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近几年，虽然中考不考生物理论知识，但生物实验操作一直是中考必考内容。由此可见，生物实验在初中生物学中占有重要地位。在多年的初三实验辅导教学实践中，笔者针对学生在生物实验操作中容易出现的问题谈几点个人看法。
一、实验目的和用具用途不明确
尽管已经是初三的学生，但是他们很少有机会做实验。由于这个原因，虽然他们在初一和初二时已学过理论知识，但对具体实验操作还是相当陌生的。面队实验台上的仪器，他们不是不敢动手，就是乱抓一气。而我们又是集中做实验，中考实验试题中的所有生物实验题都放在一起做，实验台上的仪器是相当的多，而具体到每一个实验用到的仪器又是不一样的，这就要求学生在实验前，要明确实验目的和用具。否则目的不明确，实验仪器的作用不清楚，在实验中做错了也不知道。有时，虽能完实验成，但实验效果、实验质量也不好。
例如，观察菜豆种子的结构实验的目的主要是认识菜豆种子的结构。要用到的用具有浸软的菜豆种子、单面刀片、镊子、培养皿、解剖针等。其中的单面刀片可用来在种皮上划一个小口也可不用，镊子可用来夹取种子或剥去种皮，解剖针可用来指出胚的各部分结构。有的同学拿起单面刀片就乱切一气，切菜豆、番茄、洋葱，然后在培养皿里用解剖针或镊子一拌，用牙签扎着就可以吃了，让人啼笑皆非，这样做的学生不在少数。多数学生是拿着单面刀片就去切菜豆種子，不知道放置单面刀片可以用来划菜豆种子的种皮。由此可见，在实验前明确实验目的和用具用途是多么重要。
二、实验操作步骤不规范
培养学生的实验操作能力，首先要求学生熟练、规范地掌握实验中所用的仪器和工具。实验前教师要做好充分的准备，亲自做一下规定的实验内容，掌握实验的全过程，对实验的全过程作出合理的安排。
例如，在使用显微镜的实验中，要求教师在演示时严格遵守操作规程。就拿取镜和安放来说,笔者一边讲道:“一手托住镜座一手握住镜臂”,一边进行示范操作,学生跟着笔者进行实验。这样,容易培养学生规范的实验操作能力。同时补充，“左右手可以互换，但不能单手取镜，防止显微镜倾斜以致目镜掉下来。”对光时要注意不能扳物镜或用高倍物镜对光，观察时要坚持用一眼向目镜内看，另一眼睁开等。强调下降镜筒时眼睛一定要从侧面看着物镜，防止玻片被压碎；压片夹要压住玻片的两端，防止玻片在观察过程中掉下来。然后让学生在教师的指导下严格按规范完成实验操作，这样一次次积累，学生操作能力便会逐步形成。
三、观察具有盲目性
生物学的每一个实验，都有明确的目的要求，这些目的要求应给学生讲清楚，减少实验的盲目性，保证学生把注意力集中在观察对象上。
比如，观察临时装片时，有的学生把注意力集中到摆弄显微镜，观察游移不定的气泡上，而忽略了重点观察目标。又如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用。学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小；而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。在有些实验中出现一些错觉，把非观察对象当作观察对象，这都会影响观察效果。教师应引导学生避免这些干扰，看到所需要观察的事物。例如，在多个需要使用显微镜的实验中，初次做实验的学生往往会把显微镜上的脏物、装片上的气泡当作观察对象，这都是错觉的干扰，应予及时纠正。
四、实验过程中易犯习惯性错误
经过多次实验后，学生不再犯一些原则性的错误，但是习惯性错误总不能避免。例如，在用到装片的实验中，拿装片的方法是易犯的习惯性错误，拿装片时应拿装片的两侧，而不应拿两面。从第一次做实验就一直强调拿装片的方法，而在好长一段时间内，许多学生还会犯类似的错误。他们认为拿装片的两面手与装片的接触面积大，不容易掉下来。这时老师一定要给学生讲清楚，手拿装片的两面有可能碰到装片上的标本，或是磨损装片上的标签。学生明白了这个道理，一般都能做到不再拿装片的两面。
在擦载玻片时，有学生习惯性地来回擦。这时，可以给学生举一个生活中的例子，擦玻璃桌面时，一个方向擦就比来回擦要干净。学生一下就能记住。切玉米种子和番茄时，学生习惯性地在桌面上切，老师只用一句问话就能解决问题，“在家切菜时，你能直接在桌子上切吗？”学生笑着拿起了小木板。在使用显微镜的实验中，初三的学生普遍力气比较大，习惯性地一只手就把显微镜给拿过来了。老师要讲明这样做的目的是防止显微镜倾斜以致出现意外。俗话说“习惯成自然”，教师应在学生第一次做错时，就加以纠正，避免多次出现错误而难以改正。
