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“问题教学法”顾名思义，其是指在开展教学活动过程中，尤其是在开展高中物理课堂教学过程中，教师以现行物理教材为基础，在课堂上面对全体学生提出相应问题，并指引学生对这些问题进行思考、探究、分析、汲取知识，从而实现高中物理教学目标的教学方法.笔者在高中物理教学过程中通过大量教学实践经验累积，深刻感悟到“问题教学法”作用重大，且通过教学实践获得了丰富的“教学应用体会”，接下来就和大家一起分享这些心得体会.
一、“问题教学法”设置具有三大特性
1.“问题设置”需要具有趣味性
兴趣是提升学生学习动力的不二法宝.在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要充分考虑到“问题设置”的趣味性.因此教师应立足新课标，以现行物理教材为基础，充分挖掘和利用物理课本中的图片、故事、实验现象、背景知识等教学素材，设计出能大幅度激发学生学习积极性的问题.
2.“问题设置”需要具有延展性
延伸是教学向社会大课堂推进的关键.在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要充分考虑到“问题设置”的延展性，即立足教材找出重点和难点，且将知识延伸到课外，从而实现“物理问题”与“现实生活”的接地气式无缝衔接.
3.“问题设置”需要具有生活化
实践推动物理发展且受益于物理知识.在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要充分考虑到“问题设置”的生活化，这样才能让学生对抽象、枯燥、单调的物理学知识在头脑中构建由繁化简的知识网络，从而产生主动进行物理学习的积极性.
二、“问题教学法”在教学中的应用
教师在创设情境时，要充分考虑到所任教班级内学生的整体认知水平、物理基础、物理学科学习兴趣等实际情况因素，科学合理地设置问题，从而激发全体学生的物理学科学习兴趣，最大限度地提升物理课堂教学效率.
1.创设情境的前提：问题简化设置
在物理教学过程中，对于问题的设置，教师必须能够将原本抽象、枯燥、单调的物理学知识转化为学生非常熟知和常见的现象，从而在学生头脑中由繁化简的知识网络.比如，在学习力学原理相关知识时，笔者就充分做好备课和预案，在课堂上设置了如下问题：乘坐两排轮子的大型客车，坐在哪里最颠簸？在学习物理新课标教材必修2（修订）第六章——“万有引力与航天”这一章节的相关物理知识时，笔者设置了如下问题：金星上会看到“旭日西升”吗？下列金星、木星、水星、火星、土星、天王星行星中，哪两个行星没有自己的天然卫星？这些问题的提出，使得课堂教学气氛非常活跃，极大地激发起了学生对物理学知识的学习兴趣.
2.创设情境的关键：问题情景设置
物理知识在现实生活中的诸多方面都有着广泛应用.因此，在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要格外注意问题情境设置的这个关键点.比如，在讲解力学相关知识时，笔者设置了如下问题：乘坐两排轮子的大型客车，你觉得坐在车厢里哪个部位的座位最颠簸？随后学生们根据物理的力学原理得出了正确答案——坐在最后一排最颠簸.“西湖虎跑泉水”很有趣，装满水杯后，水面能高出杯面，却不溢出来，这是为什么呢？同学们对这些问题非常感兴趣，学习注意力也高度集中，通过随后的学习终于恍然大悟——泉水比纯水的表面张力大.又比如，在学习牛顿第三定律时，笔者就设计了一个脑筋急转弯问题：金箍棒打妖怪，谁疼？学生们一起回答说：当然是妖怪疼.随后，笔者用多媒体课件展现出一幅金箍棒苦着脸说：“我也疼！”的画面，让学生在笑声中明白了力的作用是相互的.
3.创设情境的重点：问题层次设置
在进行问题设置时，高中物理教师应根据所任教班级学生的实际学习特点，由易到难、由简到繁、由浅入深、由具体到抽象对问题进行“层次性”设置，从而使学生循序渐进地获得物理学习的喜悦感和成就感.比如，在“牛顿运动定律”这一章节物理课开课之前，笔者在预备运用“问题教学法”进行备课时，就构思了如下问题设置步骤——首先，调查了解班级内学生的物理学习实际情况，为问题设置做好准备；其次，创设这一章节的物理教学问题情境；随后，围绕教材构思设置问题情境对象、原则、方法、步骤、需要注意的问题、问题设计、应用、效果、反思.
4.创设情境的结尾：问题探究设置
在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题后，需要格外注意问题探究设置的这个关键结尾点.教师需要根据所设置的问题繁简、难易程度为所任教班级内的学生留下充分思考、探索、分析的时间.比如，教师可通过“一题多解”、“分组讨论”、“班级内交流合作”、“举一反三”的思考探究方式培养学生独立探究的创新思维.比如，在验证“能量守恒定律”这部分物理定律相关知识时，带着教师提出的问题，学生可以在教师的指导下采用弹簧秤、刻度尺等物理实验仪器进行验证和理论推导.从而在动手进行物理实验的基础上，让学生对物理问题进行探究、对物理现象进行思考、分析和研究，强化探究创新思维能力的提升.
三、结束语
总之，“物理问题教学法”是将问题设置与物理学科理论知识进行充分结合的具有极强探索性的教学模式.在开展高中物理教学过程中，“问题教学法”势必需要立足新课标，以教材为基础，根据学生实际认知水平提出相应物理问题为重心，构建起融洽“教学”情境，营造和谐教学氛围，从而大幅度提升学生对物理学科的学习积极性，培养学生的探究创新思维，以实现高中物理教学目标为目的.
