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在我们的周围有这样一个群体：他们的父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们的子女却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微，这些本应是父母掌上明珠的儿童集成了一个特殊的弱势群体——留守儿童。
留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。特别是小学阶段，各种习惯形成的初期，留守儿童的学习和生活现状让我们这些从事教育的教师头疼，更多的是担忧，留守儿童，这个特殊群体，我们应该怎样认识和对待呢？
1.调查的基本情况
我校学区陈塬街道办事处位于商州区城乡结合部，人口密度大，分布居中，过往人员结构复杂，外去务工人多，流动性大，大多数家庭外出务工，孩子管理不到位，家庭教育匮乏，加之接触的人群广泛，学生不良习惯较多，给我校的教育管理带来了许多难题。
近年来，我校学区“留守学生”数量呈快速上升之势。就今年来说，我办共有中学一所，小学六所，共有中小学生420人，父母外出务工有510人，其中父母双方均外出务工的家庭就有206家，约占学生总数49%。“留守学生”成为我办学校新的学生群体。
2.“留守儿童”存在的问题
2.1家庭环境不利于学生成长
大多数外出务工人员将孩子留给爷爷、奶奶、外公、外婆照管，或寄养在亲戚家里。承担监护孙子（女）的祖辈文化水平低，其本身教育程度有限，还要参加生产劳动，有的要同时监管几个家庭的孩子，可谓身心疲惫，力不从心，或是俳徊于隔代教育溺爱的误区。监护人往往“深不是，浅不是”，无从下手，因而只顾吃穿，无法对孩子进行有效的学习辅导，思想教育，人格培养等。有的长辈管教不严、一味纵容，有的长辈不辩是非、偏袒孩子的不良行为，无形中滋长了“留守学生”骄横跋扈的气焰，“骄”、“娇”二气十分严重。有的监护人甚至认为孩子的成长主要靠学校，“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心？”不少家庭的老人参与打牌、饮酒等，习惯不好，对学生产生不良影响。
2.2家庭教育与学校教育脱节
由于留守学生的父母在外，往往长辈或亲属监管不力，因而这些学生在学校出现问题时，学校难以与家长及时交流沟通，无法形成教育合力。加上现在农村本身就没有什么人在家里，社会教育这个网络是比较疏漏的，只是学校孤军奋战，显得孤立无援，苍白无力。 基于上述原因，从而导致一些留守学生生活散漫，纪律观念淡薄，学习、生活习惯差，情绪不稳定，自我封闭，性格孤僻，自卑感重，十分不利于他们健全人格的形成。
2.3“真空时段”影响学生成长
双休日或节假日是留守学生自我支配的时间，学生一方面在学习上缺少必要的指导而感到无助，另一方面与祖辈间因认知代沟、心理代沟而缺少沟通，易受到社会不良风气侵蚀，形成“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”。
2.4亲情缺失不利于学生健康心理的培育
父母常年在外，孩子缺少亲情的关怀，成长中的心理需求无法满足，造成不少留守学生孤独、自我封闭、情绪异常，甚至产生仇视心理。
2.5不良品行危害学生的正常发展
一些常年在外做务工、经商的家长，由于经济条件宽裕，出于一种补偿的心理，给孩子钱十分慷慨，无计划、无节制。由于学生缺乏一定的理财能力和自控能力，他们自恃家长有钱，生活上追求享受，学习上怕吃苦头，不思进取，自由散漫，玩物丧志。甚至有少数“留守学生”出现厌学、逃学，乱花钱，爱上网等不良行为，成了“问题学生”。在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方施教，往往收效甚微。