在生物实验课堂教学中，教师要不断地积累总结实践经验，发现问题，解决问题，力求每一个学生在明确实验目的的前提下学会规范的操作，少犯错误，得到自己满意的结果。在此基础上，学生的动手操作能力一定能有进一步的提高。
一、实验目的和用具用途不明确
尽管已经是初三的学生，但是他们很少有机会做实验。由于这个原因，虽然他们在初一和初二时已学过理论知识，但对具体实验操作还是相当陌生的。面队实验台上的仪器，他们不是不敢动手，就是乱抓一气。而我们又是集中做实验，中考实验试题中的所有生物实验题都放在一起做，实验台上的仪器是相当的多，而具体到每一个实验用到的仪器又是不一样的，这就要求学生在实验前，要明确实验目的和用具。否则目的不明确，实验仪器的作用不清楚，在实验中做错了也不知道。有时，虽能完实验成，但实验效果、实验质量也不好。
例如，观察菜豆种子的结构实验的目的主要是认识菜豆种子的结构。要用到的用具有浸软的菜豆种子、单面刀片、镊子、培养皿、解剖针等。其中的单面刀片可用来在种皮上划一个小口也可不用，镊子可用来夹取种子或剥去种皮，解剖针可用来指出胚的各部分结构。有的同学拿起单面刀片就乱切一气，切菜豆、番茄、洋葱，然后在培养皿里用解剖针或镊子一拌，用牙签扎着就可以吃了，让人啼笑皆非，这样做的学生不在少数。多数学生是拿着单面刀片就去切菜豆種子，不知道放置单面刀片可以用来划菜豆种子的种皮。由此可见，在实验前明确实验目的和用具用途是多么重要。
二、实验操作步骤不规范
培养学生的实验操作能力，首先要求学生熟练、规范地掌握实验中所用的仪器和工具。实验前教师要做好充分的准备，亲自做一下规定的实验内容，掌握实验的全过程，对实验的全过程作出合理的安排。
例如，在使用显微镜的实验中，要求教师在演示时严格遵守操作规程。就拿取镜和安放来说,笔者一边讲道:“一手托住镜座一手握住镜臂”,一边进行示范操作,学生跟着笔者进行实验。这样,容易培养学生规范的实验操作能力。同时补充，“左右手可以互换，但不能单手取镜，防止显微镜倾斜以致目镜掉下来。”对光时要注意不能扳物镜或用高倍物镜对光，观察时要坚持用一眼向目镜内看，另一眼睁开等。强调下降镜筒时眼睛一定要从侧面看着物镜，防止玻片被压碎；压片夹要压住玻片的两端，防止玻片在观察过程中掉下来。然后让学生在教师的指导下严格按规范完成实验操作，这样一次次积累，学生操作能力便会逐步形成。
三、观察具有盲目性
生物学的每一个实验，都有明确的目的要求，这些目的要求应给学生讲清楚，减少实验的盲目性，保证学生把注意力集中在观察对象上。
比如，观察临时装片时，有的学生把注意力集中到摆弄显微镜，观察游移不定的气泡上，而忽略了重点观察目标。又如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用。学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小；而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。在有些实验中出现一些错觉，把非观察对象当作观察对象，这都会影响观察效果。教师应引导学生避免这些干扰，看到所需要观察的事物。例如，在多个需要使用显微镜的实验中，初次做实验的学生往往会把显微镜上的脏物、装片上的气泡当作观察对象，这都是错觉的干扰，应予及时纠正。
四、实验过程中易犯习惯性错误
经过多次实验后，学生不再犯一些原则性的错误，但是习惯性错误总不能避免。例如，在用到装片的实验中，拿装片的方法是易犯的习惯性错误，拿装片时应拿装片的两侧，而不应拿两面。从第一次做实验就一直强调拿装片的方法，而在好长一段时间内，许多学生还会犯类似的错误。他们认为拿装片的两面手与装片的接触面积大，不容易掉下来。这时老师一定要给学生讲清楚，手拿装片的两面有可能碰到装片上的标本，或是磨损装片上的标签。学生明白了这个道理，一般都能做到不再拿装片的两面。
在擦载玻片时，有学生习惯性地来回擦。这时，可以给学生举一个生活中的例子，擦玻璃桌面时，一个方向擦就比来回擦要干净。学生一下就能记住。切玉米种子和番茄时，学生习惯性地在桌面上切，老师只用一句问话就能解决问题，“在家切菜时，你能直接在桌子上切吗？”学生笑着拿起了小木板。在使用显微镜的实验中，初三的学生普遍力气比较大，习惯性地一只手就把显微镜给拿过来了。老师要讲明这样做的目的是防止显微镜倾斜以致出现意外。俗话说“习惯成自然”，教师应在学生第一次做错时，就加以纠正，避免多次出现错误而难以改正。
在生物实验课堂教学中，教师要不断地积累总结实践经验，发现问题，解决问题，力求每一个学生在明确实验目的的前提下学会规范的操作，少犯错误，得到自己满意的结果。在此基础上，学生的动手操作能力一定能有进一步的提高。