刺激与内部的冲动，都能引起他的动作。除了睡眠和疾病之外，无时不动作……所以我们应当给儿童充分的机会，使他得到完美游戏的生活。②
作者简介：徐楚霞（1992-），女，江苏省张家港市人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿教育。
注释：
①引自《怎样做人民的幼稚园教师》，1950～1951年，载《陈鹤琴全集》第二卷，第438页
②引自《儿童心理之研究》，1925年，载《陈鹤琴全集》第一卷，第172页