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摘 要：介绍了基于“职教新干线”的空间教学特点，从教学资源建设、学习过程、学习内容、师生关系等几个方面阐述了与传统教学的差异，以湖南化工职业技术学院的应用效果说明了“职教新干线”对高职院校教学的影响。
关键词：职教新干线;高职院校;空间教学
“职教新干线”是以实名制用户空间为基础的资源共建共享型网络服务平台，2010年“职教新干线”平台在湖南省各高职院校推广，至今已建设机构平台190个、师生个人空间50余万个，对湖南省高职院校的教学改革影响较大，已经成为学校办学水平评估、重点建设项目申报与验收的平台。
一、基于“职教新干线”空间的教学特点
基于“职教新干线”的空间教学实施过程如图1所示。
图1 基于“职教新干线”的空间教学实施过程
课前教师根据教学内容的特点和学生的实际情况，整理相关教学资源上传至个人空间，方便学生自主学习。课堂教学充分利用多媒体教学手段和网络交互功能，针对课前学习学生留下一些共同问题，教师通过上传的MOOC、MOOT讲解，利用“教研苑”开展讨论，引导学生掌握重点、化解难点。课后教师利用“在线作业”、“在线测试”对学习内容进行巩固、拓展和延伸。
基于职教新干线空间教学主要有以下几个特点。
（1）课内外学习有机结合。课前建构学习新课程所需的知识与技能，为课堂学习打下基础。同时，学生课前的学习结果也能形成课堂学习的资源，教师可以从学生的课前预习成果出发，展开课堂学习。课后基于空间的复习、巩固与拓展学习，解决课堂上尚未解决的问题，对课堂进行一定程度的拓展和延伸。通过课前课后的学习，将学生课外时间充分利用起来，拓展了课堂的广度、深度和参与度。课堂学习也将课外学习的活动和内容联系起来，二者形成一个整体。
（2）尊重学生差异。设计学习者分析、初始能力测查环节，目的在于充分了解学生，针对学生的实际情况开展教学设计，为不同基础、学习兴趣和学习风格的学生提供合适的教学资源和教学策略。力争让每个学生在原有基础上都获得最大进步。
（3）强调教学准备。教学准备包括老师对学生特征、教学内容、教学策略等的准备以及学生对学习内容的准备。学生特征分析使教师对学习者达到一定的了解，指导着教师的教学设计。弥补差距和课前预习为学生课堂学习做好知识储备，预习期间会产生一些问题。学生是“有备而来”，带着有准备的头脑进入课堂，在课堂学习中就会主动思考、主动提问、主动参与讨论、主动从事操作活动;不再是盲目、被动地听课。
（4）丰富多彩的教学组织形式。职教新干线空间教学能够提供丰富课堂教学组织形式，促进学生自主学习，空间有大量的视频、动画以及图像等多媒体资源增加了学习的乐趣，避免了课堂教学的枯燥性，另外，以学生为中心，学生的学习目的明确，这种教学形式有利于学生进行探究学习与主动学习，有助于培养学生的创新思维，提高创新能力。
二、基于“职教新干线”的空间教学与传统教学的差异
“职教新干线”是湖南省职业教育的新平台，它有丰富的教学资源和方便的交互功能，能够帮助教师以学生为中心，开展自主或协作学习，充分尊重学生的个别差异，分层教学。与传统教学相比较，主要有以下几个差异。
（1）学习过程的自主性。传统教学模式教学内容及教学资源一般由教师选定，学生的学习进度相同，学生在教学活动中没有自主性。利用“职教新干线”空间开展教学，学生可以从空间丰富多彩、图文并茂的学习资源中各取所需，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使基础好的学生能在相同条件下获取到更多的知识。
（2）教学过程的交互性。传统教学模式下，教师和学生之间是一种单向的交流。教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间很少交流，更不用说协同学习。基于“职教新干线”的空间教学，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。
