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[摘要]“外师造化，中得心源”道出了自然在艺术创作中的地位。风景写生即以自然为师，从大自然中汲取灵感。目前，我国各大艺术院校艺术设计专业均开设有风景写生课程，取得效果良莠不齐。在探讨目前我国艺术设计专业风景写生的实践教学过程中存在的问题及解决方法，以便使风景写生与专业设计紧密结合，从而达到更好的教学效果。
[关键词]艺术设计 风景写生 实践教学
“外师造化，中得心源”道出了自然在艺术创作中的地位。风景写生即以自然为师，从大自然中汲取灵感。风景写生在我国各大艺术院校的教学中都很受重视，无论是纯绘画艺术专业，还是设计专业的学生，都有机会进行风景写生课程的训练。风景写生作为一种重要的实践教学能力训练手段，在培养艺术家、设计师们的敏锐的观察能力、高度概括能力、物象的记忆能力、创新思维能力等方面起着十分重要的作用；是表现个人思维、创作力和经验的方式之一，是电脑及其他现代工具无法替代的。目前，国内艺术院校艺术设计专业都开设室外风景速写实践课程，也取得了一定效果，但是也存在如下有待改进的方面：
1.沿袭传统绘画类专业教学模式。目前，我国很多艺术院校的艺术设计专业的风景写生实践教学，大都沿袭传统绘画类专业的教学模式，要求学生从绘画的角度去看待大自然的景物，以提高观察力、感受力和表现力。教师的教也是建立在传授和掌握有关“风景画”这一绘画样式上。虽然这一要求在学生基础学习中并没有过错，但是并不适应现代艺术设计专业的教学要求，和设计思维开发的实际要求甚至相脱离，以至于与以后的专业设计课程相脱节。
2.授课过程形同虚设。随着几年来艺术设计专业学生增多，学生综合素质也较低，教师对每个学生的了解也越来越不全面，一些老师为了方便，学生外出写生时候的要求放松，对于作业质量、数量不做要求，授课过程放任自由。有的老师干脆让学生只带相机，绘画工具和材料一律不带，这样很难达到风景写生实践教学的目的，写生变成了走马观花，学生收获甚少。再者写生回校后对作业的整理形同虚设，有的干脆不整理，有的借组照片重新“写生”，变成了应付式的“伪写生”，使写生中面对大自然主动选材、构图、表现、塑造的能力训练逐步消失，学习的主动性、感受性没有了，专业知识得不到强化，审美能力得不到提高，写生变成了应付差事。
3.写生基地与专业写生课程不协调。国内不同的写生基地都有相对特色的风光，适合不同专业学生进行实践教学，贫困山村对于学习建筑设计的学生就有点不相适宜，而很多教师带学生写生“打一枪，换一个地方”。事先对写生基地缺乏了解，使写生实践教学出现很大的随意性、盲目性，造成写生基地和专业课程不吻合。
通过以上几点可以看出，当今我国艺术设计专业风景写生课程還存在不足，要搞好风景写生实践教学必须针对不同专业的发展方向，有明确的实践目的和相应的实践教学计划，必须把课程授课和当代设计思维相结合，建立起立足现实，着眼未来，结合专业实际的教学思路。
首先，明确各艺术设计专业的实践教学目的和实践教学计划。虽然同是外出写生，但是各专业的研究内容和方向是有区别的，尤其是应与传统绘画写生区别开来。如何通过写生提高学生的设计意识和创新思维，如何使风景写生和专业设计相结合，如何结合写生地的民俗、民风、民居、地域特色、人文历史、民间工艺等方面综合考虑，使不同艺术设计专业的学生有所学，有所求，就需要制定系统的、详尽的、目的明确的实践教学计划来安排各设计专业的风景写生实践教学。
其次，授课内容的明确性和多样性。艺术设计是个大专业，在各大院校又分为环境艺术设计、视觉传达设计、动漫设计、工业设计等方向。在风景写生实践教学中，应根据不同专业的研究方向进行授课，避免单一、重复。针对不同专业的学生布置明确的学习任务，规定具体作业要求。如环境艺术设计专业多研究建筑的表现，动漫设计专业结合动画场景设计来表现，视觉传达应用设计色彩和平面构成的原理去寻求画面的色彩构成和点、线、面构成关系。除了明确各专业方向授课任务，还应适当考虑一些文字性的写生感想、写生日记等，也可以进行师生座谈、答疑等评讲作业的形式，丰富授课的形式多样性。有条件的也可以在写生期间举行露天形式的文艺活动，展示学生的综合素养和能力。如篝火晚会的形式表演写生地的民族歌舞表演、民族服饰走秀、民间故事传说演绎等。也可以统一组织到写生地附近有特色的旅游景点进行参观考查。这样，即丰富了写生课，也使学生的大学生生活添上终身难忘的一笔。
