【摘 要】
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目的探讨概念构图教学法对护理本科学生临床评判性思维能力的影响。方法选取2018年1—6月在医院血液净化中心实习的90名护理本科生作为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组和对照组各45名。对照组采用传统的临床带教模式,观察组采用概念构图教学法进行临床带教,比较两组护生评判性思维能力、自主学习能力及对教学方法的接受程度。结果入科时,两组护生评判性思维能力各维度得分及总分比较差异无统计学意义(P>0.05),两组护生自主学习能力各维度得分及总分比较差异无统计学意义(P>0.05);实
【机 构】
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河南省人民医院血液净化中心（河南省肾脏病重点实验室
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目的探讨概念构图教学法对护理本科学生临床评判性思维能力的影响。方法选取2018年1—6月在医院血液净化中心实习的90名护理本科生作为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组和对照组各45名。对照组采用传统的临床带教模式,观察组采用概念构图教学法进行临床带教,比较两组护生评判性思维能力、自主学习能力及对教学方法的接受程度。结果入科时,两组护生评判性思维能力各维度得分及总分比较差异无统计学意义(P>0.05),两组护生自主学习能力各维度得分及总分比较差异无统计学意义(P>0.05);实
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静脉输液是患者在临床治疗过程中最常用的一种给药方法,也是基础护理操作中护士使用频率最高的一种技术[1]。静脉输液操作需要穿刺技术的辅助,在操作过程中会造成患者局部皮肤、黏膜及血管的破坏而易导致外界致病微生物在一定概率下从穿刺部位侵入机体而引起局部感染或全身反应。因此,从护士配制药物到给药的整个过程中必须严格遵守无菌操作原则和消毒隔离制度。
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目的探讨基于移动平台的情志护理模式对辅助生殖技术治疗不孕症患者的效果评价。方法选取2019年1—12月165例辅助生殖技术治疗的不孕症患者为研究对象,按照组间基线资料匹配的原则将其分为对照组85例和观察组80例。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予基于移动平台的情志护理模式干预,比较两组患者干预前后的焦虑、总体幸福感及妊娠结局。结果实施基于移动平台的情志护理模式干预后,观察组的状态焦虑和特质焦虑评分均明显低于对照组,总体幸福感评分高于对照组,妊娠率高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.
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