（3）教学资源共建、共享。不同地区、不同学校的教师可以利用“职教新干线”平台共同建设、分享课程资，组织“在线测试”和“在线交流”;学生除了可以享用本校教师的劳动成果，还能查阅其他学校教师的资源。此外，学生之间也可以互通有无，共享学习资源与学习成果，也可以参与课程资源的建设，这些在传统教学中是无法实现的。
（4）教与学不受时间和地域的限制。职教新干线教学与学习不受时间、空间和地域的限制，各种优秀的教育资源可以在空间无限制被重复利用。每一个学生都可以在任何时间、任何地点得到第一流教师的指导，可以自由选择自己所喜好的内容学习，向所学课程的任课教师通过空间请教。
（5）教学内容更新速度快。传统教学内容以教材为基础，结合教师的教学经验，教学内容往往比较陈旧，不适应时代的要求。相对于传统教学，职教新干线教学的内容有了极大的丰富与发展，教师及时的上传最新的教学资料，使得空间资源动态发展，及时的信息不仅可以弥补传统教学知识的陈旧，还能使得师生可以更好的利用这些信息加深对所学知识的理解与运用。
（6）师生关系得到改善。相对于传统教学，空间教学在教师学生关系上的改善、教学内容上的丰富以及教学媒介的多样化上，都具备明显的优势。教师从原来的知识的传授者成为学生学习活动的设计者以及组织者，而学生也由相应的被动接受转为主动探索、积极发现问题解决问题的学习方式，从而师生关系发生了明显变化，这一变化对于学生学习能力、创新能力、逻辑思维能力的培养都大有好处，是传统教学所无可比拟的。
三、职教新干线教学应用实效
湖南化工职业技术学院师生现拥有“职教新干线”教育云平台的个人空间7000个，学院立足应用导向，组织师生积极开发与推广应用了空间课程教学资源180门。通过空间课程资源建设奠定了推行空间教学的基础;通过教师应用空间教学促进教学改革、全面提升教学质量;通过空间进行教育教学管理，促成师生使用空间的习惯;通过空间私信、留言与评论，缩短了领导、企业专家与院内教师、学生之间交流的距离，促进了互动沟通管理。创新了空间化工仿真训练模式，实现了“人人、处处、时时”开放训练。统计至2015年10月23日，空间教学上传文章数量916685个、视频数量27407个，文章被浏览数量1127488734次，视频被观看总数量6335212次。几年来信息化教学成效主要有以下几个方面。
（1）建立了丰富的立体化课程资源。基于“职教新干线”建立了包含MOOC、MOOT、视频、动画等立体化课程资源，解决了学校立体化网络课程资源不足的问题，实现了资源共建共享，拓展了师生互动时空，提高了课程教学效果。
（2）建设了化工仿真教学平台。化工行业具有高温、高压、高风险的特点，学生的实习、实训一直是学校面临的困难。利用“职教新干线”平台建立化工仿真教学平台，有效解决了化工类专业学生现场实操的难题，实现了“人人、处处、时时”开放训练，大大降低了学生实训和员工培训成本。
（3）提升了教师的信息化教学能力。利用“职教新干线”平台，教师运用信息技术和信息化手段开展教学，教师的信息化素养和意识普遍提升，有效提高了教学质量。近三年我校教师参加“全国职业院校信息化教学大赛”获得一等奖3个、二等奖3个、三等奖2个。
（4）提高了学生的学习积极性。通过对全校3566名学生的问卷调查，利用“职教新干线”平台采用空间教学后学生学习兴趣提高了30%， 86%学生认为自己在信息检索、陈述汇报、PPT制作、团队合作等方面能力有明显提高，63%的学生表示喜欢在空间中学习。
四、结论
职教新干线空间教学打破了传统教育教学的时空界限，将课堂从课中延伸到课后，拉近了教师与学生之间的距离;汇聚了海量的资源，实现了优质资源的共享共建;突破了学校、专业班级之间的壁垒，构建了“校校通、班班通、人人通”体系，实现了互联互通互益;记录了利用空间教与学的全过程，实现了教育教学工作的透明化。运用职教新干线进行教学将传统的以教师为中心课堂教学转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。
参考文献：
[1] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1—6.