第三，建立相对固定的写生基地。通过考察或总结历年写生基地特色，在国内建立几个相对固定的写生基地。写生基地的选择应考虑自然风光、建筑特点、民俗风情、人文历史等因素以及写生地的生活、交通、住宿、治安、价格等条件，结合艺术设计专业的不同方向确定。固定的写生基地建立避免写生实践教学临时出现的随意性、盲目性，保障实践教学的正常开展，真正把写生基地变成完善的校外第二课堂。
第四，多种形式完善写生课程成果。写生结束后，不能是学生成绩课程就算结束了。学生虽然在写生中直接感受大自然并通过作业练习获得了一定的表现能力，课上完了并一定授课任务完成了，回校后对写生过程中的作业进行整理是进一步完善和提高课程学习的重要环节。教师应该根据每个学生的写生实际，指导学生整理作业。另外，举办写生作品汇报展览，展览是艺术类专业最传统也是最直观，最好的学习形式。展览的内容以写生作业为主，如写生日记摘录、写生感想、摄影图片、收集的素材资料等也可以入展。这些都能生动地反映出学生写生生活。展览不但可以加强各专业、各年级学生之间的交流学习，也是提高学生学习的积极性和主动性，烘托一个学校学习氛围的重要形式。其次，结合展览同步举行写生座谈会，总结写生经验、表达实践体会的一种形式。通过座谈会了解学生对写生教学的感想和建议，搭建师生对话的平台，增进师生之间的感情交流，完善写生教学具有重大意义。
通过风景写生实践环节，使学生对社会、大自然、艺术具有了敏锐的洞察力和亲和感，培养了学生的情感体验，并将情感体验、审美能力和设计意识融为一体，为艺术专业课程的开展奠定了基础，为设计创作积累了素材。我们必须结合专业实际的思路，在合理、科学的教学计划指导之下，使写生实践课程真正发挥“第二课堂”的作用，真正体验到理论与实践相结合带来的益处。
[关键词]艺术设计 风景写生 实践教学
“外师造化，中得心源”道出了自然在艺术创作中的地位。风景写生即以自然为师，从大自然中汲取灵感。风景写生在我国各大艺术院校的教学中都很受重视，无论是纯绘画艺术专业，还是设计专业的学生，都有机会进行风景写生课程的训练。风景写生作为一种重要的实践教学能力训练手段，在培养艺术家、设计师们的敏锐的观察能力、高度概括能力、物象的记忆能力、创新思维能力等方面起着十分重要的作用；是表现个人思维、创作力和经验的方式之一，是电脑及其他现代工具无法替代的。目前，国内艺术院校艺术设计专业都开设室外风景速写实践课程，也取得了一定效果，但是也存在如下有待改进的方面：
1.沿袭传统绘画类专业教学模式。目前，我国很多艺术院校的艺术设计专业的风景写生实践教学，大都沿袭传统绘画类专业的教学模式，要求学生从绘画的角度去看待大自然的景物，以提高观察力、感受力和表现力。教师的教也是建立在传授和掌握有关“风景画”这一绘画样式上。虽然这一要求在学生基础学习中并没有过错，但是并不适应现代艺术设计专业的教学要求，和设计思维开发的实际要求甚至相脱离，以至于与以后的专业设计课程相脱节。
2.授课过程形同虚设。随着几年来艺术设计专业学生增多，学生综合素质也较低，教师对每个学生的了解也越来越不全面，一些老师为了方便，学生外出写生时候的要求放松，对于作业质量、数量不做要求，授课过程放任自由。有的老师干脆让学生只带相机，绘画工具和材料一律不带，这样很难达到风景写生实践教学的目的，写生变成了走马观花，学生收获甚少。再者写生回校后对作业的整理形同虚设，有的干脆不整理，有的借组照片重新“写生”，变成了应付式的“伪写生”，使写生中面对大自然主动选材、构图、表现、塑造的能力训练逐步消失，学习的主动性、感受性没有了，专业知识得不到强化，审美能力得不到提高，写生变成了应付差事。
