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摘 要：通用技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，鼓励学生求新、求异，创新思维和合作交流。因此在通用技术课教学中，要结合学科特点，有效地组织学生进行自主学习和共同探究。
关键词：有效性；自主探究；合作交流
什么是课堂教学有效性呢？有效教学一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动后。当时提出“教学不仅仅是艺术，也是科学”。科学是讲效果的。那么什么才是有效的教学呢？怎样才能进行有效的教学呢？
2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行）。自2001年下半年开始实验以来，新课程改革已进行了近十年，广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台（www.cersp.com）“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨时回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
通用技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，鼓励学生求新、求异，创新思维和合作交流。因此在通用技术科教学中，要有效地组织学生进行自主学习和共同探究。本人认为熟练运用“自主、合作、探究式学习”方法是促进通用技术课堂有效教学的较好途径。本文就如何运用“自主、合作、探究式学习”课堂教学的教学体会作一些探讨。
一、自主合作探究性学习理论依据
传统的教学以传授知识为中心，以教材为本，教师唱主角，学生跑龙套，不强调知识创新以及由此所需的创新能力。学生很少参与教学活动过程，不懂得知识的由来，学生成为贮存知识的容器。由此形成的教学方法与创新能力培养存在矛盾。
建构主义的学习理论认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动地建构过程。创新教育要求确立以学习者为中心的教育主体观，以能力为核心的教育质量观，以活动为中心的学生发展观，以动手实践、自主探究、合作交流为主要方式的学生学习观，以问题为中心，启发、引导、指导学生自主建构知识意义的教学观。
二、“自主、合作、探究式学习”课堂的基本程序是：导入课题→问题探究→独立探究→合作探究→展示成果。
1.导入课题。技术的性质是人类为满足自身的需求和愿望而对大自然进行的改造，技术起源于在满足需求和愿望的过程中人类所遭遇到的各种各样的问题，但并不是所有的问题都能通过技术来加以解决。发现与明确值得解决的技术问题是设计的立足点，也是学生进行技术学习的起点。善于发现问题，学生的头脑才能成为被点燃的火把。探究性教学重在引导学生进行创造性学习，首先是鼓励学生把“提出问题”放在教学的首位，培养学生自觉的强烈的问题意识。例如在讲述“系统与设计”时，教师可让学生分成小组，分别调查本校供水、供电的不合理环节，并应用系统优化的思想加以改进。在设计中的人机关系教学中，让学生寻找教室、宿舍等学习生活用品用具不合理、不科学的细节，提出改进方向，为以后设计实践提供思路。
2.问题探究。有了问题意识，就有了产生问题的基础，而问题一旦产生，就会自然而然地产生解决问题的需要，积极主动地去“探究”。
3.“独立探究”就是让学生带着要求、带着任务、带着问题在教师的引导与帮助下积极主动地去自学。当学生探究的内容是自己挖掘出来，能引起同学和老师的关注，这时学生不仅具有热情，还有了自己的真情实感，有时还充满求知的狂热。例如2009年高一的一个学生在进行笔筒架的设计时，为了能找出一个独特的设计方案到文化用品市场拍摄了近100张不同风格的笔筒。
4.“合作探究”是一项在“集体”作用下合作探究问题的、富有启发性和激励性的活动。这一步骤中，由于学生对有关问题进行了独立深入的探究，交流讨论起来就有话可说。教师在倾听中明确点拨的关键，在引导中唤起心灵的感受，在解疑中揭示问题的实质，在评价与激励中强化探究的兴趣。学生在交流中展现自己的才华，在讨论中认识合作的价值，在质疑中锻炼思维的深刻，在归纳中获得精辟的见解。在教学过程中可以通过分小组讨论、交流，这样学生可以经常性进行合作探究。尤其在设计设计操作等项目活动中，小组内部、小组之间分工合作，共同促进，效果特别明显。每学期的学生设计项目进行中，都专门安排1-2课时让学生说明设计方案，互相评价，使他们相互评价、相互交流共同探究，进而完善各自的设计方案。在这种合作的气氛中常常有新的创意出现。每一个学生都能主动提问、思考、辩论，师生共同探究真理。每一个人都能感受到求知的快乐、合作的快乐、创造的快乐，成为学习的主人。
5.展示成果：应通过多种方式、渠道让学生的探究成果得以承认和正式的评价，不仅仅是问题的回答、辩论的发言，还可以有作品的图案、作品的方案、实物等等都可以展示。在“展示成果”中，学生的智力因素和非智力因素都得到培养，爱思考，会探究，能创造。因为“展示成果”不仅注重知识的探索，而且注重情感的激发，人格的塑造！