[2] 吴东醒. 网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008（6）：72-75.
关键词：职教新干线;高职院校;空间教学
“职教新干线”是以实名制用户空间为基础的资源共建共享型网络服务平台，2010年“职教新干线”平台在湖南省各高职院校推广，至今已建设机构平台190个、师生个人空间50余万个，对湖南省高职院校的教学改革影响较大，已经成为学校办学水平评估、重点建设项目申报与验收的平台。
一、基于“职教新干线”空间的教学特点
基于“职教新干线”的空间教学实施过程如图1所示。
图1 基于“职教新干线”的空间教学实施过程
课前教师根据教学内容的特点和学生的实际情况，整理相关教学资源上传至个人空间，方便学生自主学习。课堂教学充分利用多媒体教学手段和网络交互功能，针对课前学习学生留下一些共同问题，教师通过上传的MOOC、MOOT讲解，利用“教研苑”开展讨论，引导学生掌握重点、化解难点。课后教师利用“在线作业”、“在线测试”对学习内容进行巩固、拓展和延伸。
基于职教新干线空间教学主要有以下几个特点。
（1）课内外学习有机结合。课前建构学习新课程所需的知识与技能，为课堂学习打下基础。同时，学生课前的学习结果也能形成课堂学习的资源，教师可以从学生的课前预习成果出发，展开课堂学习。课后基于空间的复习、巩固与拓展学习，解决课堂上尚未解决的问题，对课堂进行一定程度的拓展和延伸。通过课前课后的学习，将学生课外时间充分利用起来，拓展了课堂的广度、深度和参与度。课堂学习也将课外学习的活动和内容联系起来，二者形成一个整体。
（2）尊重学生差异。设计学习者分析、初始能力测查环节，目的在于充分了解学生，针对学生的实际情况开展教学设计，为不同基础、学习兴趣和学习风格的学生提供合适的教学资源和教学策略。力争让每个学生在原有基础上都获得最大进步。
（3）强调教学准备。教学准备包括老师对学生特征、教学内容、教学策略等的准备以及学生对学习内容的准备。学生特征分析使教师对学习者达到一定的了解，指导着教师的教学设计。弥补差距和课前预习为学生课堂学习做好知识储备，预习期间会产生一些问题。学生是“有备而来”，带着有准备的头脑进入课堂，在课堂学习中就会主动思考、主动提问、主动参与讨论、主动从事操作活动;不再是盲目、被动地听课。
（4）丰富多彩的教学组织形式。职教新干线空间教学能够提供丰富课堂教学组织形式，促进学生自主学习，空间有大量的视频、动画以及图像等多媒体资源增加了学习的乐趣，避免了课堂教学的枯燥性，另外，以学生为中心，学生的学习目的明确，这种教学形式有利于学生进行探究学习与主动学习，有助于培养学生的创新思维，提高创新能力。
二、基于“职教新干线”的空间教学与传统教学的差异
“职教新干线”是湖南省职业教育的新平台，它有丰富的教学资源和方便的交互功能，能够帮助教师以学生为中心，开展自主或协作学习，充分尊重学生的个别差异，分层教学。与传统教学相比较，主要有以下几个差异。
（1）学习过程的自主性。传统教学模式教学内容及教学资源一般由教师选定，学生的学习进度相同，学生在教学活动中没有自主性。利用“职教新干线”空间开展教学，学生可以从空间丰富多彩、图文并茂的学习资源中各取所需，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使基础好的学生能在相同条件下获取到更多的知识。
（2）教学过程的交互性。传统教学模式下，教师和学生之间是一种单向的交流。教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间很少交流，更不用说协同学习。基于“职教新干线”的空间教学，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。
（3）教学资源共建、共享。不同地区、不同学校的教师可以利用“职教新干线”平台共同建设、分享课程资，组织“在线测试”和“在线交流”;学生除了可以享用本校教师的劳动成果，还能查阅其他学校教师的资源。此外，学生之间也可以互通有无，共享学习资源与学习成果，也可以参与课程资源的建设，这些在传统教学中是无法实现的。