3.写生基地与专业写生课程不协调。国内不同的写生基地都有相对特色的风光，适合不同专业学生进行实践教学，贫困山村对于学习建筑设计的学生就有点不相适宜，而很多教师带学生写生“打一枪，换一个地方”。事先对写生基地缺乏了解，使写生实践教学出现很大的随意性、盲目性，造成写生基地和专业课程不吻合。
通过以上几点可以看出，当今我国艺术设计专业风景写生课程還存在不足，要搞好风景写生实践教学必须针对不同专业的发展方向，有明确的实践目的和相应的实践教学计划，必须把课程授课和当代设计思维相结合，建立起立足现实，着眼未来，结合专业实际的教学思路。
首先，明确各艺术设计专业的实践教学目的和实践教学计划。虽然同是外出写生，但是各专业的研究内容和方向是有区别的，尤其是应与传统绘画写生区别开来。如何通过写生提高学生的设计意识和创新思维，如何使风景写生和专业设计相结合，如何结合写生地的民俗、民风、民居、地域特色、人文历史、民间工艺等方面综合考虑，使不同艺术设计专业的学生有所学，有所求，就需要制定系统的、详尽的、目的明确的实践教学计划来安排各设计专业的风景写生实践教学。
其次，授课内容的明确性和多样性。艺术设计是个大专业，在各大院校又分为环境艺术设计、视觉传达设计、动漫设计、工业设计等方向。在风景写生实践教学中，应根据不同专业的研究方向进行授课，避免单一、重复。针对不同专业的学生布置明确的学习任务，规定具体作业要求。如环境艺术设计专业多研究建筑的表现，动漫设计专业结合动画场景设计来表现，视觉传达应用设计色彩和平面构成的原理去寻求画面的色彩构成和点、线、面构成关系。除了明确各专业方向授课任务，还应适当考虑一些文字性的写生感想、写生日记等，也可以进行师生座谈、答疑等评讲作业的形式，丰富授课的形式多样性。有条件的也可以在写生期间举行露天形式的文艺活动，展示学生的综合素养和能力。如篝火晚会的形式表演写生地的民族歌舞表演、民族服饰走秀、民间故事传说演绎等。也可以统一组织到写生地附近有特色的旅游景点进行参观考查。这样，即丰富了写生课，也使学生的大学生生活添上终身难忘的一笔。
第三，建立相对固定的写生基地。通过考察或总结历年写生基地特色，在国内建立几个相对固定的写生基地。写生基地的选择应考虑自然风光、建筑特点、民俗风情、人文历史等因素以及写生地的生活、交通、住宿、治安、价格等条件，结合艺术设计专业的不同方向确定。固定的写生基地建立避免写生实践教学临时出现的随意性、盲目性，保障实践教学的正常开展，真正把写生基地变成完善的校外第二课堂。
第四，多种形式完善写生课程成果。写生结束后，不能是学生成绩课程就算结束了。学生虽然在写生中直接感受大自然并通过作业练习获得了一定的表现能力，课上完了并一定授课任务完成了，回校后对写生过程中的作业进行整理是进一步完善和提高课程学习的重要环节。教师应该根据每个学生的写生实际，指导学生整理作业。另外，举办写生作品汇报展览，展览是艺术类专业最传统也是最直观，最好的学习形式。展览的内容以写生作业为主，如写生日记摘录、写生感想、摄影图片、收集的素材资料等也可以入展。这些都能生动地反映出学生写生生活。展览不但可以加强各专业、各年级学生之间的交流学习，也是提高学生学习的积极性和主动性，烘托一个学校学习氛围的重要形式。其次，结合展览同步举行写生座谈会，总结写生经验、表达实践体会的一种形式。通过座谈会了解学生对写生教学的感想和建议，搭建师生对话的平台，增进师生之间的感情交流，完善写生教学具有重大意义。
通过风景写生实践环节，使学生对社会、大自然、艺术具有了敏锐的洞察力和亲和感，培养了学生的情感体验，并将情感体验、审美能力和设计意识融为一体，为艺术专业课程的开展奠定了基础，为设计创作积累了素材。我们必须结合专业实际的思路，在合理、科学的教学计划指导之下，使写生实践课程真正发挥“第二课堂”的作用，真正体验到理论与实践相结合带来的益处。