古人说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。但历史的过去性和不可重复性的特征，从时空上限制了人们去亲身经历和体验历史，传统的“口传笔授”的教学方式，也只能凭借前人留下的资料和教师枯燥的说教来传递信息，师生都无法找到身临其境的感觉，而这种感觉现在有办法实现了，就是运用现代教育技术再现历史过程，让师生能够近乎真实的感受历史。所以，运用现代教育技术于历史教学有着传统历史教学无可比拟的优势。
　　一、激发学生的学习兴趣，集中注意力
　　兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考，求知探索的强大内驱力。
　　传统的历史教学往往是平庸枯燥，照本宣科，老师干巴巴地讲，学生昏昏沉沉地听，没有兴趣学，注意力也容易分散，这样的教学方式无法实现新课程的教学目标，而现代教育技术可以寓文字、图片、音乐、动画和录像于教学之中，能创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的历史过程，充分调动学生视觉、听觉等感觉器官。如学习《三国鼎立》时，用电视剧《三国演义》的主题曲导入，然后说：“让我们带着这熟悉的歌声共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到了投石激浪的效果，更增强了他们探究真实历史的欲望，从而吸引其注意力，激发学生的学习兴趣。
　　二、再现历史过程，让学生“闻其声，见其形，临其境”
　　历史知识具有过去性和不可重复性的特征，它无法让人亲身经历和体验。传统的历史教学多是一支粉笔一块黑板就向学生传授知识了，既使想创设一定的教学情境，其工序也是相当烦琐的。而有了现代教育技术，通过互联网可以随意找到和下载与教学内容相关的图片、音乐和影像资料，它能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，它可将教师的教学意图形象直观的表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，再现真实的或近乎真实的历史过程，让学生“闻其声、见其形、临其境”。如学习《五四运动》，课件中出现学生们声势浩大的游行队伍，他们打着横幅，喊着口号这一场面，无疑同学们也会感受到历史的氛围，受到感染，从而进入历史角色，真正融入到历史之中，去亲身感悟历史，感悟历史英雄人物，使他们的情感在历史的长河中得到升华。
　　三、通过“耳濡目染”，加强对学生的爱国主义教育
　　历史学科的教学功能重在加强对学生的爱国主义思想教育，传统的思想教育仅以教师苍白无力的说教是起不了多大作用的，就算教师在教学过程中例举了一大堆的事例，不“耳濡目染”历史事实，是不会有太多的感动的。而现代教育技术的运用，使得形象生动的画面、图片、音响直接作用于学生的感官，再配合教师的讲解，更能使学生思想受到感染和熏陶。如《南京大屠杀》配以影视资料和各种图片，使得一幕幕真实的历史重现眼前：日军侵略中国的卑劣行径、残忍的杀人手段、南京和平居民和无力反抗与无奈等，学生在“耳濡目染”了这些历史事实后，更应铭记历史，勿忘国耻，并增强其对国家、民族的历史使命感和社会责任感，从而对其进行了深刻的爱国主义思想教育。
　　四、激活学生思维，培养学生的历史空间能力
　　传统的历史教学主要重知识的传授，而新课改后的历史教学更注重学生能力的培养，特别是思维能力的提高。现代教育技术运用于教学，使教学内容更为形象、生动和直观。如中国近代化道路的探索与新中国的成立，通过一系列影像片段和主要领导人图片的展示，分析其各自的目的、性质、结果及其在当时社会产生的影响，从而得出结论：地主阶级和资产阶级没能改变中国半殖民地半封建社会的性质，没能完成民主革命的任务，只有中国共产党才能救中国，才能领导中国人民走民族振兴之路。这有利于培养学生对历史现象的归纳、比较和概括能力，更能激活学生的思维和空间想象能力。
　　五、节约课堂教学时间，提高教学效率
　　传统的历史教学通过“口授笔传”的方式，要在课堂40分钟内将教材内容淋漓尽致地展现出来，确实是不可能的。如果讲的足够详细，就会出现满堂灌的现象，教学效率不高，教学效果也不好。而现代教育技术运用于教学后，教师可在课前做好足够的准备，将课堂教学所需的资料、图片、提纲和练习等制成课件，然后，在课堂上通过生动的画面、丰富的色彩、动态的展示将教材内容呈现出来，可以在有限的课堂时间内有效的完成教学任务，教学效率明显提高，学生也能够快乐的学习，这样，教学的效果也会明显优于传统教学。
　　作为21世纪的青年教师，如果仍沉迷于传统的历史教学，将被时代所淘汰，更不能适应新课程改革后的教学需要。现代教育技术运用于教学，真正改变了传统教育的单调模式，明显提高了教学效率，也取得了好的教学效果。因此，运用教育技术于历史教学是时代的呼唤和教育发展的需要。