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摘要：随着新课改的推进，儿童的自由与自主、儿童的权利与幸福等理念深入人心，教师的课堂控制问题愈来愈受到人们的质疑，对课堂控制进行再思考显得尤为必要。从控制论的视角来看，课堂控制具有“以生为本”的控制区域、课堂信息的双向流通、难以预期的控制结果及自组织的隐形功能等特点，课堂控制有助于维持教学系统的最佳状态，帮助其实现各要素的合理分配，并催化其自组织性。因此，课堂控制并非学生自主学习的阻碍因素，更不是造就教师权力主义及教学过程僵化的内因。
关键词：教师课堂控制；价值功能；辩护
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0019-04
教育与控制密不可分，教育是具有控制功能的系统。课堂教学活动作为学校教育系统中的核心组成部分，当然也离不开控制，而且，只有通过控制才能实现教学策略、过程、功能及效果上的最优化。然而，随着教育民主思想的日益普及，“儿童的权利”、“儿童的自由”、“儿童的幸福”得到了极大的张扬，这使得教师课堂控制成为了人们质疑的焦点，甚至有人认为是教师课堂控制阻碍了学生的自主学习，造就了教师的权力主义等等。那么事实是否如此呢？要回答这个问题，对教师课堂控制进行再思考显得尤为必要。
一、课堂控制之科学再定位
根据控制论的基本观点，课堂控制主要是指在教学过程中教师作用于一定的被控对象，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制目的的运动过程。从广义来讲，被控对象应包括影响教学活动的所有因素；从狭义来讲，被控对象主要是指学生的学习活动过程。由于课堂控制者和被控对象都是具有主观能动性的个体，本身能对课堂控制做出相应的反应并进行自我控制，这决定了课堂控制除了具有一般控制系统的目的性、环境适应性和动态性特点外，还具有不同于其它控制系统的特点：
1.“以生为本”的控制区域
教师课堂控制充分体现了教师在教学系统中的主导地位，但是教师对学生的控制应限于为学生选择和确定符合教学目标和成长需要的课程资源，设计出适合学生学习特点的教学流程以及组织和创造一个最佳的教学环境，而不应超越控制限度，如控制学生在课堂中的一切活动，剥夺其参与教学过程的应有权利以及控制其合理的思维活动等。
2.课堂信息的双向流通
实现课堂控制要求教师和学生之间要建立一定的沟通联系，使得教师的控制信息能够有效传达给学生。而且，在这过程中，必须要有使教师感到学生运动状态的反馈信息。控制者和被控对象之间是双向的联系，否则课堂控制就难以达到预期的目标。如若教师在一个混乱的课堂环境下，只是简单地发出几声指令，学生根本没听见或者无视之，那么必定不能达到教师的控制目的。
3.难以预期的控制结果
在同一环境里，不同的学生对同一控制信号会有不同的反应，这是由于学生的思想水平、知识水平、心理状况等的不同引起的。即使是同一受教育者对同一控制信号，在不同的时间，也会有不同的反应，产生不同的行为。[1]这说明了控制结果具有一定的随机性，因此，即使教师没有完全准确有效地把握控制结果，也是情有可原的。
4.自组织的隐性功能
教师在课堂控制过程中，边自我调节，边通过对所得的控制结果与目标的比较分析而不断学习和自我反思、自我完善，从而更好地去实施下一次控制。同时，学生也是具有主体能动性的生命个体，更是教学活动的主体，他们在接受教师的外在控制时，也能自主地进行自我内部活动，从而不断地提高自我控制的能力。
二、课堂控制之独特价值
1.维持教学系统最佳状态的客观需要