在上述五个步骤中，“导入课题”是探究性教学的开端，“问题探究”、“独立探究”是探究性教学的发展，“合作探究”是探究性教学的高潮，“展示成果”是探究性教学的结局。教师在教的过程中是组织者、引导者、激励者、管理者，学生在学的过程中是发现者、探索者、合作者、成功者。课堂是探究之地，师生是探究之人。教学的过程以“探究支点”为契机，以“问题教学”为线索，以“主动探究”为动力，以培养自学能力和创新意识为方向，全体学生在教师引导下进行问题探究、独立探究、合作探究，人人体验到问题探究的乐趣，感受到独立探究的愉快，品尝到合作探究与展示成果的幸福，达到真正促使学生全面发展，真正提高学生的自学能力和创新意识的目的，这也正是课堂教学有效性的核心所在。
三、正确看待探究式教学，保证教学有效性
作为教师，要辨证地看待探究式学习和接受式学习，只有解决好这个问题，才能提高教学的有效性。接受式学习中，所学知识是以现成的、或多或少以定论的形式提供给学生，不依靠也不要求学生通过独立的思考去探索发现知识，学生只需要将所学的材料通过理解、记忆、整合等过程，将外在的显性知识转化为自身结构化的知识。接受式学习有利于学生掌握基础知识和基本技能，对于显性知识的学习，课堂效率相对较高。探究式学习中，所学知识不直接提供给学生，而是通过教师的指导、启发，使学生通过自己的思考、观察、试验、探索，在生活经验和学习经验的基础上，去自行发现、总结、提炼、升华，将发现的显性知识和体验感受到的隐性知识转化为个体化的新知识。探究式学习更有利于促进学生的思维发展，培养学生观察问题、发现问题、解决问题的能力，培养学生敢于创新的精神。
到底应该选择何种学习方式呢？一定要按照有效性的原则来进行选择。接受式学习更适合于知识学习目标的有效实现。在课程中，有很多体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要花很多时间去探究，运用接受式学习的方式会更为有效。探究式学习更适合于创造力培养目标的有效实现，探究式学习可以具体化为具有不同特征的学习形式，如以课题方式进行的研究性学习，体现创造的创新性学习，重视过程的探究性学习，与生活经验密切结合的体验性学习等。因此，要根据不同学段、不同教学单元内容和不同课型的不同情况，灵活地运用两种方式。凡是应用接受式学习方式更有利于有效实现教学目标的，就选择接受式学习方式；反之，就选择应用探究式学习方式；如果把两种学习方式结合起来更有利于有效实现教学目标的，就把两者有机地结合起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈国平，魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报，2006，05，31.
[3]傅道春.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001：45-50.
[4]宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念与创新[M]. 北京：中国人事出版社，2002：56-68.
关键词：有效性；自主探究；合作交流
什么是课堂教学有效性呢？有效教学一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动后。当时提出“教学不仅仅是艺术，也是科学”。科学是讲效果的。那么什么才是有效的教学呢？怎样才能进行有效的教学呢？
2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行）。自2001年下半年开始实验以来，新课程改革已进行了近十年，广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台（www.cersp.com）“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨时回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
通用技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，鼓励学生求新、求异，创新思维和合作交流。因此在通用技术科教学中，要有效地组织学生进行自主学习和共同探究。本人认为熟练运用“自主、合作、探究式学习”方法是促进通用技术课堂有效教学的较好途径。本文就如何运用“自主、合作、探究式学习”课堂教学的教学体会作一些探讨。
一、自主合作探究性学习理论依据
传统的教学以传授知识为中心，以教材为本，教师唱主角，学生跑龙套，不强调知识创新以及由此所需的创新能力。学生很少参与教学活动过程，不懂得知识的由来，学生成为贮存知识的容器。由此形成的教学方法与创新能力培养存在矛盾。
建构主义的学习理论认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动地建构过程。创新教育要求确立以学习者为中心的教育主体观，以能力为核心的教育质量观，以活动为中心的学生发展观，以动手实践、自主探究、合作交流为主要方式的学生学习观，以问题为中心，启发、引导、指导学生自主建构知识意义的教学观。
二、“自主、合作、探究式学习”课堂的基本程序是：导入课题→问题探究→独立探究→合作探究→展示成果。
