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摘要：我校用生态理念指导校园建设，从传统文化景观到现代理念雕塑，从节能环保手工制作到校园文化布局，都体现出环境育人的理念。生态校园就是要让师生在节能环保并且舒适优美的环境里得到美的熏陶，有助于提升学生的思想品德和培养学生创新能力，提升其综合素养，自觉摒弃不环保、不卫生、不文明行为。
一、打造生态的管理——让教师幸福起来
二、打造生态的教学——让课堂活跃起来
三、打造生态的课程——让孩子“玩儿”起来
四、打造生态的环境——让校园嗨起来
关键词：生态；理念；课程；环境；特色
生态校园建设要以提升育人理念、优化育人环境、培育生态文明意识、实现学生健康成长为宗旨，以可持续发展为目标，以生态和谐理念为抓手，坚持持续、环保、科学、舒适为原则，为学生提供符合身心发展的教育环境，为全面推进素质教育服务。延庆区第四小学在坚持“让每一个孩子都能健康快乐地成长，让每一位教师都能全面主动地提高”的办学理念基础上，新增“立足生态，注重合作，体现创新，走向世界”十六字理念，把“彰显生态教育特色，创建全国知名小学”作为新的办学目标，努力创建生态化的校园文化。
一、打造生态的管理——让教师幸福起来
教师是立校之本、强校之基，学校以师德建设和教师专业化发展为突破口，对教师进行“生态化管理”，大力加强师德建设，内强素质，外树形象。
1.加强教师队伍建设，提高教师师德素养。
学校始终把提高教师的师德素养、教育水平和管理水平放在重要位置，并在工作中牢固树立服务意识，为教师的专业成长搭建舞台，发挥每一位教师主动性，让他们自主发展，自我超越，把“打造一支爱生如子、甘为人梯的奉献型教师；一支探索求真、追求卓越的研究型教师；一支自主向上，超越自我的发展型教师队伍”作为教师队伍建设追求的最终目标。
师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。为加强师德师风建设，我校组织教师学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，使教师能依法执教。在校内，举办优秀班主任事迹报告会、师德标兵演讲会、师德一招鲜论坛、“温馨之家评比”，提高教师的师德素养。领导干部不断强化服务意识，真诚对待教师，关爱教师生活；教师生病，校领导去家中探望；教师生日，送上饱含温馨的生日蛋糕；每年元旦，都为教师赠送生肖礼物，慰问单亲和特困教师……一个个活动，一声声祝福，让老师们切实感受到四小团队的凝聚力和从事教师职业的幸福感。
2.创建研究学习氛围，注重教师专业发展。
在教师培训方面，我校实行统筹管理，通过教师自主学习、学校集中培训、学科组交流、网络教研、走出去请进来等途径对教师进行师德及专业技能的培训，从而提高了教师队伍的整体素质。
二、打造生态的教学——让课堂“活”起来
如果把传统的课堂比作一艘行驶中的船，那么，教师就是集船长、舵手于一身的角色，而学生就是船上的乘客。教育教学的不断发展和变化，越来越让我深刻的感受到：“课堂如果再不改变，就是在浪费学生的生命！”。我校从小组合作学习入手，转变教与学的方式，开始构建生态智慧课堂，闯出了一条“活”的课堂教学之路。
1.“活”的课堂是生本的、开放的。
“活”的课堂上，教师把学习的空间和时间还给学生，自己从讲台上走下来，让学生走上去，教师的话停下来，让学生辩起来。形成教师与学生共同学习、共同分享、共同成长、共同发展的课堂氛围。让学生敢于走上舞台，小组的智慧得以展示，个性特征得以张扬。
