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摘 要:当前不少学生在英语学习过程中遇到了一定数量的问题,出现了严重的两极分化。本文分析了英语弱科生的心理障碍和如何提高英语弱科生的学习成绩,科学指导英语弱科生学好英语,培养他们的学习兴趣,激发他们的学习动机以达到逐步提高他们的英语成绩。
关键词:心理障碍 因材施教 鼓励性评价
我国《英语课程标准》(实验稿)的宗旨是:“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”它的基本理念是遵循以学生发展为本,其基本内涵之一就是体现学生主体,关注个体差异,让每个学生在自己的水平上都有所进步。它的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。但是不少学生到了高中后,由于课程难度加大,课程增多,英语学科渐渐成为他们的薄弱学科,导致两极分化。作为英语教师怎样按照新课程标准的要求,消除他们的心理障碍关系到英语教学质量的提高和新课程标准的全面实施。
美国教育学家布鲁姆说:“如果按规律有条不紊地进行教学,如果在学生困难的时候给予帮助,如果为学生提供足够的时间以便掌握,如果对掌握规律明确标准,那么所有的学生事实上都能够学好的。” 那么,在学习英语过程中,英语弱科生存在哪些心理障碍呢?笔者经过调查发现以下原因:
1. 矛盾心理:部分学生有学好的愿望,也下过决心要努力学习,但由于他们缺乏毅力,一旦短期内没有达到预期的效果,便丧失继续进取的信心,形成了想学好又怕吃亏的矛盾心理。
2. 怕羞心理:有的同学怕读错、怕讲错,因而不愿意开口;有的学生学习上有问题羞于向老师提问,久而久之,造成知识脱节,学习上障碍重重。
3. 畏难心理:在学习英语过程中,学生会遇到很多困难,如果缺乏刻苦攻读,认真钻研的精神,全凭一时的热情学习,一旦遇到困难,或考试受挫,就会退阵下来,灰心丧气,便萌发放弃学习英语的念头。
4. 自卑心理:由于学习基础差,个人的智力和非智力等各方面的原因,有些学生在学习过程中遇到了困难,即使努力了,也收效甚微,成绩不能提高;有时甚至还遭到同学的嘲笑,老师的批评,形成自卑心理。
5. 逆反心理:由于教师的自身素质,对学生缺乏了解和关心,不尊重学生自尊心,或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤。使他们对老师有恐惧、厌恶感,并在心理和行为上采取反抗态度,由此转而对外语产生反感。
而长期以来,我们一些英语教师对此缺乏有效的措施,教师急于提高学生的分数,往往只看到“薄弱生”学习积极性不高,学习不自觉,但很少去分析思考一下这一现象产生的根本原因。而采取加班加点教学,“管头管脚教育”以及诸如此类的方法,在教育教学中强制执行统一的,但对“弱科生”来说往往是过高的要求。尽管一开始教师还有偏爱“弱科生”的想法。但随着学生分数的不断下降,教师出于“恨铁不成钢”的情感,又往往把责任归结为学生笨,学习不积极等,这样英语教学就进入了师生互相埋怨,学生失败,教师失败的恶性循环之中。
这些英语弱科生的存在和出现,严重地困扰着我国的新课程标准的实施和发展,影响新一轮的课程改革,甚至带来了一些社会问题。苏霍姆林斯基认为相当一部分“差生”是教育造成的,而要改变这些学生,教育本身负有不可推卸的责任。我们教师应该采取哪些对策来消除他们的心理障碍,提高教学质量?