1.导入课题。技术的性质是人类为满足自身的需求和愿望而对大自然进行的改造，技术起源于在满足需求和愿望的过程中人类所遭遇到的各种各样的问题，但并不是所有的问题都能通过技术来加以解决。发现与明确值得解决的技术问题是设计的立足点，也是学生进行技术学习的起点。善于发现问题，学生的头脑才能成为被点燃的火把。探究性教学重在引导学生进行创造性学习，首先是鼓励学生把“提出问题”放在教学的首位，培养学生自觉的强烈的问题意识。例如在讲述“系统与设计”时，教师可让学生分成小组，分别调查本校供水、供电的不合理环节，并应用系统优化的思想加以改进。在设计中的人机关系教学中，让学生寻找教室、宿舍等学习生活用品用具不合理、不科学的细节，提出改进方向，为以后设计实践提供思路。
2.问题探究。有了问题意识，就有了产生问题的基础，而问题一旦产生，就会自然而然地产生解决问题的需要，积极主动地去“探究”。
3.“独立探究”就是让学生带着要求、带着任务、带着问题在教师的引导与帮助下积极主动地去自学。当学生探究的内容是自己挖掘出来，能引起同学和老师的关注，这时学生不仅具有热情，还有了自己的真情实感，有时还充满求知的狂热。例如2009年高一的一个学生在进行笔筒架的设计时，为了能找出一个独特的设计方案到文化用品市场拍摄了近100张不同风格的笔筒。
4.“合作探究”是一项在“集体”作用下合作探究问题的、富有启发性和激励性的活动。这一步骤中，由于学生对有关问题进行了独立深入的探究，交流讨论起来就有话可说。教师在倾听中明确点拨的关键，在引导中唤起心灵的感受，在解疑中揭示问题的实质，在评价与激励中强化探究的兴趣。学生在交流中展现自己的才华，在讨论中认识合作的价值，在质疑中锻炼思维的深刻，在归纳中获得精辟的见解。在教学过程中可以通过分小组讨论、交流，这样学生可以经常性进行合作探究。尤其在设计设计操作等项目活动中，小组内部、小组之间分工合作，共同促进，效果特别明显。每学期的学生设计项目进行中，都专门安排1-2课时让学生说明设计方案，互相评价，使他们相互评价、相互交流共同探究，进而完善各自的设计方案。在这种合作的气氛中常常有新的创意出现。每一个学生都能主动提问、思考、辩论，师生共同探究真理。每一个人都能感受到求知的快乐、合作的快乐、创造的快乐，成为学习的主人。
5.展示成果：应通过多种方式、渠道让学生的探究成果得以承认和正式的评价，不仅仅是问题的回答、辩论的发言，还可以有作品的图案、作品的方案、实物等等都可以展示。在“展示成果”中，学生的智力因素和非智力因素都得到培养，爱思考，会探究，能创造。因为“展示成果”不仅注重知识的探索，而且注重情感的激发，人格的塑造！
在上述五个步骤中，“导入课题”是探究性教学的开端，“问题探究”、“独立探究”是探究性教学的发展，“合作探究”是探究性教学的高潮，“展示成果”是探究性教学的结局。教师在教的过程中是组织者、引导者、激励者、管理者，学生在学的过程中是发现者、探索者、合作者、成功者。课堂是探究之地，师生是探究之人。教学的过程以“探究支点”为契机，以“问题教学”为线索，以“主动探究”为动力，以培养自学能力和创新意识为方向，全体学生在教师引导下进行问题探究、独立探究、合作探究，人人体验到问题探究的乐趣，感受到独立探究的愉快，品尝到合作探究与展示成果的幸福，达到真正促使学生全面发展，真正提高学生的自学能力和创新意识的目的，这也正是课堂教学有效性的核心所在。
三、正确看待探究式教学，保证教学有效性
作为教师，要辨证地看待探究式学习和接受式学习，只有解决好这个问题，才能提高教学的有效性。接受式学习中，所学知识是以现成的、或多或少以定论的形式提供给学生，不依靠也不要求学生通过独立的思考去探索发现知识，学生只需要将所学的材料通过理解、记忆、整合等过程，将外在的显性知识转化为自身结构化的知识。接受式学习有利于学生掌握基础知识和基本技能，对于显性知识的学习，课堂效率相对较高。探究式学习中，所学知识不直接提供给学生，而是通过教师的指导、启发，使学生通过自己的思考、观察、试验、探索，在生活经验和学习经验的基础上，去自行发现、总结、提炼、升华，将发现的显性知识和体验感受到的隐性知识转化为个体化的新知识。探究式学习更有利于促进学生的思维发展，培养学生观察问题、发现问题、解决问题的能力，培养学生敢于创新的精神。
到底应该选择何种学习方式呢？一定要按照有效性的原则来进行选择。接受式学习更适合于知识学习目标的有效实现。在课程中，有很多体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要花很多时间去探究，运用接受式学习的方式会更为有效。探究式学习更适合于创造力培养目标的有效实现，探究式学习可以具体化为具有不同特征的学习形式，如以课题方式进行的研究性学习，体现创造的创新性学习，重视过程的探究性学习，与生活经验密切结合的体验性学习等。因此，要根据不同学段、不同教学单元内容和不同课型的不同情况，灵活地运用两种方式。凡是应用接受式学习方式更有利于有效实现教学目标的，就选择接受式学习方式；反之，就选择应用探究式学习方式；如果把两种学习方式结合起来更有利于有效实现教学目标的，就把两者有机地结合起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈国平，魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报，2006，05，31.
[3]傅道春.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001：45-50.
[4]宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念与创新[M]. 北京：中国人事出版社，2002：56-68.