2.“活”的课堂是互动的、生成的。
陶行知先生说过：“活的教育就是活的教师用活的内容、活的方法，培养活的学生的实践活动”。我校的小组合作型生态智慧课堂是学习情境与学习者的社会文化活动相结合下的安排，它提供给学习者围绕着共同知识，自然生成共同体的目标，学习者在小组合作中进行社交活动，以活动为载体，以多种层次的参与和交往为核心，在其中自然地形成共同体的个体性和共识性知识，并在过程中确立学习者的自我身份。
3.“活”的课堂是智慧的、高效的。
小组合作学习已经在全校各年级、各学科开展，课堂真正的“活”起来了。教师由原来的“演员型”转向“导演型”。具体来讲，教师退出表演的舞台，由传统的怎么教转成学生怎么学，关注每个学生的学习状态，真正体会“教”的智慧；学生走上课堂的舞台，充分表现自我，孩子们更加胆大、自信，思考越来越深入，表达越来越生动，学习效果也越来越好。自主探究和小组合作学习，激发了每一个孩子的潜能，真正体现了“学”的智慧。
三、打造生态的课程——让孩子“玩儿”起来
学校把课程建设与生态教育办学特色相结合，与社会大课堂、传统体育项目、艺术教育、科技示范校、“一班一省”建设等相融合，进行多彩课程的开发与管理，力求通过课程的开发与管理，使教师个个成为有“拿手饭菜”的“高级营养师”；让学生可以自选“爱吃的饭菜”，从而提升综合素质，促进学校可持续发展，彰显生态教育办学特色。
1.生態的课程具有多样性。
我校除了按要求开齐开足国家课程和地方课程以外，还结合学校实际，开设了象棋、乒乓球、足球、形体艺术、科技小实验、“一班一省”研究等校本课程，排入课表，有序推进。另外，为提高学生综合素质，我校基于学生的成长需要、兴趣爱好以及教师的才艺专长，先由学校行政会提出意见，然后进行教师、学生、家长三个层面的调查研究，根据调查结果，组建了艺术、科技、体育三大类共72个社团和课外活动小组，全校1651名学生全部参加了活动。
2.生态的课程具有趣味性。
由于我校的校本课程、社团和课外活动小组都是教师根据自己的才艺、学生根据自己的兴趣选择组建的，因此具有趣味性和有效性。机器人制作、京东大鼓、毛猴制作、航模、串珠、软陶、科乐思拼插、丝网花、剪纸、毛线钩织、立体工艺、花样跳绳、武术等项目都深受孩子们的喜爱。 3.生态的课程具有灵活性。
我校在开发校本课程中注重与国家课程、地方课程的有效整合，并与学生综合素质提升工程相结合。在社会大课堂活动中，我们挖掘资源单位与国家课程的教学结合点，并整合地方课程特色，实地考察、亲身体验、确定主题，使多样课程形成合力，灵活完成教育任务。
我校开展了足球特色教育。从2012年开始，学校在二至六年级每周开设一节足球课，每天进行半小时以上的足球课外活动。为保证课外活动质量，学校还聘请了外籍足球教练，指导师生开展足球活动，取得了良好的成效。2017年，我校获得“北京市足球特色学校”，获得了业内好评。
4.生态的课程具有创新性。
小组合作学习的课堂，为学生创设了民主氛围，诱发学生的创新欲望，引导学生大胆质疑是创新的重要手段。2016年9月，我校运用“八度评价”融入小组合作学习课堂，即围绕热度、精度、密度、为度、广度、新度、深度和厚度对学生进行评价。热度指学生参与学习活动有热情、积极主动、研讨氛围浓厚；精度指会倾听、听得准、听得清；能补充、能完善、能重复、能获得；会表达，语言表达声音洪亮（自然、优美）；清晰性、完整性、条理性、层次性、学科性；密度指研讨交流有序、分工合理、时间调控准确，高效准时完成任务；为度是学生修为，举止文明、端庄、大方、自信、彬彬有礼；具有亲和度；目光交流、身体倾侧、手势讲解等；广度是学生参与学习活动面广，组内、组间做到人人参与，师生、生生互动充分；互动、交流涉及的知识面广，多方面，多视角；有宽度、有拓展、有提高；新度指学生交流学习方法有创新、求异思维；深度指质疑、反思、不断深入思考，达到智慧增长；其中在新度方面，培养学生用多种方式进行学习，当意见不同时勇于提出自己的见解，先倾听，后质疑。学生的创新意识逐渐增强，创新能力不断提高。