一、掌握英语薄弱生的心理,建立师生感情
英语科薄弱生进入高中时,在几次考试中成绩较差时,他们对外语已失去了信心。教师应主动接近他们,用积极的态度,真诚的微笑来缩短教师与学生之间的距离,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,找出成绩差的原因。
1. 教育心理学告诉我们,差生同样具有进取心,自尊心,渴望进步,但他们由于各种因素造成了成绩差,作为教师对具体学生要作具体分析,各个突破,相信学生并坚信每个学生都是可以教好的,找他们谈心,了解他们的一些情况,并在生活上给以足够的关心,多次找他们的家长交谈,告诉他们孩子的未来也是他们的希望,而高中阶段对人的一生又是多么重要等,尽量争取家长的主动配合;教师可以主动利用他们空余时间将他们组成学习组,不但辅导英语,还进行思想教育,还应注意了解每位差生的情况,决不把他们当作包袱,不鄙视他们,不放弃他们,了解他们特长、爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励增强他们的上进心,克服他们的心理障碍。爱是教育的前提,对英语薄弱生要满腔热情从他们身上发现积极向上的因素,不断以切合实际的期望引导他们,增强他们信念,这是做好“差生”转化工作的前提。可以说,没有成功的信念,就谈不上教育;没有积极的期望,也谈不上教育的成功。
2. 理解、尊重、宽容、善待差生
英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动力、动机等。一般说来,学习动机越端正,学习要求越强烈,学习的质量就越高。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,是推动学习的强大的内在动力。兴趣是最好的老师,没有兴趣就没有求知欲。孔子说:“知之者不如好知者;好之者不如乐之者。”因此教师在任何时候要控制自己的情绪,不迁怒,不急燥,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长和班主任告状,要坚持以表扬为主。他们毕竟是十几岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3. 为之创设成功的机会,因材施教
学生在具体的教育情景中所表现的态度,总受过去成功体验的影响。学习愈成功,情绪愉快,持续学习的动机愈强烈,反之亦然。因此将“弱科生”前途看死,认为他们不求上进是不恰当的,他们也渴望得到成功,甚至一个小小的成功能成为他人生的一大转机。简单地说,只有先帮他们学得好,学的成功,他们才会树立起信心,主动投入学习,逐步形成学习的内部动力机制。具体做法是:(1)降低起点,以退为进。现行教材个别语法点难度大,所以讲解时力争做到口头与笔头并举,机械性与交际性结合,要以大纲为依据,从学生实际出发,精心设计。以旧引新,减少难度,分散难点,化难为易。把学生没有弄清楚的知识用不同的方法去启发理解。为学习新知识铺平道路;对难度大的教材,我们必须明确分成几个层次,使弱科生能顺利接受。(2)分层渐进,为学生创设成功的机会。我们强调在了解学生实际的基础上,推行成功教育经验,采用“低起点,小步子,多活动,快反馈”的教学原则,为学生创设成功机会,通过学生的主动活动来体验成功,以改变反复失败的恶性循环的教育现状。例如,教师课堂上适当运用幽默艺术活跃课堂气氛,激起差生的兴趣,他们由于羞怯心理往往怕开口,可以将难度适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文。这样,一学期下来,他们的参与意识大大地加强,会消除畏惧心理。
二、对其实施鼓励性评价
按照《英语课程标准》,英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应有益于学生认识自我,树立自信。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放和宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。英语弱科生的失败心态,很大一部分是以分等为目的的不适当的评价而造成的,而我们英语教师则通过鼓励性评价建立一个支持性环境,来促使学生发现自己,发展自己。
长期以来,传统的评价观念与标准已经成为教师指责、压制“差生”的工具,尽管运用这种评价的教师其本意是好的,但对其的恶劣影响,已经不能从学习成绩提高与否这一狭隘角度来衡量了。不少的学生,正是在传统评价的压力下,变得越来越差。而我们通过鼓励性的评价,主张找学生的优点,坚信“天生其人必有才,天生其才必有用,人无全才”的思想。扬长才能避短,有优点的学生,就有进步的支柱,发展的希望,而鼓励性的评价,就是基于其优点,提供一个支持性的环境。
事实上,每个学生身上总能找到多少不等的优点。教师的水平就应该体现在能否认识每一个学生都有优点,能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点,从而点燃他们前进的希望之火。
三、认真设计教学过程,使英语弱科生逐步会学