一个稳定的课堂教学状态是达到一定的教学目的、实现一定的教学效果的基本条件。如：学生和教师的相对稳定，流动量不能太大，如果缺席过多，流动量过大，则教学难以进行；同时也要求教师与学生有稳定的心理状态，如果教师不安心工作，学生不安心学习，那么这个教育系统也就不稳定了。[2]这时就需要通过教师课堂控制来抵抗干扰，如锻炼学生的意志力、克服分心，提高学生的鉴别能力等。同时，当为达到一定的教学目的而需要改变系统状态时，教师就要准确把握学生的心理状态和特点来对课堂教学进行控制和调节。
2.实现教学系统各要素合理负担的重要途径
课堂教学中教师要为学生讲授难度适宜的教学内容，将其调节控制在学生的“最近发展区”内，这既能调动学生的学习积极性，发展其潜力，又不至于使学生的学习负担过重。同时，教师也可以通过营造良好的教学环境来进行课堂控制，如班规的制定、班风的建设、班干部的培养以及真诚的师生对话等等，既对学生的不良行为进行一定的约束，又减轻学生的心理负担，从而减少一些影响课堂教学的干扰因素，为教师教学活动的顺利进行减轻不必要的负担。
3.发挥教学系统自组织性的关键力量
教师通过课堂控制可以使教学系统具备发挥自组织性的条件和环境。首先，教师通过课堂控制可以使教学系统处于开放状态，且能保持与外界环境的信息、能量和物质的交换。如教师在课堂中讲授时，适时地与学生进行有关社会热点问题的争论，既让他们随时了解学校之外的社会状况，又让他们更好地理解和掌握所学的知识。其次，教师通过鼓励学生积极参与课堂教学的控制方式，可加大学生与教师、学生与学生等子系统之间的联系，促使系统产生非线性作用。第三，教师通过控制使学生保持或改变原来的学习状态并形成自我控制的能力，从而更自觉地参与学习。这能促使外界控制参量发挥效用，譬如使教师角色得到更有效发挥。第四，教师通过控制调节师生之间、生生之间各自不同的认知图式，可引导其产生激烈的思维碰撞，从而引起系统“涨落”现象的产生。
三、课堂控制之现实辩护
1.课堂控制阻碍了学生的自主学习吗？
学生的自主学习主要是指学生能够自觉地对自己的学习活动做出自我选择、自我监控、自我反馈、自我调节和自我评价等，这不仅反映了当代社会的现实要求，也有助于学生实践能力和创新精神的培养。那么，自主学习除了需要学生的内在动机之外，还需不需要外部条件的支持呢？教师需要对学生的学习活动进行调节控制吗？有人认为，教师的课堂控制阻碍了学生的自主学习，主要表现为教师将学生视为自我控制能力不佳的个体，以致对学生学习活动干涉过多，从而导致学生失去自我管理和自我控制的机会；将教学活动视作工业生产，追求成品必须符合预定的产品规格，学生不能偏离教师为其设定的轨道，从而导致学生成为被动的知识接收者，失去自我选择学习资源、自我探究的机会。 那么，课堂控制是否真的阻碍了学生的自主学习呢？事实并非如此。首先，自主学习并不意味着让学生放任自流地学习，而且学生的自主学习能力也不是与生俱来的，需要在受控学习中获得，而这一过程就需要教师的监督管理和调节控制。其次，教师的课堂控制是其发挥教学主导作用的具体体现，目的在于通过对教学活动的调节和引导，为学生创设一个适宜学习的最佳教学状态，并引领学生人生观、价值观沿着正确的方向发展，而不是剥夺学生自主学习的机会和权利。再次，课堂控制具有“限制偏差累积”的作用。一般来讲，计划运行中出现的偏差是不可避免的，但小的偏差、失误并不会使教育对象明显偏离目标。课堂控制使教师能及时获取信息，及时采取有效的矫正措施，防止偏差的“积厚”，影响目标的实现。[3]最后，教师通过对学生学习活动的不断反馈和调节，也能加强学生的自控能力（正所谓“自控是要在他控的作用下进行的”），从而逐步培养其自主学习的能力。
