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摘 要：小学作文教学的核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，发展认识能力、提高审美能力和培养学生的健康个性。学生语文素养的高低，可以说从一篇作文就能看出。为此，我着眼于提高学生的语文素养来进行作文教学，经过不断地探索，逐步走出作文指导随意性的困境。
关键词：激发兴趣;模仿;读写结合;细节;及时评价
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这说明作文教学要注意学生的个性差异，满足不同学生对语文的需要，开发他们学习的潜能。下面结合自己的教学实践，谈谈促进有效作文教学的几点做法。
一、以情感入手，减少束缚，激发兴趣
不少同学怕作文，原因是没兴趣，一个重要的原因是感到作文的众多要求束缚着自己，对作文不感兴趣，厌恶作文。因此，要提高他们的作文水平，需要减少作文的束缚。那么，在新课伊始，教师就要从学生的情感入手，把学生的积极性充分调动起来。如在听故事写作文这一训练的开始，我故作神秘地问：“小朋友，喜欢听故事吗？”他们一个个惊奇得瞪大了双眼。我趁势有声有色地给学生讲起《蜜蜂和蚂蚁的故事》，学生很快进入故事之中，他们把故事里的人物及情节全都记住了。这样，说和写的时候就一点不难了。
二、发挥例文的示范作用，模仿运用
例文是学生进行写作的范例。凡是有例文的习作，在教学时，我首先发挥例文的示范作用。让学生读例文，弄清两个问题：一写什么，二怎样写。通过学生主动探索，教师适时点拨，学生掌握了写法。如有一篇范文是《我当了一回小老师》，在进行写作前，先让学生自学例文，思考：例文是怎样有顺序地写出“我”当小老师的具体过程的？然后组织学生讨论，教师适时点拨，学生便明白了，小作者就是这样，按照事情发展的顺序分四个步骤，写出“我”指导小朋友做眼保健操的具体过程，每一步有交待得清清楚楚。因此，再让学生把自己当小老师的经过写下来时，学生就知道按照事情发展顺序一步一步来写了。
三、读写结合，学会运用积累的语言
张志公先生曾强调阅读是基础、吸收。课外阅读的功效之一也是积累和吸收，而学习语言文字其应用才是目的。读和写是语文教学的两个方面，读是写的基础，写是读的体会。困生作文中的言之无序主要是由于他们的阅读量少，没有丰富的语言积累，将读和写变成了“无源之水，无本之木”。大量的阅读可以帮助学困生增长知识，开阔视野，积累词汇，储备写作素材，提高表达能力。为了使语言文字的积累与吸收科学合理地向应用转化，在每次作文教学前，让学生从课外书中选择1—2篇与本次习作要求相近似的题材进行阅读、摘抄、熟读成诵，最后指导学生因文描仿人体，并把积累的好词、好句、好段，恰当地应用到作文中去。
四、亲身体验生活的真谛
生活是创作的源泉，只有真正体验了生活的真谛，学生写作时才会有话可说，下笔千言，写出的文章才会有真情实感。因此，要让学生亲身体验生活的真谛。如我从习作的角度设计了一次小实验，即摩擦的作用。一上课，我笑容满面地问学生：“小朋友们，你们知道摩擦的作用吗？”只见他们摇了摇头，这时我便说：“下面我们做个实验，让实验告诉你们，你们可要认真看喽！看看会出现什么奇迹？”他们炯炯有神，像小老虎似的坐在位上观看着，我便把玻璃棒往头上摹了几下，再把玻璃棒放在离碎纸片一寸远的地方，奇迹出现了：玻璃棒像吸铁石一样把碎纸片吸了过来，同学们不禁产生了疑问：这是怎么回事？他们一个个惊奇得瞪大了眼睛。然后我拿出一块毛皮和一块绸布，让两个学生把玻璃棒放在毛皮和绸布上摹，让其余学生看又有什么奇迹？做过实验，我又问学生：“你们知道这是怎么回事嗎？物体摩擦后吸引了轻小的物体，这说明物体带电了，这种用摩擦的方法使物体带电的现象叫摩擦起电。”同学们听了恍然大悟，我趁热打铁让学生把实验的过程写下来，结果学生把实验的目的、过程、结果以及自己的想法全都写下来了，有的学生在结尾竟写道：“这么有趣的小实验，它使我又增添了新的知识！”读来真是耐人寻味。