四、打造生态的环境——让校园“嗨”起来
学生的课堂不仅仅局限在教室，楼道、操场、草坪……都可以成为孩子成长的教育点。在延庆四小，校园环境建设都是课程文化的延伸：学校环境建设从生态角度、学生发展角度及学校办学特色出发，力求做到富有内涵性、层次性、艺术性和教育性，构建和谐的自然环境和人文环境。
1.生态教育，文化浸润，习惯养成。
学校从校园环境、设施、楼内外布置上为学生们营造健康优美的校园文化。一进校门是三条路，快乐成长路、健康成才路、文明成功路。校园两条甬道建成以延庆生态环境教育、人文教育等内容为主的生态教育长廊：有结合象棋特色建设的“八奇景观”，结合生态教育的生态长廊，结合习惯培养的连廊“十六好”，时刻提醒学生的行为养成；校园内的小花园树木种类繁多，为了让学生更多的了解它们，学校面向全体师生，开展为花园命名活动，并将每种树木的简要介绍制成简介牌，挂在相应的树木下，让学生熟悉校园内的花草树木，并与它们一起健康快乐的成长。
教学楼里，凝聚着全体师生的智慧与汗水。南楼：一至四楼楼梯处分别是春夏秋冬、四季星空、梅兰竹菊；四层主题分别是：“地球家园”、“创意空间”、“人与自然”、“传统文化”。北楼：一至四楼楼梯处分别是琴棋书画、仁义礼智信；各层主题分别是：迎园博、盼冬奥、学榜样、倡低碳。结合学校生态特色，充分利用各种废弃物，结合社会主义核心价值观24字内容和16字要求，进行设计，一楼悬挂的两个大葫芦上分别写有“德”、“法”两个大字，寓意“依法执教”、“以德治校”，时刻提示教师依法执教，以良好的师德关心爱护学生，引导学生健康快乐成长；12个小葫芦做成的盆栽瓶上，分别刻有社会主义核心价值观24字内容和不同植物图案，使社会主义核心价值观融入到校园文化中；结合学校“十六好”评选，让各班小榜样在楼道、在班级纷纷亮相，用学生身边的榜样感染更多的人；社会主义核心价值观新童谣诗配画，更是将核心价值观进行了更全面、更直观的解读。
教室外墙，南边墙面是“一班一省”生态教育墙报和动态的生态镜框，随时记录所代表的省市的天气、大事、要闻、足球发展等；北边墙面是学生在多彩课程活动中根据各层主题绘制的书画作品和利用废弃物制作的工艺品，整个教学楼内外无不渗透出浓郁的生态艺术气息。
2.八奇景观，内涵发展，打造特色。
教学楼门两侧的“帅”和“仕”字雕塑上雕刻着我校的办学理念：“让每一名学生都能健康快乐地成长、让每一位教师都能全面主动地提高”和“彰显生态教育特色、创建全国知名小学”的办学目标，喻示学校全体教师在办学理念和目标的指引下同心协力，达到每个学生健康快乐、活泼懂事、自主成长的培养目标。这就是所谓的第一景“奇运当头”。
在生态瓜廊里，种着各种瓜和葫芦。南侧是“德”园，五个花岗岩棋子上分别刻有“德”、“诚”、“信”、“廉”、“洁”，喻示着师生做人的根本。北侧是“智”园，五个棋子上分别刻有“智”、“慧”、“志”、“勤”、“奋”，喻示著师生求知的渴望。中间的瓜藤巧妙地把两个园连在一起，喻示着一个人的思想品德和文化知识同等重要。这一景观名为“奇思妙想”。