当然，教师的课堂控制也未必总是积极的，由于教育理念的偏差以及操作上的失误，往往会让教师的课堂控制与学生的学习活动或需要不匹配，使教师的课堂控制演变成了对学生思维的压制，导致一系列消极反应的产生。但是，我们不能因此就否定课堂控制本身存在的价值，并断然做出课堂控制阻碍学生自主学习的定论。
2.课堂控制造就了教师的权力主义吗？
教师作为教学过程中的主要参与者，往往处于权威地位，行使着制度所赋予的监护儿童的权力以及因自己拥有专门知识而形成的专业权力。就此，有人认为，教师通过课堂控制，如对学生身体或心理进行强制、奖励等，来行使自己的权力，迫使学生服从自己的意愿与命令，压抑学生的个性发展，这是造就教师权力主义的根源。那么，事实是否如此呢？
要澄清这个问题，必须首先考量控制和权力两者之间的关系。一个社会活动系统要保证其效率就必须构成一个控制性的社会组织形式，控制的目的在于使组织活动序列化，从而保证活动的效率。教学系统作为社会活动系统中的一个子系统，不仅要向学生传授一些知识，还要引导儿童的价值、态度、行为沿着符合社会认可的主流方向发展，这使得教师对学生进行必要的控制成为必需。而控制的实质就是使权力依据某种原理加以分配。[4]这说明了控制和权力两者是紧密相连的，可以说，控制是权力的实现方式，而权力也给予教师课堂控制以合法依据。
其次，要明确教师在课堂控制中必须具备的条件问题。具体如下：①要确定控制的目标，因为目标既是实行控制的依据，也是控制的出发点和归宿。具体来说，目标就是实行控制的标准，因此教师在课堂控制前必须明确构成目标的各个项目以及各项目的标准，而且也要让学生也明白控制的目标，这是教师进行课堂控制的前提。②教师要根据控制的目标和学生的学习需要和个性特点、思维发展水平等来明确应当控制什么，哪些方面需要控制、哪些方面不需要控制及控制的强度等问题。③教师既要对学生在课堂中的变化（知识、技能、情感和态度等）高度关注，随时把握他们的动态变化过程，又要对课堂环境的变化一清二楚。④教师要清楚了解所控制的结果，在教学过程中检验控制是否达到目的，以调整或终止控制行为，为下一次的控制打下基础。⑤教师必须具有一定的控制策略，并学会灵活应用各种策略来调节和调动学生的积极性。在整个控制过程中，教师都是在使用一系列合乎规范的制度和价值体系来规范学生的学习活动，保障教学组织活动的顺利进行，使学生处于学习的自由氛围中，这无疑是合理的。当然，也有很多教师在课堂控制的过程中，由于没有完全具备以上产生有效控制作用的条件，导致控制的盲目性，降低控制的功能甚至产生相反的控制结果，如学生某些合法权益被侵害。但是，我们并不能因此而以偏概全，把教师权力主义的形成只归咎于课堂控制。
3.课堂控制导致了教学过程的僵化吗？
教师的课堂控制贯穿于教学发生发展运动的过程中，那么，课堂控制是否就会导致教学过程的僵化呢？有人认为，教师在讲课过程中按照教学计划、教学大纲的要求，在给定的时间里完成规定的教学任务，一步一步按照预设的教学流程展开教学，通过课堂控制排斥干扰教学过程的所有事件，使得整个课堂如同潺潺溪流单线条前进。这样的课堂，没有思维的碰撞，没有观点的交流，也没有情绪的激发。乍一听，上述说法似乎有些道理，但仔细推敲一下，就显得有些武断和片面。
