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【内容摘要】随着现代教育的不断进步，越来越多的教师都开始注重合适的教学方式在对应实际教学中的具体应用，其中合作学习法以合作为中心，促进学生提高学习参与度的教学优势被教师群体所青睐。物理作为自然基础学科之一，也是我国中学生的重点学习科目。所以本文接下来就将从我国高中物理教学现状出发，从学生心理、教学情境等多方面具体阐述如何落实合作学习法在该学科中的有效应用，希望能以此帮助学生提升物理学习效率。
【关键词】高中物理;合作学习法;教学应用
纵观传统的高中物理教学，大部分教师都占据着课堂绝对主导地位，学生只能被动地跟着教师的教学指挥棒前进，课堂教学气氛沉闷枯燥，很多学生也提不起学习兴趣。物理本身是一门具备较强探究性的学科，如果教师一味地进行知识讲解，学生的物理水平也得不到真正意义上的进步。对此教师应从培养学生的探究意识为切入点，利用合作学习法促进学生的自主学习意识，最终得到理想的教学成果。
一、基于活跃课堂教学氛围设计高中物理教学
高中生群体普遍面临着巨大的升学压力，而每学科的教学课时也十分紧张，因此教师往往会抓紧课堂的每分每秒来完成教学任务，这使得大多数教师都会将知识讲解作为课堂教学流程的核心。而物理是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，因此其中的许多理论知识都比较抽象，对学生的理解能力和学习能力都是一项艰难的考验。所以就整体而言，我国高中物理课堂教学氛围基本都是枯燥乏味的，教师不断地向学生证明物理推论，但学生却难以提升学习兴趣。合作学习法的教学核心在于合作，而合作不仅仅是指学生个体之间的合作教师与学生同样也能以合作的学习来共同完成物理探究。对此教师可以通过合作学习法来设计课堂教学活动，尽可能地活跃课堂教学气氛，进而带领学生深入探索物理世界的奥妙。
例如在《行星的运动》的课时教学中，该课时的主要教学目标是需要学生掌握开普勒三大定律的概念和初步应用，其中的教学难点是开普勒第二定律和第三定律。首先教师在课前在互联网上搜索关于天体运动历史演变的资料，重点提出开勒普该人对天體运动认识的卓越贡献，并将这些资料整理总结成教学课件。而后教师在正式教学课堂教学中将该课件展示在学生眼前，并提出问题“同学们，你们觉得天体运动是否有了新的认识？你们能否总结从课件中发现的规律？”，安排学生快速以小组的形式来思考问题。在引导学生通过小组形式回答问题的过程中，教师要以一个指导者的身份帮助某些小组解决疑问。随后教师再鼓励每组代表总结小组成员想法进行发言，如此一来，教师便能通过课件内容和小组活动充分点燃课堂思考氛围。
二、基于物理实验设计高中物理教学
通过分析我国高中物理教学现状，教师会发现大部分高中物理教师更注重理论教学，实验教学由于教学资源、教学环境等因素限制被忽略。物理本身就是理论与实践并重的学科，如果学生只掌握理论知识却缺乏实验能力，那么学生的物理学习将会停留在一个较低水平，难以得到有效突破。而大部分学生并没有经过系统的完整物理实验能力培养，因此教师如果一来就让每个学生独立完成实验，很多学生都会陷入手足无措的实验状态，而合作学习法可以通过合作的形式来让学生减轻一定的学习压力。对此教师可以尝试在高中物理教学中引进合作学习法教学，使学生在团体合作中完成对应的物理实验。
例如在《用打点计时器测速度》的实验教学中，该实验是高中物理考试中的重点考察内容，所以教师要求学生必须掌握。首先教师请学生按照2人一组的形式组成学习小组，并讲解对应的实验原理和实验仪器构造，要求学生按照实验要求完成该实验。而在实验过程中，教师需要提醒学生每个人都要做好实验分工，并参与具体的实验操作。而在学生合作完成实验的过程中，教师需要在实验室中不断巡视，帮助有困难的学生答疑解惑。而在最后的实验结果验收环节，每组学生都要向教师讲解实验原理和出示实验结果，而教师也要向每组学生提问，确保每组学生都参与到实验操作中。
三、基于课外小组活动设计高中物理教学
在以往的高中物理教学中，教师群体往往会采用习题练习的方式来帮助学生完成课后巩固复习。虽然单一的习题练习能取得一定的教学成果，但很多学生都会因此产生厌烦心理。而学生不仅要在高中物理学习中掌握物理概念，同样也要通过对应的学习流程了解物理的演变历史、物理实践应用等。对此教师可以根据教学课时来适当的设计课外小组活动，使学生的高中物理学习趋于多元化。
例如在《牛顿运动定律》的单元课后练习中，该单元主要讲解的是牛顿三大定律和相关应用。很多学生对牛顿这一物理学家的认识主要停留在“苹果砸在牛顿头上”的故事中，但对牛顿本人在物理学史上的贡献并不了解。对此教师可以请学生以“物理学家探究史”为主题开展课外小组活动，每组学生通过交流讨论确定所要了解的物理学家，随后通过查阅书籍、互联网搜索等来合作完成这一主题活动，最终每组再以报告形式总结该次活动。
结语
总而言之，教师在高中物理教学中运用合作学习法，不仅能促进学生个体之间互帮互助，也能增强师生之间的交互性。教师在设计相关教学流程中，一定要坚持以生为本的教学原则，站在学生的角度提供更为高效的学习方式，为培养学生的物理核心素养奠定坚实基础，最终促进我国高中物理教学的进一步发展。
【参考文献】
[1]曾长春.高中物理教学中小组合作学习的重要性[J].文学教育：中，2017.
