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摘 要：部编本教材的使用给初中语文教学带来了教学材料的大变革，这使得初中语文的教学难点与重点——非连续性文本阅读教学模式也应做出相应的调整改进，基于此，本文以初三语文教学为例，探讨了初中语文非连续性文本阅读的创新模式，希望能给教学带来参考。
关键词：初中语文;非连续性文本阅读;部编本
部编本教材每一单元的课文数量相较原来的教材更少了，学生可以有更多机会进行课外阅读。客观方面，随着教材的更新，课本中课外知识的更多拓展意味着非连续性文本阅读仍然是对于课本知识的考察与运用，主观方面，尽管在非连续性文本阅读不一定得到很多学生的重视，但在试题考查中非连续性文本仍然同时占据重点和难点两个重要地位，本文从学、用、练、考四个环节探讨了非连续性文本阅读在部编本教材的使用条件下的教学模式。
1 知己知彼，百战不殆
对于初三学生而言当前最重要的学习任务是备战中考，对于非连续性文本阅读解题能力的培养就十分重要，要提高解题能力，首先要熟悉题目的出题方向，对于能力的相关要求。根据实践调查，非连续性文本阅读考察形式多样，题型的设置多元化，
并且不断有创新型题目出现，主要可以分为图表解读、文本探究等大致几类题型，其中，这些图片、表格来自于广告、地图、报告单等，文本来源于网站、报纸等，涉及人文社科、自然科学的方方面面，主要考察学生的信息获取分析能力、立体思维能力、识图辨图能力、语言表达能力等，对语文综合素养的要求较高。这给教学带来的启示就是，在教学环节，教师让学生明确这些题目具体对于能力的考察内容，让学生从这些题目的解答中明确自己所欠缺的能力，使得后期的做题有方向，有针对性，让学生有意识地进行练习，从容地应对中考备考过程大量练习资料提供。
2 掌握技巧，以静制动
非连续性文本的阅读能力的培养，相对于连续性文本阅读能力的培养，后者需要大量的时间和资源，而前者对于时间与资源的要求都较小，而对于技巧要求更高。所以，要想实现高效地解答非连续性文本的阅读题目，掌握一定的技巧是不可或缺的。根据教学实践，非连续性文本阅读题型的解题，都有一定的解题"模式"，掌握这些方法，才能“以不变应万变”。
例如：大多数图表题答题技巧大概可以总结如下：首先要明确图表主题，读懂图表所表达的内容，看出图表是对什么内容的阐述;然后用简洁精准语言，抓住问题的中心来作答。看表对其内容进行总结或说明图表反映的问题时，要注意，既要横向比较也要纵向比较，得出全面准确的结论;对于多则材料的题目，要注意“求同存异”，把握材料之间的客观联系与客观规律，看到阅读材料的本质，再精炼语言，概括性地表述出来。
3 巧妙设疑，融入课本
学生必须将自己需要寻找的信息与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里。学生结合自己的知识结构，对文本提供的不同信息进行加工处理，得出文本没有明确陈述的结果。有時，也要求进一步判断作者的意图，掌握事件发生原因等。思考文本的内容。要求学生把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用已有知识来评价文本中的观点。这要求具有高水平的转换认知能力，即能有效控制自己对文本的思考和反应。部编本的教材内容丰富，满足了素质教育对于语文学科综合素养培养提高的要求，因此，非连续性文本阅读能力的培养不能舍近求远，只强调对于生活中的广告、推文、包装袋、报纸等非连续性文本的留心，也要重视课本。就这就需要教师充分挖掘利用课本资源，让非连续性文本的阅读不仅仅存在于试卷，存在于生活，更是存在于课堂，存在于书本。
例如，在人教版八年级下册语文课文《应有格物致知精神》一课的学习中，教师可以整理出作者丁肇中与诺贝尔奖的相关阅读材料，让学生通过这些材料的阅读，在课本的学习过程中进行简单的非连续性文本阅读;在九年级上册第一单元学习完成之后，在班级开展诗歌的朗诵比赛，通过组诗的朗诵让学生学习非连续性文本的阅读方法。
4 面向中考，加强考察
题海战术一直是一个饱受争议的教学方法，但在语文学科教学实践中，其在短期内对于学生解题能力的提升、解题思维的发展是行之有效的，因此，对于非连续性文本阅读的学习，教师在前期可以让学生进行大量的题目的练习，让学生通过见识各种题型，先紧跟教学思路与方法练习，再形成一套自成一体的解题方法，等学生在非连续性文本的阅读题目上失分率得到一定程度的降低之后，再为学生进行题目的甄选，用高质量的题目进行练笔，这样高效的练习才能通过中考的检验，在非连续性文本阅读这一模块为初三学生的升学保驾护航。
结束语：
非连续性文本的阅读一直是教学重难点，可以预见，这种现象在长期内会一直存在，本文以初三语文教学为研究对象，根据部编本教材内容的设置，从实际出发，按照初三语文面向中考的学、用、练、考流程，总结了一套了解动态、掌握技巧、善用课本、加强练习的体系化的非连续性文本的教学模式，在学习中激发兴趣，让学生在练习中提高能力，从而打造具有高课堂收益与课堂效率的高效课堂，有效应对升学与日常生活应用。
参考文献：
[1] 柳国进.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读写算：教育导刊，2015（17）：133-133.