按照控制论的基本观点，控制是在事物发展过程中实行的，它的对象是处于运动状态的系统，因而它与孤立的、静止的形而上学观点是不相容的。[5]因此，我们并不能把课堂控制理解为对教学过程线性、僵化的专制。事实上，教师总是在随机事件发生时，根据具体情况采取不同的控制方式去应对。如，当教师遇到学生和自己的想法、价值观发生冲突时，可能会采取随机控制的方式，先控制自己的情绪，同时控制学生的情绪，先使双方冷静下来，然后再用自己的教学机智，将矛盾点转化为生成性课程资源，来对学生进行正确地引导和启发；也可能会采取反馈控制的方式，通过向学生提出难度适宜的问题，对学生的想法进行深入地了解，判断自己所传达的信息是否与学生的理解存在偏差，从而进行相应的调节。总之，教师不是使用一种控制方式在强行压制课堂中的意外现象，而是根据不同情形经常变换控制形式，或显性控制，或隐性控制，或情感控制，或兴趣控制……而且，教师在教学过程中，一方面通过课堂控制为学生之间的合作交流创设一种自由、安全的心理氛围，从而激发学生的思维活动，碰撞出思想的火花；另一方面根据学生的不同需要和情况，动用新异因素作为控制的手段，激发学生的学习积极性，鼓励他们主动参与到教学过程中，达到开拓学生思路、集中学生学习注意力的控制目的。试问，在这样的课堂控制下会导致教学过程的僵化吗？
虽然当下的课堂教学中存在着诸多课堂控制的不良现象，以致教学过程也显得有些僵化，但我们并不能因此就说是课堂控制导致了教学过程的僵化，因为课堂控制也可以使教学过程变得丰富多彩且充满灵性。
总之，课堂控制有其存在的必然性，教学活动的顺利展开离不开课堂的控制，但是以上种种认识误区的存在，也在一定程度上反映了目前课堂控制确实存在着一些有待完善的地方，需要教师在教学工作中对相关问题进行反思和改进。譬如：如何正确坚持教师的主导作用；如何真正树立教师的专业权威（而不是行政权威）；如何掌握科学的控制方法，如指令法、诱导法、榜样法、情感控制法、意志控制法、习惯控制法等等；如何构建多元的师生信息交流平台，以获得更多的反馈信息来提高彼此的自控能力，最终达到教学过程的最优化，等等。 参考文献：
[1][2][5]李忠诚，王序荪.教育控制论教程[M].长春：东北师范大学出版社，1990：240.241.54.
[3]吕立杰.教师课堂控制辨析[J].教育科学，2000（2）.
[4]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2000：167.
责任编辑：杨孝如
Defending Teacher’s Manipulation of Classroom Teaching
QIAN Dan-jie
关键词：教师课堂控制；价值功能；辩护
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0019-04
教育与控制密不可分，教育是具有控制功能的系统。课堂教学活动作为学校教育系统中的核心组成部分，当然也离不开控制，而且，只有通过控制才能实现教学策略、过程、功能及效果上的最优化。然而，随着教育民主思想的日益普及，“儿童的权利”、“儿童的自由”、“儿童的幸福”得到了极大的张扬，这使得教师课堂控制成为了人们质疑的焦点，甚至有人认为是教师课堂控制阻碍了学生的自主学习，造就了教师的权力主义等等。那么事实是否如此呢？要回答这个问题，对教师课堂控制进行再思考显得尤为必要。
一、课堂控制之科学再定位
根据控制论的基本观点，课堂控制主要是指在教学过程中教师作用于一定的被控对象，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制目的的运动过程。从广义来讲，被控对象应包括影响教学活动的所有因素；从狭义来讲，被控对象主要是指学生的学习活动过程。由于课堂控制者和被控对象都是具有主观能动性的个体，本身能对课堂控制做出相应的反应并进行自我控制，这决定了课堂控制除了具有一般控制系统的目的性、环境适应性和动态性特点外，还具有不同于其它控制系统的特点：
1.“以生为本”的控制区域
