【摘 要】
：
以“专业化”的双重过程作为分析框架,基于职业社会学的视角考察我国基础教育领域教师专业化进程中国家介入方式的演进发现其演进历程分为三个阶段:教育系统恢复初期,政府人
【机 构】
：
华南师范大学,广东 广州 510631南京师范大学,江苏 南京 210097;
论文部分内容阅读
以“专业化”的双重过程作为分析框架,基于职业社会学的视角考察我国基础教育领域教师专业化进程中国家介入方式的演进发现其演进历程分为三个阶段:教育系统恢复初期,政府人事管理部门以国家干部的管理制度对教师职业进行支配;进入20世纪90年代,国家通过动员快速建立起了教师的外部专业地位;自2010年以来,国家开始协同教师进行专业共同体内部的规范性建设.像我国这样的后发国家,在相当大的程度上国家是教师队伍走向专业化值得依靠和信赖的力量.未来,需进一步构建“内外联动、上下协同”的保障机制,以促进教师专业内部自创生动力系统的完善.
其他文献
对疫情期间全国7111位中小学教师进行在线问卷调查,结果显示:国家和省级在线教育资源和平台在疫情期间起主导作用,但现有教育资源难以满足疫情期间的现实需要;在线教学模式虽
职业教育办学模式改革不只是教育问题,而且是经济问题、社会问题,应该跳出教育视域寻找其逻辑起点.职业教育办学模式主要涉及三对关系范畴:一是不同办学主体的协作配合;二是
农村初中数学教学长期以来过度追求“升学率”指标，因而更为重视“讲授式”、“独白式”的单一教学模式，表现出“教师输出基础知识”、“学生单方面接收”的被动接受特点。初中
当前“双一流”建设的评价研究,缺乏对“双一流”建设评价标准的价值取向研究.中国“双一流”建设的评价标准不是“绩效”的价值取向而是“效能”的价值取向.“效能”的价值