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摘要：利用阅读课、兴趣活动等时间，指导学生阅读、背诵古诗文，收集印发大量的古诗文名言佳句，指导学生理解背诵。适时地引导他们在口语和习作中引用名言佳句。激发学生的写作兴趣，给学生提供学习和展示作文的平台，增加学生作文训练的数量，以此提高学生的写作能力。
关键词：经典诵读指导；习作教学
小学语文教学实践中，作文教学一直以来是重点和难点。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，写作文，总是要有一定的词汇量，这就需要大量积累。要大量积累，虽说找不到什么捷径，但还是有方法可循的。如何通过有效积累，提高学生写作能力呢？在各类学校开展经典诵读活动如火如荼时，笔者就在思索，能否将诵读经典和作文教学相结合，指导学生更好地学习写作呢？以下，便是笔者在教学实践中作的一些探索。
一、开展经典诵的内容
1、古诗词。笔者从各代古诗词中选取了60首诗词，根据小学生作文的主要形式，将它们分为叙事、咏物、写景、抒情、理趣（议论）五种类型，每种类型各10首，让学生摘录在作文仓库里，每首诗词除有注解外，还配有现代汉语译文、诗人与作品介绍、读写要点等几个部分。
2、名言警句谚语。通过收集适合小学生的名言警句，格言谚语，分为爱国、奉献、责任、孝顺、团结、勤学等类别，每周诵读几则同类的警句谚语。
3、《弟子规》、《千字文》、《三字经》《声韵启蒙》等经典古时启蒙读物。分年级段由少至多，由浅入深地诵读和讲解。
二、经典诵读时间保障
1、早晨到校及时读。早晨学生到校，便开始诵读经典古诗词十分钟。
2、课前准备快乐读。语文课前采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式诵读古诗文两分钟。
3、经典文章充分读。开展经典阅读课和写话训练课，阅读课上教师对阅读文章进行指导，上好阅读指导交流课。写话训练课上，将读与写结合，开展文学练笔活动。
4、“经典午餐”抄录读。每个学生每天中午在读写结合训练材料上抄录古诗一首或美文一段，要求字迹工整，抄诵结合。鼓励书画结合，形式创新。
5、课间课余自由读。利用图书角里的图书，鼓励学生在课间、课余自由阅读，并做好经典阅读的借还记录。每天晚上的家庭作业为读课外书，至少半小时的时间。
三、经典诵读与习作练习有效结合的策略
“读经典，学作文”要把握好两个要点，即“读”与“写”。读是基础，在读的过程中，理解诗句的意思，想象诗歌的画面和意境；在读的过程中，了解诗歌的类型，体会诗人表达的思想感情；在读的过程中，了解诗人的写作思路，写是目的，学习记叙、描写、抒情、议论等表达方法和比喻、拟人、夸张等修辞手法。在读的基础上，要最终完成对古诗词的改写和再创作。具体任务是以古诗词为题材，结合诗歌的具体内容和写作方法，进行有针对性的叙事、描景、写人等片断训练和多角度的改写、扩写、续写。教学实践中，读与写既相对独立又相互促进，学生不仅“过口”读，还要“过心”写，读与写两大基本功能贯穿始终。
借助经典诵读，指导学生作文，如何具体操作呢？
1、课堂上抓好“读、想、写、评”四个环节。为了保证学生既能充分理解诗句，又有充裕时间学习写作。可以开展“读诗词写话”大课（两课时）活动，下面以改写《小儿垂钓》为例说明。教学这首古寺时，首先让同学们朗读，把《小儿垂钓》读通、读懂，读出节奏、读出韵味。通过充分朗读，学生了解了此诗大意。然后让学生展开想象，把这首诗改写成更为具体的现代文。要引导同学们寻找诗句中的“留白”，需要精心设计教师提问，如：“蓬头稚子”的年龄、外貌怎样？他是怎样钓鱼的？他有怎样的动作、神态和心情？路人借问这件事的经过怎样？……接着改写，这是教学重点。重点学习如何记叙钓鱼这件事的过程，如何抓住外貌、动作和内心活动来刻画出顽皮、认真又可爱的儿童形象。最后是评析环节。评析中要注重肯定和鼓励，激发兴趣，不打击学生的写作热情。教师要尊重学生独特的理解和个性化的表达。