教师课堂控制充分体现了教师在教学系统中的主导地位，但是教师对学生的控制应限于为学生选择和确定符合教学目标和成长需要的课程资源，设计出适合学生学习特点的教学流程以及组织和创造一个最佳的教学环境，而不应超越控制限度，如控制学生在课堂中的一切活动，剥夺其参与教学过程的应有权利以及控制其合理的思维活动等。
2.课堂信息的双向流通
实现课堂控制要求教师和学生之间要建立一定的沟通联系，使得教师的控制信息能够有效传达给学生。而且，在这过程中，必须要有使教师感到学生运动状态的反馈信息。控制者和被控对象之间是双向的联系，否则课堂控制就难以达到预期的目标。如若教师在一个混乱的课堂环境下，只是简单地发出几声指令，学生根本没听见或者无视之，那么必定不能达到教师的控制目的。
3.难以预期的控制结果
在同一环境里，不同的学生对同一控制信号会有不同的反应，这是由于学生的思想水平、知识水平、心理状况等的不同引起的。即使是同一受教育者对同一控制信号，在不同的时间，也会有不同的反应，产生不同的行为。[1]这说明了控制结果具有一定的随机性，因此，即使教师没有完全准确有效地把握控制结果，也是情有可原的。
4.自组织的隐性功能
教师在课堂控制过程中，边自我调节，边通过对所得的控制结果与目标的比较分析而不断学习和自我反思、自我完善，从而更好地去实施下一次控制。同时，学生也是具有主体能动性的生命个体，更是教学活动的主体，他们在接受教师的外在控制时，也能自主地进行自我内部活动，从而不断地提高自我控制的能力。
二、课堂控制之独特价值
1.维持教学系统最佳状态的客观需要
一个稳定的课堂教学状态是达到一定的教学目的、实现一定的教学效果的基本条件。如：学生和教师的相对稳定，流动量不能太大，如果缺席过多，流动量过大，则教学难以进行；同时也要求教师与学生有稳定的心理状态，如果教师不安心工作，学生不安心学习，那么这个教育系统也就不稳定了。[2]这时就需要通过教师课堂控制来抵抗干扰，如锻炼学生的意志力、克服分心，提高学生的鉴别能力等。同时，当为达到一定的教学目的而需要改变系统状态时，教师就要准确把握学生的心理状态和特点来对课堂教学进行控制和调节。
2.实现教学系统各要素合理负担的重要途径
课堂教学中教师要为学生讲授难度适宜的教学内容，将其调节控制在学生的“最近发展区”内，这既能调动学生的学习积极性，发展其潜力，又不至于使学生的学习负担过重。同时，教师也可以通过营造良好的教学环境来进行课堂控制，如班规的制定、班风的建设、班干部的培养以及真诚的师生对话等等，既对学生的不良行为进行一定的约束，又减轻学生的心理负担，从而减少一些影响课堂教学的干扰因素，为教师教学活动的顺利进行减轻不必要的负担。
3.发挥教学系统自组织性的关键力量
教师通过课堂控制可以使教学系统具备发挥自组织性的条件和环境。首先，教师通过课堂控制可以使教学系统处于开放状态，且能保持与外界环境的信息、能量和物质的交换。如教师在课堂中讲授时，适时地与学生进行有关社会热点问题的争论，既让他们随时了解学校之外的社会状况，又让他们更好地理解和掌握所学的知识。其次，教师通过鼓励学生积极参与课堂教学的控制方式，可加大学生与教师、学生与学生等子系统之间的联系，促使系统产生非线性作用。第三，教师通过控制使学生保持或改变原来的学习状态并形成自我控制的能力，从而更自觉地参与学习。这能促使外界控制参量发挥效用，譬如使教师角色得到更有效发挥。第四，教师通过控制调节师生之间、生生之间各自不同的认知图式，可引导其产生激烈的思维碰撞，从而引起系统“涨落”现象的产生。
三、课堂控制之现实辩护
1.课堂控制阻碍了学生的自主学习吗？
