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在多年的教育过程中，我总结了几个爱的公式。对我来说，它们就像一根根魔法棒，一次次带领我们创造着奇迹。
公式一：耐心-偏见=孩子需要的关心
有段时间，和迈克同住的孩子总向我告状：“杨老师，迈克在排队时不守规矩，总是推我撞我。”“杨老师，我们都洗完澡穿衣服了，迈克还在玩水，把我们的衣服都溅湿了。”“杨老师，迈克起床折被子是全部寄宿男生中最慢的。”
我压住怒火，努力让自己静下心来思考对策。我首先找投诉的同学了解情况，然后找来迈克一起商量解决办法。开始时，我平静地告知迈克别人对他的看法：“你排队撞到同学5次了；你玩水把同学衣服弄湿了；还有你是不是折被子折得很慢呀？”迈克脸上现出一丝歉意。看他有所醒悟，我就改用理解和安慰的语气说：“我觉得你可能需要我的帮助了，我们一起想办法，好吗？”迈克听到这话，神情立刻放松下来，但眼神还是很迷茫。
我安慰他说：“前两个事情很好解决，你只要知错了，以后不再犯就行了。至于被子折得慢，我倒是有两个办法：一是，周五放学后留在学校，我陪你练习折被子。二是，你也可以回家去练习，然后让妈妈向我反馈情况。”
迈克点头表示赞同，说：“两种都可以。”
我接着说：“另外，我送你一本‘进步录’。只要有老师在本子上打钩证明你在某方面进步了，我就额外给你奖励印章。”
迈克立刻兴奋起来，问：“只要是进步的事情都可以写吗？那我吃饭快算吗？”
我忍不住笑了起来——这个鬼精灵，谁都知道他吃饭全校最快！但为了不打消他的积极性，我表示同意。迈克也跟着笑了起来，说：“杨老师，我还可以帮宿管老师和妈妈做事情呢。”
“哇！迈克真棒，那你一定要记得登记哦，做一次好事就奖励一个印章；若做错事了，则倒扣印章，并且还要将功补过，做回两件好事。”
从这天起，迈克的“改造计划”就开始了。迈克非常积极，也乐在其中。一段时间下来，虽然偶尔还会犯错，但他已懂得了将功补过，经常积极地帮班级或老师做事。
冰心说过：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”孩子就是孩子呀，会淘气、会犯错，老师的使命理所当然就是要教导这群天真烂漫的孩子。因此，教育者不应把孩子看作麻烦制造者，而要把他们看作是解决问题的参与者。对于犯错的孩子，甚至别人眼中“可恶至极”的坏小孩，都应该耐心等待，机智教导。迈克从2岁时起就常受家庭暴力，家庭教育的缺失使他从小养成了不少坏习惯。他之所以反复犯错，也是因为他不懂自己究竟错在哪里以及如何改正。在了解了他的情况后，我通过客观描述错误，和他一起商量改正的方法，让其体验错误行为后需承担的责任，并引导他将功补过，同时辅以奖励，最终帮助他一步一步改正了坏习惯，增强了自理能力，树立了自信心。
公式二：信任 欣赏=孩子需要的自立
和我们班学生相处已有一年半，我变得非常喜欢待在教室，因为我很期待，期待我在故意显露出需要帮助时，他们提出的“金点子”。
“你们说选出的班干部是一直当下去好，还是多长时间换一次好呢？”“杨老师，我们觉得五个星期评一次，考核过半数通过就留下，否则就撤职。”我笑着点点头说：“好的，班级小主人们，就听你们的。”——当然，我会引导孩子善意提出班干部失职的地方，并鼓励被“撤职”的孩子尝试到其他岗位“任职”。现在基本上每个孩子都能当一次班干部，体会当班干的苦与乐，管理能力也迅速增强。
“我看你们饭后的餐桌都很油腻，为什么总是不记得用小抹布擦桌子呢？”小妮悄悄告诉我说：“杨老师，其实他们不擦桌子是因为懒得跑去洗手间洗抹布，我在想能不能装桶水放到课室里。”——小妮的建议让我如醍醐灌顶，于是我在班里设立了“小义工”奖，谁帮忙提水，就奖励三个印章。自此，每个孩子都养成了饭后擦桌子，自己洗小抹布的好习惯。
他们还给我提了许许多多的好点子，比如：
“杨老师，如果另外准备一个文件袋，用来装第二天要交的作业，大家就不会遗漏作业了，也不用在要交作业时在书包里翻来覆去地找了。”
“杨老师，我们多放一条红领巾和一个胸卡在书包固定的小格里备用，就不会被扣分了。”
孩子再小，也应该被当作独立的生命平等对待。对待孩子，我们要做的不是担心，而是信任，信任他们能够达到目标，信任他们能够自己解决问题，信任他们可以做得更好。带着这种对他们的信任，我们就等于向他们释放出了一个信号——你能行！皮格马利翁效应表明：赞美、信任和期待是一种积极的暗示，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，有了一种积极向上的动力，并将尽全力达成对方的期待。