五、鼓励说作文，限时写文章
说是作前的准备，作文就是将心中所想、口头所言用文字表达的过程。习作指导时，激发、引导、鼓励学生说作文，有助于促进学生作文水平的提高。因此，在学生动笔写之前先让学生自由练说，再同位说或小组说，最后鼓励全班说。
做事要讲究效率，写作文也同样如此。学生打草稿时，要规定40分钟内快速完成，这时不要问句子通不通顺，不会的字画圆圈，下课再查字典，这样才能提高学生习作的速度。
六、注重细节，及时评价让作文绽放异彩
“文章不妨千遍改，一遍更比一遍精。”这句话道破了文章修改的重要性。学生写了文章，多么希望能得到老师在字、词、句方面的改正，在篇章结构方面的调整，在选材立意方面的肯定，也多么希望老师打个好评语，或批上几句肯定或鼓励的话语。可以说细致的修改和恰当的评点，能激发学生写作欲望。修改和点评，同时也可让学生自改自评、互改互评和教师修改点评相结合。修改内容应有的放矢。每一学习阶段修改内容各异，有时统一修改文题，有时修改开头……这样学生会有明确的认识和心里所得，渐渐地对写作文会有一个清晰的概念。
总之，维持良好的“生“态平衡，让有效教学走进作文课堂，学生的作文水平提高了，你说学生的语文素养会怎样呢？期待有一天，我们的作文教学会真正成为一片生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，会是一片浮想联翩、创意生成的智慧的沃土！
参考文献
[1]陈玉驹.《生态课堂是作文有效教学的必然诉求》.中小学教学研究2008年12期
[2]吴立岗.《小学作文教学论》[M].南宁：广西教育出版社，2000（3）
关键词：激发兴趣;模仿;读写结合;细节;及时评价
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这说明作文教学要注意学生的个性差异，满足不同学生对语文的需要，开发他们学习的潜能。下面结合自己的教学实践，谈谈促进有效作文教学的几点做法。
一、以情感入手，减少束缚，激发兴趣
不少同学怕作文，原因是没兴趣，一个重要的原因是感到作文的众多要求束缚着自己，对作文不感兴趣，厌恶作文。因此，要提高他们的作文水平，需要减少作文的束缚。那么，在新课伊始，教师就要从学生的情感入手，把学生的积极性充分调动起来。如在听故事写作文这一训练的开始，我故作神秘地问：“小朋友，喜欢听故事吗？”他们一个个惊奇得瞪大了双眼。我趁势有声有色地给学生讲起《蜜蜂和蚂蚁的故事》，学生很快进入故事之中，他们把故事里的人物及情节全都记住了。这样，说和写的时候就一点不难了。
二、发挥例文的示范作用，模仿运用
例文是学生进行写作的范例。凡是有例文的习作，在教学时，我首先发挥例文的示范作用。让学生读例文，弄清两个问题：一写什么，二怎样写。通过学生主动探索，教师适时点拨，学生掌握了写法。如有一篇范文是《我当了一回小老师》，在进行写作前，先让学生自学例文，思考：例文是怎样有顺序地写出“我”当小老师的具体过程的？然后组织学生讨论，教师适时点拨，学生便明白了，小作者就是这样，按照事情发展的顺序分四个步骤，写出“我”指导小朋友做眼保健操的具体过程，每一步有交待得清清楚楚。因此，再让学生把自己当小老师的经过写下来时，学生就知道按照事情发展顺序一步一步来写了。