学生的自主学习主要是指学生能够自觉地对自己的学习活动做出自我选择、自我监控、自我反馈、自我调节和自我评价等，这不仅反映了当代社会的现实要求，也有助于学生实践能力和创新精神的培养。那么，自主学习除了需要学生的内在动机之外，还需不需要外部条件的支持呢？教师需要对学生的学习活动进行调节控制吗？有人认为，教师的课堂控制阻碍了学生的自主学习，主要表现为教师将学生视为自我控制能力不佳的个体，以致对学生学习活动干涉过多，从而导致学生失去自我管理和自我控制的机会；将教学活动视作工业生产，追求成品必须符合预定的产品规格，学生不能偏离教师为其设定的轨道，从而导致学生成为被动的知识接收者，失去自我选择学习资源、自我探究的机会。 那么，课堂控制是否真的阻碍了学生的自主学习呢？事实并非如此。首先，自主学习并不意味着让学生放任自流地学习，而且学生的自主学习能力也不是与生俱来的，需要在受控学习中获得，而这一过程就需要教师的监督管理和调节控制。其次，教师的课堂控制是其发挥教学主导作用的具体体现，目的在于通过对教学活动的调节和引导，为学生创设一个适宜学习的最佳教学状态，并引领学生人生观、价值观沿着正确的方向发展，而不是剥夺学生自主学习的机会和权利。再次，课堂控制具有“限制偏差累积”的作用。一般来讲，计划运行中出现的偏差是不可避免的，但小的偏差、失误并不会使教育对象明显偏离目标。课堂控制使教师能及时获取信息，及时采取有效的矫正措施，防止偏差的“积厚”，影响目标的实现。[3]最后，教师通过对学生学习活动的不断反馈和调节，也能加强学生的自控能力（正所谓“自控是要在他控的作用下进行的”），从而逐步培养其自主学习的能力。
当然，教师的课堂控制也未必总是积极的，由于教育理念的偏差以及操作上的失误，往往会让教师的课堂控制与学生的学习活动或需要不匹配，使教师的课堂控制演变成了对学生思维的压制，导致一系列消极反应的产生。但是，我们不能因此就否定课堂控制本身存在的价值，并断然做出课堂控制阻碍学生自主学习的定论。
2.课堂控制造就了教师的权力主义吗？
教师作为教学过程中的主要参与者，往往处于权威地位，行使着制度所赋予的监护儿童的权力以及因自己拥有专门知识而形成的专业权力。就此，有人认为，教师通过课堂控制，如对学生身体或心理进行强制、奖励等，来行使自己的权力，迫使学生服从自己的意愿与命令，压抑学生的个性发展，这是造就教师权力主义的根源。那么，事实是否如此呢？
要澄清这个问题，必须首先考量控制和权力两者之间的关系。一个社会活动系统要保证其效率就必须构成一个控制性的社会组织形式，控制的目的在于使组织活动序列化，从而保证活动的效率。教学系统作为社会活动系统中的一个子系统，不仅要向学生传授一些知识，还要引导儿童的价值、态度、行为沿着符合社会认可的主流方向发展，这使得教师对学生进行必要的控制成为必需。而控制的实质就是使权力依据某种原理加以分配。[4]这说明了控制和权力两者是紧密相连的，可以说，控制是权力的实现方式，而权力也给予教师课堂控制以合法依据。
其次，要明确教师在课堂控制中必须具备的条件问题。具体如下：①要确定控制的目标，因为目标既是实行控制的依据，也是控制的出发点和归宿。具体来说，目标就是实行控制的标准，因此教师在课堂控制前必须明确构成目标的各个项目以及各项目的标准，而且也要让学生也明白控制的目标，这是教师进行课堂控制的前提。②教师要根据控制的目标和学生的学习需要和个性特点、思维发展水平等来明确应当控制什么，哪些方面需要控制、哪些方面不需要控制及控制的强度等问题。③教师既要对学生在课堂中的变化（知识、技能、情感和态度等）高度关注，随时把握他们的动态变化过程，又要对课堂环境的变化一清二楚。④教师要清楚了解所控制的结果，在教学过程中检验控制是否达到目的，以调整或终止控制行为，为下一次的控制打下基础。⑤教师必须具有一定的控制策略，并学会灵活应用各种策略来调节和调动学生的积极性。在整个控制过程中，教师都是在使用一系列合乎规范的制度和价值体系来规范学生的学习活动，保障教学组织活动的顺利进行，使学生处于学习的自由氛围中，这无疑是合理的。当然，也有很多教师在课堂控制的过程中，由于没有完全具备以上产生有效控制作用的条件，导致控制的盲目性，降低控制的功能甚至产生相反的控制结果，如学生某些合法权益被侵害。但是，我们并不能因此而以偏概全，把教师权力主义的形成只归咎于课堂控制。