因为相信孩子，我把班里的問题“移交”给他们“自行解决”。渐渐地，孩子们变得独立自主，甚至让我这个大人也忍不住想要“依赖”他们了。我想这大概就是信任和欣赏的魔力吧！
公式三：理解 尊重=孩子需要的爱
“涛涛，你是最棒的班长啊，叫口令能不能大声点？”“小庭，你的小嘴巴能不能拉上漂亮的小‘拉链’呢？”“桂欣，请用你精灵般的耳朵认真听课！”——这些都是我在教学时常说的话，我一直认为这些是带着爱意的善意提醒，直到这个学期的一次规范课，我才发现自己竟然是大错特错了！
那天，我上了一节“我和你分享心”的规范课，我用卡纸做了一个能遮住孩子小脸的大麦克风，让孩子对着麦克风在别人看不到的情况下，悄悄地说出开学一个月以来一件开心和不开心的小秘密。我首先做示范说出了我的小秘密，没一会儿，一些开朗活泼的孩子就开始诉说他们的真实感受了。涛涛说：“我很高兴我是最棒的班长，但我说口令时总会很紧张。”小庭说：“因为每节课都很有趣，所以我管不住嘴巴，想跟老师分享课上有趣的事情。”桂欣说：“我很开心杨老师喜欢我，但课堂上很多时候我都听不懂老师在说什么。”
我惊呆了，原以为鼓励和善意的话，竟给他们带来如此大的压力！我当机立断，让孩子们在纸条上写下自己的小秘密。课后，我根据孩子们的秘密，私下找每个孩子商讨解决方案。完满解决后我就亲自在他们的“秘密小纸”的右下方写上我的名字并画个笑脸，笑脸上写着我们共同解密的结果，如：善于思考，专心致志，有礼貌，爱劳动等等。孩子们对这些“秘密小纸”可谓视为珍宝。
赞科夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点、志向、智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”一向自许最爱孩子的我，差点就把自己的看法和想法像戴帽子一样戴在他们头上。其实孩子的要求真的很简单，就是理解、接受和尊重他们的真实感受！那就是他们需要的，也是我们老师应该给予的真爱！教师育人，育的不是老师眼中的乖孩子，而是一个有素养、有自我的人！
给孩子需要的爱，是将心比心的耐心和谅解的爱；给孩子需要的爱，是等待花开的信任与欣赏的爱；给孩子需要的爱，是换位思考的尊重与理解的爱。孩子若拥有这些爱，教育将变得很简单，也很纯粹。
（作者单位：广州市沙面小学
广东广州 510120）
责任编辑 湛园园
公式一：耐心-偏见=孩子需要的关心
有段时间，和迈克同住的孩子总向我告状：“杨老师，迈克在排队时不守规矩，总是推我撞我。”“杨老师，我们都洗完澡穿衣服了，迈克还在玩水，把我们的衣服都溅湿了。”“杨老师，迈克起床折被子是全部寄宿男生中最慢的。”
我压住怒火，努力让自己静下心来思考对策。我首先找投诉的同学了解情况，然后找来迈克一起商量解决办法。开始时，我平静地告知迈克别人对他的看法：“你排队撞到同学5次了；你玩水把同学衣服弄湿了；还有你是不是折被子折得很慢呀？”迈克脸上现出一丝歉意。看他有所醒悟，我就改用理解和安慰的语气说：“我觉得你可能需要我的帮助了，我们一起想办法，好吗？”迈克听到这话，神情立刻放松下来，但眼神还是很迷茫。
我安慰他说：“前两个事情很好解决，你只要知错了，以后不再犯就行了。至于被子折得慢，我倒是有两个办法：一是，周五放学后留在学校，我陪你练习折被子。二是，你也可以回家去练习，然后让妈妈向我反馈情况。”
迈克点头表示赞同，说：“两种都可以。”
我接着说：“另外，我送你一本‘进步录’。只要有老师在本子上打钩证明你在某方面进步了，我就额外给你奖励印章。”
迈克立刻兴奋起来，问：“只要是进步的事情都可以写吗？那我吃饭快算吗？”
我忍不住笑了起来——这个鬼精灵，谁都知道他吃饭全校最快！但为了不打消他的积极性，我表示同意。迈克也跟着笑了起来，说：“杨老师，我还可以帮宿管老师和妈妈做事情呢。”
“哇！迈克真棒，那你一定要记得登记哦，做一次好事就奖励一个印章；若做错事了，则倒扣印章，并且还要将功补过，做回两件好事。”
从这天起，迈克的“改造计划”就开始了。迈克非常积极，也乐在其中。一段时间下来，虽然偶尔还会犯错，但他已懂得了将功补过，经常积极地帮班级或老师做事。
冰心说过：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”孩子就是孩子呀，会淘气、会犯错，老师的使命理所当然就是要教导这群天真烂漫的孩子。因此，教育者不应把孩子看作麻烦制造者，而要把他们看作是解决问题的参与者。对于犯错的孩子，甚至别人眼中“可恶至极”的坏小孩，都应该耐心等待，机智教导。迈克从2岁时起就常受家庭暴力，家庭教育的缺失使他从小养成了不少坏习惯。他之所以反复犯错，也是因为他不懂自己究竟错在哪里以及如何改正。在了解了他的情况后，我通过客观描述错误，和他一起商量改正的方法，让其体验错误行为后需承担的责任，并引导他将功补过，同时辅以奖励，最终帮助他一步一步改正了坏习惯，增强了自理能力，树立了自信心。