学校教育的出现“困区”对“留守学生”的教育和管理，周一至周五还好办，但是一到了双休日，老师就感到鞭长莫及。出了问题找不到监护人，许多“留守学生”以自我为中心，逆反心强，加上设在教师面前的“高压线”太多，学校老师不敢采用严厉措施。学校虽对“留守学生”指定老师管理，但是随着“留守学生”队伍的日益庞大，教学竞争日益激烈，老师很多时候是心有余而力不足。
3.“留守儿童”教育现状的思考与建议
“留守儿童”是当今我国青少年之中一个特殊的群体，是特别需要呵护和关爱的群体。“留守儿童”教育是当今农村劳动转移过程中催生的社会问题，而且将是个较长时期内存在的问题。现有的种种迹象都已表明，他们的身心健康已经受到了严重影响。如何教育好“留守儿童”，使其健康成长，学校、家庭、社会都有义不容辞的责任。为此，我建议：
3.1唤起社会对“留守儿童”的关注。儿童是祖国的花朵，是未来的希望，农村“留守儿童”的教育问题不仅是学校的事，更是全社会的事，是一项系统工程，我们要进行更多的宣传，引起足够的重视，动员社会各界加入到关爱“留守儿童”行动中来。
3.2学校仍是“留守儿童”教育的主力军。学校是学生成长的摇篮，是教育“留守儿童”的主阵地。现在我们学校对于留守学生已经给予了关注的目光：我们在每学期初都会建立留守学生档案，开展教师与留守学生的结对帮扶活动，建立家校联系册。在今后，我们会设置了“感情信箱”，让“留守儿童”吐露心声，释放心理压力；我们还会对留守学生进行心理健康教育，开展形式多样的有针对性的活动来教育、引导这些孩子树立正确的世界观、人生观。
3.3家庭要承担起对“留守儿童”教育的监护引导作用。家庭是孩子的第一课堂，父母作为孩子的第一任教师，对孩子的健康成长起着重要作用。从家庭角度，要完全做到父母与孩子不分开是不现实的，但人的分离并不是心灵的分离，作为身在外地的父母，应当尽量做到和孩子进行心灵的沟通。经常回家看看，和孩子在一起，让他们感受到父母的关爱；经常通过各种方式方法，如打电话、信件、网络等，和孩子谈一谈心里话，不要单一的只是关心孩子的成绩；可以在假期将孩子接到身边，让孩子了解父母的工作，体会父母工作的艰辛。
家庭、学校和社会是“留守儿童”教育的共同体，三者缺一不可。其中家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充。我相信，爱的力量是无穷的，爱的力量是强大的，让我们为“留守儿童”撑起一片爱的蓝天。
留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。特别是小学阶段，各种习惯形成的初期，留守儿童的学习和生活现状让我们这些从事教育的教师头疼，更多的是担忧，留守儿童，这个特殊群体，我们应该怎样认识和对待呢？
1.调查的基本情况
我校学区陈塬街道办事处位于商州区城乡结合部，人口密度大，分布居中，过往人员结构复杂，外去务工人多，流动性大，大多数家庭外出务工，孩子管理不到位，家庭教育匮乏，加之接触的人群广泛，学生不良习惯较多，给我校的教育管理带来了许多难题。
近年来，我校学区“留守学生”数量呈快速上升之势。就今年来说，我办共有中学一所，小学六所，共有中小学生420人，父母外出务工有510人，其中父母双方均外出务工的家庭就有206家，约占学生总数49%。“留守学生”成为我办学校新的学生群体。
2.“留守儿童”存在的问题
2.1家庭环境不利于学生成长
大多数外出务工人员将孩子留给爷爷、奶奶、外公、外婆照管，或寄养在亲戚家里。承担监护孙子（女）的祖辈文化水平低，其本身教育程度有限，还要参加生产劳动，有的要同时监管几个家庭的孩子，可谓身心疲惫，力不从心，或是俳徊于隔代教育溺爱的误区。监护人往往“深不是，浅不是”，无从下手，因而只顾吃穿，无法对孩子进行有效的学习辅导，思想教育，人格培养等。有的长辈管教不严、一味纵容，有的长辈不辩是非、偏袒孩子的不良行为，无形中滋长了“留守学生”骄横跋扈的气焰，“骄”、“娇”二气十分严重。有的监护人甚至认为孩子的成长主要靠学校，“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心？”不少家庭的老人参与打牌、饮酒等，习惯不好，对学生产生不良影响。