[2]张建明.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017.
（作者单位：河池市第三高级中学）
【关键词】高中物理;合作学习法;教学应用
纵观传统的高中物理教学，大部分教师都占据着课堂绝对主导地位，学生只能被动地跟着教师的教学指挥棒前进，课堂教学气氛沉闷枯燥，很多学生也提不起学习兴趣。物理本身是一门具备较强探究性的学科，如果教师一味地进行知识讲解，学生的物理水平也得不到真正意义上的进步。对此教师应从培养学生的探究意识为切入点，利用合作学习法促进学生的自主学习意识，最终得到理想的教学成果。
一、基于活跃课堂教学氛围设计高中物理教学
高中生群体普遍面临着巨大的升学压力，而每学科的教学课时也十分紧张，因此教师往往会抓紧课堂的每分每秒来完成教学任务，这使得大多数教师都会将知识讲解作为课堂教学流程的核心。而物理是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，因此其中的许多理论知识都比较抽象，对学生的理解能力和学习能力都是一项艰难的考验。所以就整体而言，我国高中物理课堂教学氛围基本都是枯燥乏味的，教师不断地向学生证明物理推论，但学生却难以提升学习兴趣。合作学习法的教学核心在于合作，而合作不仅仅是指学生个体之间的合作教师与学生同样也能以合作的学习来共同完成物理探究。对此教师可以通过合作学习法来设计课堂教学活动，尽可能地活跃课堂教学气氛，进而带领学生深入探索物理世界的奥妙。
例如在《行星的运动》的课时教学中，该课时的主要教学目标是需要学生掌握开普勒三大定律的概念和初步应用，其中的教学难点是开普勒第二定律和第三定律。首先教师在课前在互联网上搜索关于天体运动历史演变的资料，重点提出开勒普该人对天體运动认识的卓越贡献，并将这些资料整理总结成教学课件。而后教师在正式教学课堂教学中将该课件展示在学生眼前，并提出问题“同学们，你们觉得天体运动是否有了新的认识？你们能否总结从课件中发现的规律？”，安排学生快速以小组的形式来思考问题。在引导学生通过小组形式回答问题的过程中，教师要以一个指导者的身份帮助某些小组解决疑问。随后教师再鼓励每组代表总结小组成员想法进行发言，如此一来，教师便能通过课件内容和小组活动充分点燃课堂思考氛围。
二、基于物理实验设计高中物理教学
通过分析我国高中物理教学现状，教师会发现大部分高中物理教师更注重理论教学，实验教学由于教学资源、教学环境等因素限制被忽略。物理本身就是理论与实践并重的学科，如果学生只掌握理论知识却缺乏实验能力，那么学生的物理学习将会停留在一个较低水平，难以得到有效突破。而大部分学生并没有经过系统的完整物理实验能力培养，因此教师如果一来就让每个学生独立完成实验，很多学生都会陷入手足无措的实验状态，而合作学习法可以通过合作的形式来让学生减轻一定的学习压力。对此教师可以尝试在高中物理教学中引进合作学习法教学，使学生在团体合作中完成对应的物理实验。
例如在《用打点计时器测速度》的实验教学中，该实验是高中物理考试中的重点考察内容，所以教师要求学生必须掌握。首先教师请学生按照2人一组的形式组成学习小组，并讲解对应的实验原理和实验仪器构造，要求学生按照实验要求完成该实验。而在实验过程中，教师需要提醒学生每个人都要做好实验分工，并参与具体的实验操作。而在学生合作完成实验的过程中，教师需要在实验室中不断巡视，帮助有困难的学生答疑解惑。而在最后的实验结果验收环节，每组学生都要向教师讲解实验原理和出示实验结果，而教师也要向每组学生提问，确保每组学生都参与到实验操作中。
三、基于课外小组活动设计高中物理教学
在以往的高中物理教学中，教师群体往往会采用习题练习的方式来帮助学生完成课后巩固复习。虽然单一的习题练习能取得一定的教学成果，但很多学生都会因此产生厌烦心理。而学生不仅要在高中物理学习中掌握物理概念，同样也要通过对应的学习流程了解物理的演变历史、物理实践应用等。对此教师可以根据教学课时来适当的设计课外小组活动，使学生的高中物理学习趋于多元化。
例如在《牛顿运动定律》的单元课后练习中，该单元主要讲解的是牛顿三大定律和相关应用。很多学生对牛顿这一物理学家的认识主要停留在“苹果砸在牛顿头上”的故事中，但对牛顿本人在物理学史上的贡献并不了解。对此教师可以请学生以“物理学家探究史”为主题开展课外小组活动，每组学生通过交流讨论确定所要了解的物理学家，随后通过查阅书籍、互联网搜索等来合作完成这一主题活动，最终每组再以报告形式总结该次活动。
结语
总而言之，教师在高中物理教学中运用合作学习法，不仅能促进学生个体之间互帮互助，也能增强师生之间的交互性。教师在设计相关教学流程中，一定要坚持以生为本的教学原则，站在学生的角度提供更为高效的学习方式，为培养学生的物理核心素养奠定坚实基础，最终促进我国高中物理教学的进一步发展。
【参考文献】
[1]曾长春.高中物理教学中小组合作学习的重要性[J].文学教育：中，2017.
[2]张建明.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017.
（作者单位：河池市第三高级中学）