作者单位：江苏省石庄高级中学
一、“问题教学法”设置具有三大特性
1.“问题设置”需要具有趣味性
兴趣是提升学生学习动力的不二法宝.在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要充分考虑到“问题设置”的趣味性.因此教师应立足新课标，以现行物理教材为基础，充分挖掘和利用物理课本中的图片、故事、实验现象、背景知识等教学素材，设计出能大幅度激发学生学习积极性的问题.
2.“问题设置”需要具有延展性
延伸是教学向社会大课堂推进的关键.在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要充分考虑到“问题设置”的延展性，即立足教材找出重点和难点，且将知识延伸到课外，从而实现“物理问题”与“现实生活”的接地气式无缝衔接.
3.“问题设置”需要具有生活化
实践推动物理发展且受益于物理知识.在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要充分考虑到“问题设置”的生活化，这样才能让学生对抽象、枯燥、单调的物理学知识在头脑中构建由繁化简的知识网络，从而产生主动进行物理学习的积极性.
二、“问题教学法”在教学中的应用
教师在创设情境时，要充分考虑到所任教班级内学生的整体认知水平、物理基础、物理学科学习兴趣等实际情况因素，科学合理地设置问题，从而激发全体学生的物理学科学习兴趣，最大限度地提升物理课堂教学效率.
1.创设情境的前提：问题简化设置
在物理教学过程中，对于问题的设置，教师必须能够将原本抽象、枯燥、单调的物理学知识转化为学生非常熟知和常见的现象，从而在学生头脑中由繁化简的知识网络.比如，在学习力学原理相关知识时，笔者就充分做好备课和预案，在课堂上设置了如下问题：乘坐两排轮子的大型客车，坐在哪里最颠簸？在学习物理新课标教材必修2（修订）第六章——“万有引力与航天”这一章节的相关物理知识时，笔者设置了如下问题：金星上会看到“旭日西升”吗？下列金星、木星、水星、火星、土星、天王星行星中，哪两个行星没有自己的天然卫星？这些问题的提出，使得课堂教学气氛非常活跃，极大地激发起了学生对物理学知识的学习兴趣.
2.创设情境的关键：问题情景设置
物理知识在现实生活中的诸多方面都有着广泛应用.因此，在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题时，需要格外注意问题情境设置的这个关键点.比如，在讲解力学相关知识时，笔者设置了如下问题：乘坐两排轮子的大型客车，你觉得坐在车厢里哪个部位的座位最颠簸？随后学生们根据物理的力学原理得出了正确答案——坐在最后一排最颠簸.“西湖虎跑泉水”很有趣，装满水杯后，水面能高出杯面，却不溢出来，这是为什么呢？同学们对这些问题非常感兴趣，学习注意力也高度集中，通过随后的学习终于恍然大悟——泉水比纯水的表面张力大.又比如，在学习牛顿第三定律时，笔者就设计了一个脑筋急转弯问题：金箍棒打妖怪，谁疼？学生们一起回答说：当然是妖怪疼.随后，笔者用多媒体课件展现出一幅金箍棒苦着脸说：“我也疼！”的画面，让学生在笑声中明白了力的作用是相互的.
3.创设情境的重点：问题层次设置
在进行问题设置时，高中物理教师应根据所任教班级学生的实际学习特点，由易到难、由简到繁、由浅入深、由具体到抽象对问题进行“层次性”设置，从而使学生循序渐进地获得物理学习的喜悦感和成就感.比如，在“牛顿运动定律”这一章节物理课开课之前，笔者在预备运用“问题教学法”进行备课时，就构思了如下问题设置步骤——首先，调查了解班级内学生的物理学习实际情况，为问题设置做好准备；其次，创设这一章节的物理教学问题情境；随后，围绕教材构思设置问题情境对象、原则、方法、步骤、需要注意的问题、问题设计、应用、效果、反思.
4.创设情境的结尾：问题探究设置
在教学过程中，高中物理教师在运用“问题教学法”设置问题后，需要格外注意问题探究设置的这个关键结尾点.教师需要根据所设置的问题繁简、难易程度为所任教班级内的学生留下充分思考、探索、分析的时间.比如，教师可通过“一题多解”、“分组讨论”、“班级内交流合作”、“举一反三”的思考探究方式培养学生独立探究的创新思维.比如，在验证“能量守恒定律”这部分物理定律相关知识时，带着教师提出的问题，学生可以在教师的指导下采用弹簧秤、刻度尺等物理实验仪器进行验证和理论推导.从而在动手进行物理实验的基础上，让学生对物理问题进行探究、对物理现象进行思考、分析和研究，强化探究创新思维能力的提升.
三、结束语
总之，“物理问题教学法”是将问题设置与物理学科理论知识进行充分结合的具有极强探索性的教学模式.在开展高中物理教学过程中，“问题教学法”势必需要立足新课标，以教材为基础，根据学生实际认知水平提出相应物理问题为重心，构建起融洽“教学”情境，营造和谐教学氛围，从而大幅度提升学生对物理学科的学习积极性，培养学生的探究创新思维，以实现高中物理教学目标为目的.
作者单位：江苏省石庄高级中学