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【摘要】新课改要求我们改变过去在教学中“教教材”的传统作法，提倡“用教材教”的新理念。“用教材教”要创造性地使用教材，合理利用校内外课程资源 要联系学生生活实际拓展教材 要充分发挥学生的主体意识，培养学生的创造能力。在不脱离课程标准的前提下，精心组织学生与文本的“对话”，对教材加以适当的“转化”，使教材知识得以延伸与拓展。
【关键词】彰显教材活力 开拓学生视野
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0127-01
“教教材”与“用教材教”是课改提出的新问题之一。所谓“教教材”是指教书本知识。而“用教材教”则是指以教材为蓝本，将教材上的书本知识与学生的生活经验相结合，向更广阔的知识领域拓展。
“教教材”，从一般意义上说，是实现课堂教学效益的根本途径。许多教师正是从这个意义上来理解教学行为的，所以有了备课“备教材”的概念，试图把教材讲透讲好便是基本功，倘若能讲活便是高境界了。当然，就现在大多数情况而言，教师能把教材教好，也是不错的。 然而，也正是这种认识，使我们的课堂教学效果、意义和价值等缺了“一口气”，坐在下面听课的学生也似乎感到还欠缺了什么。如果转换一个思路，“用教材教”，结果又会怎样呢？
“教教材”与“用教材教”相对从理想化状态来说，至少是有区别的。“教教材”，很明确是以教材为中心，教材怎么说，教师就怎么讲，是对教材负责。而“用教材教”就不同了，教材在教学中只是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材做“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外全方位延伸。
请看下面的教学片段：
《称象》
师：假如你在称象的现场，你还有更好的办法吗？
生1：造一杆大秤，用大吊车来称。
师：你很聪明，还知道用现代化工具。
生2：搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。
师（非常高兴）：你更聪明。
生3：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。
师：（欣喜异常）你是最聪明的孩子！
《片段》中的教学，老师紧紧把握称象的文本引导学生对称象的办法进行拓展。于是学生说出了“造一杆大秤，用大吊车来称”；“搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了”；“用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便”。这种用教材范例拓展学生的思路的教法有利于培养学生的创新精神。
基于上面的例子，下面我谈谈个人对用教材“教”的看法，与大家共勉：
一、“用教材教”要创造性的使用教材
因为教材不可能都适用于每个地区、每个学校和学生，教材又与当地的教育发展也存在着差异性，所以教师应该是在不断的学习中更新知识，对教材要不断的拓展与补充、创新，使彰显教材其生机和活力。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校和教师积极开发并合理利用校内外课程资源。使学生学习的内容更丰富。
二、“用教材教”要联系学生实际拓展教材
根据学生所处的生活环境不同，接触的事物不同，学生的学习方法、学习能力也各有所不同的实际情况，对教材进行适当的拓展。要做到这些，需要教师把握教材的思想、精神、灵魂，根据“教”和“学”的实际调整教材，活用教材。教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，学生与教材的联系，各个学科之间的联系。要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。要尊重学生的需要，鼓励学生自我积极思维。从封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度。教师的作用在于引导发现。教师要顺应学生的需要，尽可能满足于学生。有一句话说的好“教师不再是一桶水，而是源源不断的江河。”
三、“用教材教”要以学生为本，发挥学生的主体意识
在教学中，我们强调教师是教学活动的组织者，学生才是教学的主体。只要“用教材来教”，才有助于扩大学生视野，有助于追求教学的最大效应，有助于提高教育的境界。教材是相对固定的，用教材教，才会把学生放在中心地位，才会顾及学生的不同层次、不同状态和不同需求。
四、“用教材教”不能忽视课程目标
如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式，从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。因此，在对教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。
“用教材教”既是一种全新的理念，也是一种操作策略。探讨“用教材教”的目的，在于促进教师正确运用教材，从而有效地提高教学质量。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准 》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《普通高中新课程方案导读》华东师范大学出版社
【关键词】彰显教材活力 开拓学生视野
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0127-01
“教教材”与“用教材教”是课改提出的新问题之一。所谓“教教材”是指教书本知识。而“用教材教”则是指以教材为蓝本，将教材上的书本知识与学生的生活经验相结合，向更广阔的知识领域拓展。
“教教材”，从一般意义上说，是实现课堂教学效益的根本途径。许多教师正是从这个意义上来理解教学行为的，所以有了备课“备教材”的概念，试图把教材讲透讲好便是基本功，倘若能讲活便是高境界了。当然，就现在大多数情况而言，教师能把教材教好，也是不错的。 然而，也正是这种认识，使我们的课堂教学效果、意义和价值等缺了“一口气”，坐在下面听课的学生也似乎感到还欠缺了什么。如果转换一个思路，“用教材教”，结果又会怎样呢？
“教教材”与“用教材教”相对从理想化状态来说，至少是有区别的。“教教材”，很明确是以教材为中心，教材怎么说，教师就怎么讲，是对教材负责。而“用教材教”就不同了，教材在教学中只是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材做“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外全方位延伸。
请看下面的教学片段：
《称象》
师：假如你在称象的现场，你还有更好的办法吗？
生1：造一杆大秤，用大吊车来称。
师：你很聪明，还知道用现代化工具。
生2：搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。
师（非常高兴）：你更聪明。
生3：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。
师：（欣喜异常）你是最聪明的孩子！
《片段》中的教学，老师紧紧把握称象的文本引导学生对称象的办法进行拓展。于是学生说出了“造一杆大秤，用大吊车来称”；“搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了”；“用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便”。这种用教材范例拓展学生的思路的教法有利于培养学生的创新精神。
基于上面的例子，下面我谈谈个人对用教材“教”的看法，与大家共勉：
一、“用教材教”要创造性的使用教材
因为教材不可能都适用于每个地区、每个学校和学生，教材又与当地的教育发展也存在着差异性，所以教师应该是在不断的学习中更新知识，对教材要不断的拓展与补充、创新，使彰显教材其生机和活力。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校和教师积极开发并合理利用校内外课程资源。使学生学习的内容更丰富。
二、“用教材教”要联系学生实际拓展教材
根据学生所处的生活环境不同，接触的事物不同，学生的学习方法、学习能力也各有所不同的实际情况，对教材进行适当的拓展。要做到这些，需要教师把握教材的思想、精神、灵魂，根据“教”和“学”的实际调整教材，活用教材。教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，学生与教材的联系，各个学科之间的联系。要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。要尊重学生的需要，鼓励学生自我积极思维。从封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度。教师的作用在于引导发现。教师要顺应学生的需要，尽可能满足于学生。有一句话说的好“教师不再是一桶水，而是源源不断的江河。”
三、“用教材教”要以学生为本，发挥学生的主体意识
在教学中，我们强调教师是教学活动的组织者，学生才是教学的主体。只要“用教材来教”，才有助于扩大学生视野，有助于追求教学的最大效应，有助于提高教育的境界。教材是相对固定的，用教材教，才会把学生放在中心地位，才会顾及学生的不同层次、不同状态和不同需求。
四、“用教材教”不能忽视课程目标
如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式，从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。因此，在对教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。
“用教材教”既是一种全新的理念，也是一种操作策略。探讨“用教材教”的目的，在于促进教师正确运用教材，从而有效地提高教学质量。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准 》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《普通高中新课程方案导读》华东师范大学出版社