两楼中间是占地1000多平方米的绿地，这里有二十多种树木和花草，形成天然氧吧；南北两边的墙壁上以图文并茂的形式将三字经、弟子规等国学知识呈现给全体师生，在休闲和娱乐的同时丰富传统知识。中间是一艘用象棋砌成的帆船，喻示第四小学师生乘风破浪、勇往直前的拼搏精神。此处景观名为“无奇不有”。
此外，还将各处景观分别命名为“争奇斗艳”、“何足为奇”、“啧啧称奇”、“平淡无奇”等。“八奇景观”的创设，是学校领导和师生智慧和汗水的结晶。“八奇景观”，含有“棋如人生”、“人生如棋”的寓意，提醒我们师生时刻都要努力走好自己人生中的每一步棋。
生态教育不仅让教师、学生得到了发展，更推动了学校可持续发展。几年来，在全校师生的共同努力下，学校成绩全面提高，德育、教学、体育、科技等均在全区名列前茅，生态课堂、课外活动、校园足球、生态教育、象棋特色成为区内乃至北京市教育品牌。学校多次代表延庆区接受全国或北京市的检查验收或展示，如全国生态高峰论坛中的生态文化进校园、全国校园足球培训会的学校观摩、教育部和北京市义务教育均衡化验收、北京市校园文化建设示范校验收、北京市学生科技节开幕式等，承办区级的大型活动更是不计其数。回首过去，四小人步步为赢；展望未来，四小人豪情满怀！
总之，我校的生态校园建设正向着一个良好的方向发展，其功在当代、利在千秋。不断营造适合学生健康成长的校园环境，使校园更加优美、健康、和谐、统一。努力把学校建成“四园”，即团结协作、设施完善的“家园”； 学风严谨、书香洋溢的“学园”； 团结和谐、健康成长的“乐园”； 环境幽雅、精神文明的“花园”。让校园生态环境成为学校的“无声之师、潜在课程”。因地制宜地努力实现校园的园林设计、生态技术和教育管理的完美结合，使校园环境优美、关系融洽、内涵丰富，促使教育良性发展，为构建和谐社会培养出更优秀、更杰出的建设者和接班人。
参考文献
[1]孙广学. 推进生态校园建设 实现学校可持续发展[J]. 中国现代教育装备，2017，（10）：72-74.
一、打造生态的管理——让教师幸福起来
二、打造生态的教学——让课堂活跃起来
三、打造生态的课程——让孩子“玩儿”起来
四、打造生态的环境——让校园嗨起来
关键词：生态；理念；课程；环境；特色
生态校园建设要以提升育人理念、优化育人环境、培育生态文明意识、实现学生健康成长为宗旨，以可持续发展为目标，以生态和谐理念为抓手，坚持持续、环保、科学、舒适为原则，为学生提供符合身心发展的教育环境，为全面推进素质教育服务。延庆区第四小学在坚持“让每一个孩子都能健康快乐地成长，让每一位教师都能全面主动地提高”的办学理念基础上，新增“立足生态，注重合作，体现创新，走向世界”十六字理念，把“彰显生态教育特色，创建全国知名小学”作为新的办学目标，努力创建生态化的校园文化。
一、打造生态的管理——让教师幸福起来
教师是立校之本、强校之基，学校以师德建设和教师专业化发展为突破口，对教师进行“生态化管理”，大力加强师德建设，内强素质，外树形象。
1.加强教师队伍建设，提高教师师德素养。
学校始终把提高教师的师德素养、教育水平和管理水平放在重要位置，并在工作中牢固树立服务意识，为教师的专业成长搭建舞台，发挥每一位教师主动性，让他们自主发展，自我超越，把“打造一支爱生如子、甘为人梯的奉献型教师；一支探索求真、追求卓越的研究型教师；一支自主向上，超越自我的发展型教师队伍”作为教师队伍建设追求的最终目标。