（4）教与学不受时间和地域的限制。职教新干线教学与学习不受时间、空间和地域的限制，各种优秀的教育资源可以在空间无限制被重复利用。每一个学生都可以在任何时间、任何地点得到第一流教师的指导，可以自由选择自己所喜好的内容学习，向所学课程的任课教师通过空间请教。
（5）教学内容更新速度快。传统教学内容以教材为基础，结合教师的教学经验，教学内容往往比较陈旧，不适应时代的要求。相对于传统教学，职教新干线教学的内容有了极大的丰富与发展，教师及时的上传最新的教学资料，使得空间资源动态发展，及时的信息不仅可以弥补传统教学知识的陈旧，还能使得师生可以更好的利用这些信息加深对所学知识的理解与运用。
（6）师生关系得到改善。相对于传统教学，空间教学在教师学生关系上的改善、教学内容上的丰富以及教学媒介的多样化上，都具备明显的优势。教师从原来的知识的传授者成为学生学习活动的设计者以及组织者，而学生也由相应的被动接受转为主动探索、积极发现问题解决问题的学习方式，从而师生关系发生了明显变化，这一变化对于学生学习能力、创新能力、逻辑思维能力的培养都大有好处，是传统教学所无可比拟的。
三、职教新干线教学应用实效
湖南化工职业技术学院师生现拥有“职教新干线”教育云平台的个人空间7000个，学院立足应用导向，组织师生积极开发与推广应用了空间课程教学资源180门。通过空间课程资源建设奠定了推行空间教学的基础;通过教师应用空间教学促进教学改革、全面提升教学质量;通过空间进行教育教学管理，促成师生使用空间的习惯;通过空间私信、留言与评论，缩短了领导、企业专家与院内教师、学生之间交流的距离，促进了互动沟通管理。创新了空间化工仿真训练模式，实现了“人人、处处、时时”开放训练。统计至2015年10月23日，空间教学上传文章数量916685个、视频数量27407个，文章被浏览数量1127488734次，视频被观看总数量6335212次。几年来信息化教学成效主要有以下几个方面。
（1）建立了丰富的立体化课程资源。基于“职教新干线”建立了包含MOOC、MOOT、视频、动画等立体化课程资源，解决了学校立体化网络课程资源不足的问题，实现了资源共建共享，拓展了师生互动时空，提高了课程教学效果。
（2）建设了化工仿真教学平台。化工行业具有高温、高压、高风险的特点，学生的实习、实训一直是学校面临的困难。利用“职教新干线”平台建立化工仿真教学平台，有效解决了化工类专业学生现场实操的难题，实现了“人人、处处、时时”开放训练，大大降低了学生实训和员工培训成本。
（3）提升了教师的信息化教学能力。利用“职教新干线”平台，教师运用信息技术和信息化手段开展教学，教师的信息化素养和意识普遍提升，有效提高了教学质量。近三年我校教师参加“全国职业院校信息化教学大赛”获得一等奖3个、二等奖3个、三等奖2个。
（4）提高了学生的学习积极性。通过对全校3566名学生的问卷调查，利用“职教新干线”平台采用空间教学后学生学习兴趣提高了30%， 86%学生认为自己在信息检索、陈述汇报、PPT制作、团队合作等方面能力有明显提高，63%的学生表示喜欢在空间中学习。
四、结论
职教新干线空间教学打破了传统教育教学的时空界限，将课堂从课中延伸到课后，拉近了教师与学生之间的距离;汇聚了海量的资源，实现了优质资源的共享共建;突破了学校、专业班级之间的壁垒，构建了“校校通、班班通、人人通”体系，实现了互联互通互益;记录了利用空间教与学的全过程，实现了教育教学工作的透明化。运用职教新干线进行教学将传统的以教师为中心课堂教学转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。
参考文献：
[1] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1—6.
[2] 吴东醒. 网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008（6）：72-75.