2、积极开展丰富多彩的活动。利用班团队组织、文学社团、课外实践活动等形式开展多样的诵读活动，通过活动促进学生习作练习。每学期举行评比活动，开展“经典朗诵比赛”、“诵读擂台赛”“同题作文竞赛”等读书和习作活动，并评选“书香学生”、“优秀作文”等荣誉，调动学生的积极性，推进活动的深入开展。
3、精心构建阅读活动展示平台。各班在墙报上开辟“书苑飘香，经典诵读”的栏目，有“新书介绍”、“教你一招”、“优秀读后感”等，并及时更新。开设学校、班级读书博客专栏——书院小学快乐作文博客专栏，展示优秀《阅读日记》及《班级作文选》、《听记写话本》等学生阅读积累优秀作品，激发阅读兴趣。在大量阅读的基础上，教师指导学生以摘抄积累型、读书感悟型、自我创作型，每周一至三次由感而发写读书笔记、读后感，实现用我手写我心。
4、加强亲子共读活动。通过发告家长书、开家长会等形式向家长提出“打造书香底蕴，构建和谐家庭”的建议，让父母与孩子共阅读，父母成为和孩子一起阅读的学友。开辟家庭“小小书屋”。制作阅读档案袋，家长引导孩子边读边写，并把日记、读书笔记、报刊剪辑的资料等分类整合，家长与孩子一同制作“经典阅读与习作练习档案袋”，作为孩子成长的记录。
总之，只要学生阅读了大量的经典读物，滚瓜烂熟地背诵下了几百篇精华篇章，有了这样广读博览的体验，有了宽厚扎实的文化根基，有了丰富的语言积累和知识储备，就好比一个人攀上了群山之巅，他自然而然就有了一种居高临下、一览众山小的气魄，有了一种开阔的胸襟。这样一种文化素养，再加上适当的训练，我不相信孩子会写不好。因此，要求提高学生的写作能力，不妨引导学生参与经典诵读。让经典诵读为孩子们开辟一条通往习作天地的阳光大道。
参考文献
[1] 李祖文.“主动”与“被动”——浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改[J].小学语文教学2014（13）.
[2] 闫莹莹.小学语文习作教学的问题分析及对策研究[J].考试周刊2014（41）.
[3] 王敏.把快乐拉出来晒太阳——小学习作教学心态探析[J].作文成功之路（下）2014（07）.
[4] 王亚.从“内容”走向“方法”——小学活动类习作教学例谈[J].教育研究与评论（小学教育教学）2014（09）.
关键词：经典诵读指导；习作教学
小学语文教学实践中，作文教学一直以来是重点和难点。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，写作文，总是要有一定的词汇量，这就需要大量积累。要大量积累，虽说找不到什么捷径，但还是有方法可循的。如何通过有效积累，提高学生写作能力呢？在各类学校开展经典诵读活动如火如荼时，笔者就在思索，能否将诵读经典和作文教学相结合，指导学生更好地学习写作呢？以下，便是笔者在教学实践中作的一些探索。
一、开展经典诵的内容
1、古诗词。笔者从各代古诗词中选取了60首诗词，根据小学生作文的主要形式，将它们分为叙事、咏物、写景、抒情、理趣（议论）五种类型，每种类型各10首，让学生摘录在作文仓库里，每首诗词除有注解外，还配有现代汉语译文、诗人与作品介绍、读写要点等几个部分。
2、名言警句谚语。通过收集适合小学生的名言警句，格言谚语，分为爱国、奉献、责任、孝顺、团结、勤学等类别，每周诵读几则同类的警句谚语。
3、《弟子规》、《千字文》、《三字经》《声韵启蒙》等经典古时启蒙读物。分年级段由少至多，由浅入深地诵读和讲解。
二、经典诵读时间保障
1、早晨到校及时读。早晨学生到校，便开始诵读经典古诗词十分钟。
2、课前准备快乐读。语文课前采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式诵读古诗文两分钟。
3、经典文章充分读。开展经典阅读课和写话训练课，阅读课上教师对阅读文章进行指导，上好阅读指导交流课。写话训练课上，将读与写结合，开展文学练笔活动。
4、“经典午餐”抄录读。每个学生每天中午在读写结合训练材料上抄录古诗一首或美文一段，要求字迹工整，抄诵结合。鼓励书画结合，形式创新。