师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。为加强师德师风建设，我校组织教师学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，使教师能依法执教。在校内，举办优秀班主任事迹报告会、师德标兵演讲会、师德一招鲜论坛、“温馨之家评比”，提高教师的师德素养。领导干部不断强化服务意识，真诚对待教师，关爱教师生活；教师生病，校领导去家中探望；教师生日，送上饱含温馨的生日蛋糕；每年元旦，都为教师赠送生肖礼物，慰问单亲和特困教师……一个个活动，一声声祝福，让老师们切实感受到四小团队的凝聚力和从事教师职业的幸福感。
2.创建研究学习氛围，注重教师专业发展。
在教师培训方面，我校实行统筹管理，通过教师自主学习、学校集中培训、学科组交流、网络教研、走出去请进来等途径对教师进行师德及专业技能的培训，从而提高了教师队伍的整体素质。
二、打造生态的教学——让课堂“活”起来
如果把传统的课堂比作一艘行驶中的船，那么，教师就是集船长、舵手于一身的角色，而学生就是船上的乘客。教育教学的不断发展和变化，越来越让我深刻的感受到：“课堂如果再不改变，就是在浪费学生的生命！”。我校从小组合作学习入手，转变教与学的方式，开始构建生态智慧课堂，闯出了一条“活”的课堂教学之路。
1.“活”的课堂是生本的、开放的。
“活”的课堂上，教师把学习的空间和时间还给学生，自己从讲台上走下来，让学生走上去，教师的话停下来，让学生辩起来。形成教师与学生共同学习、共同分享、共同成长、共同发展的课堂氛围。让学生敢于走上舞台，小组的智慧得以展示，个性特征得以张扬。
2.“活”的课堂是互动的、生成的。
陶行知先生说过：“活的教育就是活的教师用活的内容、活的方法，培养活的学生的实践活动”。我校的小组合作型生态智慧课堂是学习情境与学习者的社会文化活动相结合下的安排，它提供给学习者围绕着共同知识，自然生成共同体的目标，学习者在小组合作中进行社交活动，以活动为载体，以多种层次的参与和交往为核心，在其中自然地形成共同体的个体性和共识性知识，并在过程中确立学习者的自我身份。
3.“活”的课堂是智慧的、高效的。
小组合作学习已经在全校各年级、各学科开展，课堂真正的“活”起来了。教师由原来的“演员型”转向“导演型”。具体来讲，教师退出表演的舞台，由传统的怎么教转成学生怎么学，关注每个学生的学习状态，真正体会“教”的智慧；学生走上课堂的舞台，充分表现自我，孩子们更加胆大、自信，思考越来越深入，表达越来越生动，学习效果也越来越好。自主探究和小组合作学习，激发了每一个孩子的潜能，真正体现了“学”的智慧。
三、打造生态的课程——让孩子“玩儿”起来
学校把课程建设与生态教育办学特色相结合，与社会大课堂、传统体育项目、艺术教育、科技示范校、“一班一省”建设等相融合，进行多彩课程的开发与管理，力求通过课程的开发与管理，使教师个个成为有“拿手饭菜”的“高级营养师”；让学生可以自选“爱吃的饭菜”，从而提升综合素质，促进学校可持续发展，彰显生态教育办学特色。
1.生態的课程具有多样性。
我校除了按要求开齐开足国家课程和地方课程以外，还结合学校实际，开设了象棋、乒乓球、足球、形体艺术、科技小实验、“一班一省”研究等校本课程，排入课表，有序推进。另外，为提高学生综合素质，我校基于学生的成长需要、兴趣爱好以及教师的才艺专长，先由学校行政会提出意见，然后进行教师、学生、家长三个层面的调查研究，根据调查结果，组建了艺术、科技、体育三大类共72个社团和课外活动小组，全校1651名学生全部参加了活动。
2.生态的课程具有趣味性。