[2] 韩小聪.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].新课程学习·下旬，2015（3）：065.
[3] 徐文丽.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读写算：教育教学研究，2015（14）15-16.
关键词：初中语文;非连续性文本阅读;部编本
部编本教材每一单元的课文数量相较原来的教材更少了，学生可以有更多机会进行课外阅读。客观方面，随着教材的更新，课本中课外知识的更多拓展意味着非连续性文本阅读仍然是对于课本知识的考察与运用，主观方面，尽管在非连续性文本阅读不一定得到很多学生的重视，但在试题考查中非连续性文本仍然同时占据重点和难点两个重要地位，本文从学、用、练、考四个环节探讨了非连续性文本阅读在部编本教材的使用条件下的教学模式。
1 知己知彼，百战不殆
对于初三学生而言当前最重要的学习任务是备战中考，对于非连续性文本阅读解题能力的培养就十分重要，要提高解题能力，首先要熟悉题目的出题方向，对于能力的相关要求。根据实践调查，非连续性文本阅读考察形式多样，题型的设置多元化，
并且不断有创新型题目出现，主要可以分为图表解读、文本探究等大致几类题型，其中，这些图片、表格来自于广告、地图、报告单等，文本来源于网站、报纸等，涉及人文社科、自然科学的方方面面，主要考察学生的信息获取分析能力、立体思维能力、识图辨图能力、语言表达能力等，对语文综合素养的要求较高。这给教学带来的启示就是，在教学环节，教师让学生明确这些题目具体对于能力的考察内容，让学生从这些题目的解答中明确自己所欠缺的能力，使得后期的做题有方向，有针对性，让学生有意识地进行练习，从容地应对中考备考过程大量练习资料提供。
2 掌握技巧，以静制动
非连续性文本的阅读能力的培养，相对于连续性文本阅读能力的培养，后者需要大量的时间和资源，而前者对于时间与资源的要求都较小，而对于技巧要求更高。所以，要想实现高效地解答非连续性文本的阅读题目，掌握一定的技巧是不可或缺的。根据教学实践，非连续性文本阅读题型的解题，都有一定的解题"模式"，掌握这些方法，才能“以不变应万变”。
例如：大多数图表题答题技巧大概可以总结如下：首先要明确图表主题，读懂图表所表达的内容，看出图表是对什么内容的阐述;然后用简洁精准语言，抓住问题的中心来作答。看表对其内容进行总结或说明图表反映的问题时，要注意，既要横向比较也要纵向比较，得出全面准确的结论;对于多则材料的题目，要注意“求同存异”，把握材料之间的客观联系与客观规律，看到阅读材料的本质，再精炼语言，概括性地表述出来。
3 巧妙设疑，融入课本
学生必须将自己需要寻找的信息与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里。学生结合自己的知识结构，对文本提供的不同信息进行加工处理，得出文本没有明确陈述的结果。有時，也要求进一步判断作者的意图，掌握事件发生原因等。思考文本的内容。要求学生把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用已有知识来评价文本中的观点。这要求具有高水平的转换认知能力，即能有效控制自己对文本的思考和反应。部编本的教材内容丰富，满足了素质教育对于语文学科综合素养培养提高的要求，因此，非连续性文本阅读能力的培养不能舍近求远，只强调对于生活中的广告、推文、包装袋、报纸等非连续性文本的留心，也要重视课本。就这就需要教师充分挖掘利用课本资源，让非连续性文本的阅读不仅仅存在于试卷，存在于生活，更是存在于课堂，存在于书本。
例如，在人教版八年级下册语文课文《应有格物致知精神》一课的学习中，教师可以整理出作者丁肇中与诺贝尔奖的相关阅读材料，让学生通过这些材料的阅读，在课本的学习过程中进行简单的非连续性文本阅读;在九年级上册第一单元学习完成之后，在班级开展诗歌的朗诵比赛，通过组诗的朗诵让学生学习非连续性文本的阅读方法。
4 面向中考，加强考察
题海战术一直是一个饱受争议的教学方法，但在语文学科教学实践中，其在短期内对于学生解题能力的提升、解题思维的发展是行之有效的，因此，对于非连续性文本阅读的学习，教师在前期可以让学生进行大量的题目的练习，让学生通过见识各种题型，先紧跟教学思路与方法练习，再形成一套自成一体的解题方法，等学生在非连续性文本的阅读题目上失分率得到一定程度的降低之后，再为学生进行题目的甄选，用高质量的题目进行练笔，这样高效的练习才能通过中考的检验，在非连续性文本阅读这一模块为初三学生的升学保驾护航。
结束语：
非连续性文本的阅读一直是教学重难点，可以预见，这种现象在长期内会一直存在，本文以初三语文教学为研究对象，根据部编本教材内容的设置，从实际出发，按照初三语文面向中考的学、用、练、考流程，总结了一套了解动态、掌握技巧、善用课本、加强练习的体系化的非连续性文本的教学模式，在学习中激发兴趣，让学生在练习中提高能力，从而打造具有高课堂收益与课堂效率的高效课堂，有效应对升学与日常生活应用。
参考文献：
[1] 柳国进.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读写算：教育导刊，2015（17）：133-133.
[2] 韩小聪.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].新课程学习·下旬，2015（3）：065.
[3] 徐文丽.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读写算：教育教学研究，2015（14）15-16.