5、课间课余自由读。利用图书角里的图书，鼓励学生在课间、课余自由阅读，并做好经典阅读的借还记录。每天晚上的家庭作业为读课外书，至少半小时的时间。
三、经典诵读与习作练习有效结合的策略
“读经典，学作文”要把握好两个要点，即“读”与“写”。读是基础，在读的过程中，理解诗句的意思，想象诗歌的画面和意境；在读的过程中，了解诗歌的类型，体会诗人表达的思想感情；在读的过程中，了解诗人的写作思路，写是目的，学习记叙、描写、抒情、议论等表达方法和比喻、拟人、夸张等修辞手法。在读的基础上，要最终完成对古诗词的改写和再创作。具体任务是以古诗词为题材，结合诗歌的具体内容和写作方法，进行有针对性的叙事、描景、写人等片断训练和多角度的改写、扩写、续写。教学实践中，读与写既相对独立又相互促进，学生不仅“过口”读，还要“过心”写，读与写两大基本功能贯穿始终。
借助经典诵读，指导学生作文，如何具体操作呢？
1、课堂上抓好“读、想、写、评”四个环节。为了保证学生既能充分理解诗句，又有充裕时间学习写作。可以开展“读诗词写话”大课（两课时）活动，下面以改写《小儿垂钓》为例说明。教学这首古寺时，首先让同学们朗读，把《小儿垂钓》读通、读懂，读出节奏、读出韵味。通过充分朗读，学生了解了此诗大意。然后让学生展开想象，把这首诗改写成更为具体的现代文。要引导同学们寻找诗句中的“留白”，需要精心设计教师提问，如：“蓬头稚子”的年龄、外貌怎样？他是怎样钓鱼的？他有怎样的动作、神态和心情？路人借问这件事的经过怎样？……接着改写，这是教学重点。重点学习如何记叙钓鱼这件事的过程，如何抓住外貌、动作和内心活动来刻画出顽皮、认真又可爱的儿童形象。最后是评析环节。评析中要注重肯定和鼓励，激发兴趣，不打击学生的写作热情。教师要尊重学生独特的理解和个性化的表达。
2、积极开展丰富多彩的活动。利用班团队组织、文学社团、课外实践活动等形式开展多样的诵读活动，通过活动促进学生习作练习。每学期举行评比活动，开展“经典朗诵比赛”、“诵读擂台赛”“同题作文竞赛”等读书和习作活动，并评选“书香学生”、“优秀作文”等荣誉，调动学生的积极性，推进活动的深入开展。
3、精心构建阅读活动展示平台。各班在墙报上开辟“书苑飘香，经典诵读”的栏目，有“新书介绍”、“教你一招”、“优秀读后感”等，并及时更新。开设学校、班级读书博客专栏——书院小学快乐作文博客专栏，展示优秀《阅读日记》及《班级作文选》、《听记写话本》等学生阅读积累优秀作品，激发阅读兴趣。在大量阅读的基础上，教师指导学生以摘抄积累型、读书感悟型、自我创作型，每周一至三次由感而发写读书笔记、读后感，实现用我手写我心。
4、加强亲子共读活动。通过发告家长书、开家长会等形式向家长提出“打造书香底蕴，构建和谐家庭”的建议，让父母与孩子共阅读，父母成为和孩子一起阅读的学友。开辟家庭“小小书屋”。制作阅读档案袋，家长引导孩子边读边写，并把日记、读书笔记、报刊剪辑的资料等分类整合，家长与孩子一同制作“经典阅读与习作练习档案袋”，作为孩子成长的记录。
总之，只要学生阅读了大量的经典读物，滚瓜烂熟地背诵下了几百篇精华篇章，有了这样广读博览的体验，有了宽厚扎实的文化根基，有了丰富的语言积累和知识储备，就好比一个人攀上了群山之巅，他自然而然就有了一种居高临下、一览众山小的气魄，有了一种开阔的胸襟。这样一种文化素养，再加上适当的训练，我不相信孩子会写不好。因此，要求提高学生的写作能力，不妨引导学生参与经典诵读。让经典诵读为孩子们开辟一条通往习作天地的阳光大道。
参考文献
[1] 李祖文.“主动”与“被动”——浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改[J].小学语文教学2014（13）.
[2] 闫莹莹.小学语文习作教学的问题分析及对策研究[J].考试周刊2014（41）.
[3] 王敏.把快乐拉出来晒太阳——小学习作教学心态探析[J].作文成功之路（下）2014（07）.
[4] 王亚.从“内容”走向“方法”——小学活动类习作教学例谈[J].教育研究与评论（小学教育教学）2014（09）.