由于我校的校本课程、社团和课外活动小组都是教师根据自己的才艺、学生根据自己的兴趣选择组建的，因此具有趣味性和有效性。机器人制作、京东大鼓、毛猴制作、航模、串珠、软陶、科乐思拼插、丝网花、剪纸、毛线钩织、立体工艺、花样跳绳、武术等项目都深受孩子们的喜爱。 3.生态的课程具有灵活性。
我校在开发校本课程中注重与国家课程、地方课程的有效整合，并与学生综合素质提升工程相结合。在社会大课堂活动中，我们挖掘资源单位与国家课程的教学结合点，并整合地方课程特色，实地考察、亲身体验、确定主题，使多样课程形成合力，灵活完成教育任务。
我校开展了足球特色教育。从2012年开始，学校在二至六年级每周开设一节足球课，每天进行半小时以上的足球课外活动。为保证课外活动质量，学校还聘请了外籍足球教练，指导师生开展足球活动，取得了良好的成效。2017年，我校获得“北京市足球特色学校”，获得了业内好评。
4.生态的课程具有创新性。
小组合作学习的课堂，为学生创设了民主氛围，诱发学生的创新欲望，引导学生大胆质疑是创新的重要手段。2016年9月，我校运用“八度评价”融入小组合作学习课堂，即围绕热度、精度、密度、为度、广度、新度、深度和厚度对学生进行评价。热度指学生参与学习活动有热情、积极主动、研讨氛围浓厚；精度指会倾听、听得准、听得清；能补充、能完善、能重复、能获得；会表达，语言表达声音洪亮（自然、优美）；清晰性、完整性、条理性、层次性、学科性；密度指研讨交流有序、分工合理、时间调控准确，高效准时完成任务；为度是学生修为，举止文明、端庄、大方、自信、彬彬有礼；具有亲和度；目光交流、身体倾侧、手势讲解等；广度是学生参与学习活动面广，组内、组间做到人人参与，师生、生生互动充分；互动、交流涉及的知识面广，多方面，多视角；有宽度、有拓展、有提高；新度指学生交流学习方法有创新、求异思维；深度指质疑、反思、不断深入思考，达到智慧增长；其中在新度方面，培养学生用多种方式进行学习，当意见不同时勇于提出自己的见解，先倾听，后质疑。学生的创新意识逐渐增强，创新能力不断提高。
四、打造生态的环境——让校园“嗨”起来
学生的课堂不仅仅局限在教室，楼道、操场、草坪……都可以成为孩子成长的教育点。在延庆四小，校园环境建设都是课程文化的延伸：学校环境建设从生态角度、学生发展角度及学校办学特色出发，力求做到富有内涵性、层次性、艺术性和教育性，构建和谐的自然环境和人文环境。
1.生态教育，文化浸润，习惯养成。
学校从校园环境、设施、楼内外布置上为学生们营造健康优美的校园文化。一进校门是三条路，快乐成长路、健康成才路、文明成功路。校园两条甬道建成以延庆生态环境教育、人文教育等内容为主的生态教育长廊：有结合象棋特色建设的“八奇景观”，结合生态教育的生态长廊，结合习惯培养的连廊“十六好”，时刻提醒学生的行为养成；校园内的小花园树木种类繁多，为了让学生更多的了解它们，学校面向全体师生，开展为花园命名活动，并将每种树木的简要介绍制成简介牌，挂在相应的树木下，让学生熟悉校园内的花草树木，并与它们一起健康快乐的成长。
教学楼里，凝聚着全体师生的智慧与汗水。南楼：一至四楼楼梯处分别是春夏秋冬、四季星空、梅兰竹菊；四层主题分别是：“地球家园”、“创意空间”、“人与自然”、“传统文化”。北楼：一至四楼楼梯处分别是琴棋书画、仁义礼智信；各层主题分别是：迎园博、盼冬奥、学榜样、倡低碳。结合学校生态特色，充分利用各种废弃物，结合社会主义核心价值观24字内容和16字要求，进行设计，一楼悬挂的两个大葫芦上分别写有“德”、“法”两个大字，寓意“依法执教”、“以德治校”，时刻提示教师依法执教，以良好的师德关心爱护学生，引导学生健康快乐成长；12个小葫芦做成的盆栽瓶上，分别刻有社会主义核心价值观24字内容和不同植物图案，使社会主义核心价值观融入到校园文化中；结合学校“十六好”评选，让各班小榜样在楼道、在班级纷纷亮相，用学生身边的榜样感染更多的人；社会主义核心价值观新童谣诗配画，更是将核心价值观进行了更全面、更直观的解读。