3.课堂控制导致了教学过程的僵化吗？
教师的课堂控制贯穿于教学发生发展运动的过程中，那么，课堂控制是否就会导致教学过程的僵化呢？有人认为，教师在讲课过程中按照教学计划、教学大纲的要求，在给定的时间里完成规定的教学任务，一步一步按照预设的教学流程展开教学，通过课堂控制排斥干扰教学过程的所有事件，使得整个课堂如同潺潺溪流单线条前进。这样的课堂，没有思维的碰撞，没有观点的交流，也没有情绪的激发。乍一听，上述说法似乎有些道理，但仔细推敲一下，就显得有些武断和片面。
按照控制论的基本观点，控制是在事物发展过程中实行的，它的对象是处于运动状态的系统，因而它与孤立的、静止的形而上学观点是不相容的。[5]因此，我们并不能把课堂控制理解为对教学过程线性、僵化的专制。事实上，教师总是在随机事件发生时，根据具体情况采取不同的控制方式去应对。如，当教师遇到学生和自己的想法、价值观发生冲突时，可能会采取随机控制的方式，先控制自己的情绪，同时控制学生的情绪，先使双方冷静下来，然后再用自己的教学机智，将矛盾点转化为生成性课程资源，来对学生进行正确地引导和启发；也可能会采取反馈控制的方式，通过向学生提出难度适宜的问题，对学生的想法进行深入地了解，判断自己所传达的信息是否与学生的理解存在偏差，从而进行相应的调节。总之，教师不是使用一种控制方式在强行压制课堂中的意外现象，而是根据不同情形经常变换控制形式，或显性控制，或隐性控制，或情感控制，或兴趣控制……而且，教师在教学过程中，一方面通过课堂控制为学生之间的合作交流创设一种自由、安全的心理氛围，从而激发学生的思维活动，碰撞出思想的火花；另一方面根据学生的不同需要和情况，动用新异因素作为控制的手段，激发学生的学习积极性，鼓励他们主动参与到教学过程中，达到开拓学生思路、集中学生学习注意力的控制目的。试问，在这样的课堂控制下会导致教学过程的僵化吗？
虽然当下的课堂教学中存在着诸多课堂控制的不良现象，以致教学过程也显得有些僵化，但我们并不能因此就说是课堂控制导致了教学过程的僵化，因为课堂控制也可以使教学过程变得丰富多彩且充满灵性。
总之，课堂控制有其存在的必然性，教学活动的顺利展开离不开课堂的控制，但是以上种种认识误区的存在，也在一定程度上反映了目前课堂控制确实存在着一些有待完善的地方，需要教师在教学工作中对相关问题进行反思和改进。譬如：如何正确坚持教师的主导作用；如何真正树立教师的专业权威（而不是行政权威）；如何掌握科学的控制方法，如指令法、诱导法、榜样法、情感控制法、意志控制法、习惯控制法等等；如何构建多元的师生信息交流平台，以获得更多的反馈信息来提高彼此的自控能力，最终达到教学过程的最优化，等等。 参考文献：
[1][2][5]李忠诚，王序荪.教育控制论教程[M].长春：东北师范大学出版社，1990：240.241.54.
[3]吕立杰.教师课堂控制辨析[J].教育科学，2000（2）.
[4]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2000：167.
责任编辑：杨孝如
Defending Teacher’s Manipulation of Classroom Teaching
QIAN Dan-jie