2.2家庭教育与学校教育脱节
由于留守学生的父母在外，往往长辈或亲属监管不力，因而这些学生在学校出现问题时，学校难以与家长及时交流沟通，无法形成教育合力。加上现在农村本身就没有什么人在家里，社会教育这个网络是比较疏漏的，只是学校孤军奋战，显得孤立无援，苍白无力。 基于上述原因，从而导致一些留守学生生活散漫，纪律观念淡薄，学习、生活习惯差，情绪不稳定，自我封闭，性格孤僻，自卑感重，十分不利于他们健全人格的形成。
2.3“真空时段”影响学生成长
双休日或节假日是留守学生自我支配的时间，学生一方面在学习上缺少必要的指导而感到无助，另一方面与祖辈间因认知代沟、心理代沟而缺少沟通，易受到社会不良风气侵蚀，形成“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”。
2.4亲情缺失不利于学生健康心理的培育
父母常年在外，孩子缺少亲情的关怀，成长中的心理需求无法满足，造成不少留守学生孤独、自我封闭、情绪异常，甚至产生仇视心理。
2.5不良品行危害学生的正常发展
一些常年在外做务工、经商的家长，由于经济条件宽裕，出于一种补偿的心理，给孩子钱十分慷慨，无计划、无节制。由于学生缺乏一定的理财能力和自控能力，他们自恃家长有钱，生活上追求享受，学习上怕吃苦头，不思进取，自由散漫，玩物丧志。甚至有少数“留守学生”出现厌学、逃学，乱花钱，爱上网等不良行为，成了“问题学生”。在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方施教，往往收效甚微。
学校教育的出现“困区”对“留守学生”的教育和管理，周一至周五还好办，但是一到了双休日，老师就感到鞭长莫及。出了问题找不到监护人，许多“留守学生”以自我为中心，逆反心强，加上设在教师面前的“高压线”太多，学校老师不敢采用严厉措施。学校虽对“留守学生”指定老师管理，但是随着“留守学生”队伍的日益庞大，教学竞争日益激烈，老师很多时候是心有余而力不足。
3.“留守儿童”教育现状的思考与建议
“留守儿童”是当今我国青少年之中一个特殊的群体，是特别需要呵护和关爱的群体。“留守儿童”教育是当今农村劳动转移过程中催生的社会问题，而且将是个较长时期内存在的问题。现有的种种迹象都已表明，他们的身心健康已经受到了严重影响。如何教育好“留守儿童”，使其健康成长，学校、家庭、社会都有义不容辞的责任。为此，我建议：
3.1唤起社会对“留守儿童”的关注。儿童是祖国的花朵，是未来的希望，农村“留守儿童”的教育问题不仅是学校的事，更是全社会的事，是一项系统工程，我们要进行更多的宣传，引起足够的重视，动员社会各界加入到关爱“留守儿童”行动中来。
3.2学校仍是“留守儿童”教育的主力军。学校是学生成长的摇篮，是教育“留守儿童”的主阵地。现在我们学校对于留守学生已经给予了关注的目光：我们在每学期初都会建立留守学生档案，开展教师与留守学生的结对帮扶活动，建立家校联系册。在今后，我们会设置了“感情信箱”，让“留守儿童”吐露心声，释放心理压力；我们还会对留守学生进行心理健康教育，开展形式多样的有针对性的活动来教育、引导这些孩子树立正确的世界观、人生观。
3.3家庭要承担起对“留守儿童”教育的监护引导作用。家庭是孩子的第一课堂，父母作为孩子的第一任教师，对孩子的健康成长起着重要作用。从家庭角度，要完全做到父母与孩子不分开是不现实的，但人的分离并不是心灵的分离，作为身在外地的父母，应当尽量做到和孩子进行心灵的沟通。经常回家看看，和孩子在一起，让他们感受到父母的关爱；经常通过各种方式方法，如打电话、信件、网络等，和孩子谈一谈心里话，不要单一的只是关心孩子的成绩；可以在假期将孩子接到身边，让孩子了解父母的工作，体会父母工作的艰辛。
家庭、学校和社会是“留守儿童”教育的共同体，三者缺一不可。其中家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充。我相信，爱的力量是无穷的，爱的力量是强大的，让我们为“留守儿童”撑起一片爱的蓝天。