教室外墙，南边墙面是“一班一省”生态教育墙报和动态的生态镜框，随时记录所代表的省市的天气、大事、要闻、足球发展等；北边墙面是学生在多彩课程活动中根据各层主题绘制的书画作品和利用废弃物制作的工艺品，整个教学楼内外无不渗透出浓郁的生态艺术气息。
2.八奇景观，内涵发展，打造特色。
教学楼门两侧的“帅”和“仕”字雕塑上雕刻着我校的办学理念：“让每一名学生都能健康快乐地成长、让每一位教师都能全面主动地提高”和“彰显生态教育特色、创建全国知名小学”的办学目标，喻示学校全体教师在办学理念和目标的指引下同心协力，达到每个学生健康快乐、活泼懂事、自主成长的培养目标。这就是所谓的第一景“奇运当头”。
在生态瓜廊里，种着各种瓜和葫芦。南侧是“德”园，五个花岗岩棋子上分别刻有“德”、“诚”、“信”、“廉”、“洁”，喻示着师生做人的根本。北侧是“智”园，五个棋子上分别刻有“智”、“慧”、“志”、“勤”、“奋”，喻示著师生求知的渴望。中间的瓜藤巧妙地把两个园连在一起，喻示着一个人的思想品德和文化知识同等重要。这一景观名为“奇思妙想”。
两楼中间是占地1000多平方米的绿地，这里有二十多种树木和花草，形成天然氧吧；南北两边的墙壁上以图文并茂的形式将三字经、弟子规等国学知识呈现给全体师生，在休闲和娱乐的同时丰富传统知识。中间是一艘用象棋砌成的帆船，喻示第四小学师生乘风破浪、勇往直前的拼搏精神。此处景观名为“无奇不有”。
此外，还将各处景观分别命名为“争奇斗艳”、“何足为奇”、“啧啧称奇”、“平淡无奇”等。“八奇景观”的创设，是学校领导和师生智慧和汗水的结晶。“八奇景观”，含有“棋如人生”、“人生如棋”的寓意，提醒我们师生时刻都要努力走好自己人生中的每一步棋。
生态教育不仅让教师、学生得到了发展，更推动了学校可持续发展。几年来，在全校师生的共同努力下，学校成绩全面提高，德育、教学、体育、科技等均在全区名列前茅，生态课堂、课外活动、校园足球、生态教育、象棋特色成为区内乃至北京市教育品牌。学校多次代表延庆区接受全国或北京市的检查验收或展示，如全国生态高峰论坛中的生态文化进校园、全国校园足球培训会的学校观摩、教育部和北京市义务教育均衡化验收、北京市校园文化建设示范校验收、北京市学生科技节开幕式等，承办区级的大型活动更是不计其数。回首过去，四小人步步为赢；展望未来，四小人豪情满怀！
总之，我校的生态校园建设正向着一个良好的方向发展，其功在当代、利在千秋。不断营造适合学生健康成长的校园环境，使校园更加优美、健康、和谐、统一。努力把学校建成“四园”，即团结协作、设施完善的“家园”； 学风严谨、书香洋溢的“学园”； 团结和谐、健康成长的“乐园”； 环境幽雅、精神文明的“花园”。让校园生态环境成为学校的“无声之师、潜在课程”。因地制宜地努力实现校园的园林设计、生态技术和教育管理的完美结合，使校园环境优美、关系融洽、内涵丰富，促使教育良性发展，为构建和谐社会培养出更优秀、更杰出的建设者和接班人。
参考文献
[1]孙广学. 推进生态校园建设 实现学校可持续发展[J]. 中国现代教育装备，2017，（10）：72-74.