公式二：信任 欣赏=孩子需要的自立
和我们班学生相处已有一年半，我变得非常喜欢待在教室，因为我很期待，期待我在故意显露出需要帮助时，他们提出的“金点子”。
“你们说选出的班干部是一直当下去好，还是多长时间换一次好呢？”“杨老师，我们觉得五个星期评一次，考核过半数通过就留下，否则就撤职。”我笑着点点头说：“好的，班级小主人们，就听你们的。”——当然，我会引导孩子善意提出班干部失职的地方，并鼓励被“撤职”的孩子尝试到其他岗位“任职”。现在基本上每个孩子都能当一次班干部，体会当班干的苦与乐，管理能力也迅速增强。
“我看你们饭后的餐桌都很油腻，为什么总是不记得用小抹布擦桌子呢？”小妮悄悄告诉我说：“杨老师，其实他们不擦桌子是因为懒得跑去洗手间洗抹布，我在想能不能装桶水放到课室里。”——小妮的建议让我如醍醐灌顶，于是我在班里设立了“小义工”奖，谁帮忙提水，就奖励三个印章。自此，每个孩子都养成了饭后擦桌子，自己洗小抹布的好习惯。
他们还给我提了许许多多的好点子，比如：
“杨老师，如果另外准备一个文件袋，用来装第二天要交的作业，大家就不会遗漏作业了，也不用在要交作业时在书包里翻来覆去地找了。”
“杨老师，我们多放一条红领巾和一个胸卡在书包固定的小格里备用，就不会被扣分了。”
孩子再小，也应该被当作独立的生命平等对待。对待孩子，我们要做的不是担心，而是信任，信任他们能够达到目标，信任他们能够自己解决问题，信任他们可以做得更好。带着这种对他们的信任，我们就等于向他们释放出了一个信号——你能行！皮格马利翁效应表明：赞美、信任和期待是一种积极的暗示，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，有了一种积极向上的动力，并将尽全力达成对方的期待。
因为相信孩子，我把班里的問题“移交”给他们“自行解决”。渐渐地，孩子们变得独立自主，甚至让我这个大人也忍不住想要“依赖”他们了。我想这大概就是信任和欣赏的魔力吧！
公式三：理解 尊重=孩子需要的爱
“涛涛，你是最棒的班长啊，叫口令能不能大声点？”“小庭，你的小嘴巴能不能拉上漂亮的小‘拉链’呢？”“桂欣，请用你精灵般的耳朵认真听课！”——这些都是我在教学时常说的话，我一直认为这些是带着爱意的善意提醒，直到这个学期的一次规范课，我才发现自己竟然是大错特错了！
那天，我上了一节“我和你分享心”的规范课，我用卡纸做了一个能遮住孩子小脸的大麦克风，让孩子对着麦克风在别人看不到的情况下，悄悄地说出开学一个月以来一件开心和不开心的小秘密。我首先做示范说出了我的小秘密，没一会儿，一些开朗活泼的孩子就开始诉说他们的真实感受了。涛涛说：“我很高兴我是最棒的班长，但我说口令时总会很紧张。”小庭说：“因为每节课都很有趣，所以我管不住嘴巴，想跟老师分享课上有趣的事情。”桂欣说：“我很开心杨老师喜欢我，但课堂上很多时候我都听不懂老师在说什么。”
我惊呆了，原以为鼓励和善意的话，竟给他们带来如此大的压力！我当机立断，让孩子们在纸条上写下自己的小秘密。课后，我根据孩子们的秘密，私下找每个孩子商讨解决方案。完满解决后我就亲自在他们的“秘密小纸”的右下方写上我的名字并画个笑脸，笑脸上写着我们共同解密的结果，如：善于思考，专心致志，有礼貌，爱劳动等等。孩子们对这些“秘密小纸”可谓视为珍宝。
赞科夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点、志向、智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”一向自许最爱孩子的我，差点就把自己的看法和想法像戴帽子一样戴在他们头上。其实孩子的要求真的很简单，就是理解、接受和尊重他们的真实感受！那就是他们需要的，也是我们老师应该给予的真爱！教师育人，育的不是老师眼中的乖孩子，而是一个有素养、有自我的人！
给孩子需要的爱，是将心比心的耐心和谅解的爱；给孩子需要的爱，是等待花开的信任与欣赏的爱；给孩子需要的爱，是换位思考的尊重与理解的爱。孩子若拥有这些爱，教育将变得很简单，也很纯粹。
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