三、读写结合，学会运用积累的语言
张志公先生曾强调阅读是基础、吸收。课外阅读的功效之一也是积累和吸收，而学习语言文字其应用才是目的。读和写是语文教学的两个方面，读是写的基础，写是读的体会。困生作文中的言之无序主要是由于他们的阅读量少，没有丰富的语言积累，将读和写变成了“无源之水，无本之木”。大量的阅读可以帮助学困生增长知识，开阔视野，积累词汇，储备写作素材，提高表达能力。为了使语言文字的积累与吸收科学合理地向应用转化，在每次作文教学前，让学生从课外书中选择1—2篇与本次习作要求相近似的题材进行阅读、摘抄、熟读成诵，最后指导学生因文描仿人体，并把积累的好词、好句、好段，恰当地应用到作文中去。
四、亲身体验生活的真谛
生活是创作的源泉，只有真正体验了生活的真谛，学生写作时才会有话可说，下笔千言，写出的文章才会有真情实感。因此，要让学生亲身体验生活的真谛。如我从习作的角度设计了一次小实验，即摩擦的作用。一上课，我笑容满面地问学生：“小朋友们，你们知道摩擦的作用吗？”只见他们摇了摇头，这时我便说：“下面我们做个实验，让实验告诉你们，你们可要认真看喽！看看会出现什么奇迹？”他们炯炯有神，像小老虎似的坐在位上观看着，我便把玻璃棒往头上摹了几下，再把玻璃棒放在离碎纸片一寸远的地方，奇迹出现了：玻璃棒像吸铁石一样把碎纸片吸了过来，同学们不禁产生了疑问：这是怎么回事？他们一个个惊奇得瞪大了眼睛。然后我拿出一块毛皮和一块绸布，让两个学生把玻璃棒放在毛皮和绸布上摹，让其余学生看又有什么奇迹？做过实验，我又问学生：“你们知道这是怎么回事嗎？物体摩擦后吸引了轻小的物体，这说明物体带电了，这种用摩擦的方法使物体带电的现象叫摩擦起电。”同学们听了恍然大悟，我趁热打铁让学生把实验的过程写下来，结果学生把实验的目的、过程、结果以及自己的想法全都写下来了，有的学生在结尾竟写道：“这么有趣的小实验，它使我又增添了新的知识！”读来真是耐人寻味。
五、鼓励说作文，限时写文章
说是作前的准备，作文就是将心中所想、口头所言用文字表达的过程。习作指导时，激发、引导、鼓励学生说作文，有助于促进学生作文水平的提高。因此，在学生动笔写之前先让学生自由练说，再同位说或小组说，最后鼓励全班说。
做事要讲究效率，写作文也同样如此。学生打草稿时，要规定40分钟内快速完成，这时不要问句子通不通顺，不会的字画圆圈，下课再查字典，这样才能提高学生习作的速度。
六、注重细节，及时评价让作文绽放异彩
“文章不妨千遍改，一遍更比一遍精。”这句话道破了文章修改的重要性。学生写了文章，多么希望能得到老师在字、词、句方面的改正，在篇章结构方面的调整，在选材立意方面的肯定，也多么希望老师打个好评语，或批上几句肯定或鼓励的话语。可以说细致的修改和恰当的评点，能激发学生写作欲望。修改和点评，同时也可让学生自改自评、互改互评和教师修改点评相结合。修改内容应有的放矢。每一学习阶段修改内容各异，有时统一修改文题，有时修改开头……这样学生会有明确的认识和心里所得，渐渐地对写作文会有一个清晰的概念。
总之，维持良好的“生“态平衡，让有效教学走进作文课堂，学生的作文水平提高了，你说学生的语文素养会怎样呢？期待有一天，我们的作文教学会真正成为一片生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，会是一片浮想联翩、创意生成的智慧的沃土！
参考文献
[1]陈玉驹.《生态课堂是作文有效教学的必然诉求》.中小学教学研究2008年12期
[2]吴立岗.《小学作文教学论》[M].南宁：广西教育出版社，2000（3）