英语是一们交际工具,是一们实际性很强的课程。对于英语弱科生来说,首先应让他们开口说读很重要。因此,教师要利用课下时间帮助他们多次复习音标,掌握单词的拼读规则,正确发音,熟悉词性及词义,试读课文,培养他们自学的能力。词汇量的多少,直接影响他们逐步会学。因此,扩大词汇量对于他们尤其重要。学习词汇方法很多:用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix);采用多种形式的归纳方法;借助近、反义词等等。有了一定的基础以后,还要他们养成下列习惯:
1. 进一步加强读和背的习惯。有的英语弱科生缺乏读和背的习惯,有的甚至连早读课都不是大声朗读,而是像看小说那样看课文。中学英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写的能力。听和说要以读和背为基础。通过朗读和背诵可以消除或减少弱科生在使用英语时格格不入的感觉,逐渐得到语感,从而理解课文内容,培养理解能力,掌握词汇和语法知识,积累语言材料,为以后的写夯实基础。所以一定让他们养成朗读和背诵的习惯。
2. 培养听和说的习惯。听是输入信息,说是输出信息。在语言方面,听说与读写同样重要。听的习惯主要是让学生创造条件,营造环境。在课堂上努力听懂老师的讲课,在课外尽可能多听录音,同时能收听一些简单易懂的广播、电视节目。说的习惯主要是通过教师在课堂上来培养。教师要不断地为弱科生创造轻松愉快的开口说英语的气氛,让他们大胆、积极地参与课堂语言实践活动,要养成在课堂上尽量不用汉语而用英语说的习惯。再者他们也可以组织一些会话小组,创造一些讲英语的环境。
3. 培养学生写的习惯。初写阶段应从单个句子的翻译开始,引导学生把握好英语句子的结构,然后再引导学生连句成篇,定期给学生布置任务,要求每1—2周写一篇短文,起初可不限内容,不限文体。教师一定要有耐心,同时能忍受学生初写时的错误。这样,学生在写的方面必有长进。
4. 英语弱科生也要开展课外阅读。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀,然后选择一些生词少,通俗易懂,故事性强又有趣的文章,教会他们查字典,当英语弱科生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时,他们偿到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读,从而逐渐提高他们的阅读理解能力。
总之,了解英语弱科生的心理障碍后,只要我们教育工作者用真诚的心唤起学生的共鸣,积极采取相应的对策,就能够逐步达到提高他们的英语成绩,使他们将来成为社会有用之材。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准(实验) [S]. 江苏教育出版社,2004,4.
2. 走进新课程 [M]. 北京师范大学出版社,2002,4.
4. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社.
关键词:心理障碍 因材施教 鼓励性评价
我国《英语课程标准》(实验稿)的宗旨是:“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”它的基本理念是遵循以学生发展为本,其基本内涵之一就是体现学生主体,关注个体差异,让每个学生在自己的水平上都有所进步。它的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。但是不少学生到了高中后,由于课程难度加大,课程增多,英语学科渐渐成为他们的薄弱学科,导致两极分化。作为英语教师怎样按照新课程标准的要求,消除他们的心理障碍关系到英语教学质量的提高和新课程标准的全面实施。
美国教育学家布鲁姆说:“如果按规律有条不紊地进行教学,如果在学生困难的时候给予帮助,如果为学生提供足够的时间以便掌握,如果对掌握规律明确标准,那么所有的学生事实上都能够学好的。” 那么,在学习英语过程中,英语弱科生存在哪些心理障碍呢?笔者经过调查发现以下原因:
1. 矛盾心理:部分学生有学好的愿望,也下过决心要努力学习,但由于他们缺乏毅力,一旦短期内没有达到预期的效果,便丧失继续进取的信心,形成了想学好又怕吃亏的矛盾心理。
2. 怕羞心理:有的同学怕读错、怕讲错,因而不愿意开口;有的学生学习上有问题羞于向老师提问,久而久之,造成知识脱节,学习上障碍重重。
3. 畏难心理:在学习英语过程中,学生会遇到很多困难,如果缺乏刻苦攻读,认真钻研的精神,全凭一时的热情学习,一旦遇到困难,或考试受挫,就会退阵下来,灰心丧气,便萌发放弃学习英语的念头。
4. 自卑心理:由于学习基础差,个人的智力和非智力等各方面的原因,有些学生在学习过程中遇到了困难,即使努力了,也收效甚微,成绩不能提高;有时甚至还遭到同学的嘲笑,老师的批评,形成自卑心理。
5. 逆反心理:由于教师的自身素质,对学生缺乏了解和关心,不尊重学生自尊心,或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤。使他们对老师有恐惧、厌恶感,并在心理和行为上采取反抗态度,由此转而对外语产生反感。
而长期以来,我们一些英语教师对此缺乏有效的措施,教师急于提高学生的分数,往往只看到“薄弱生”学习积极性不高,学习不自觉,但很少去分析思考一下这一现象产生的根本原因。而采取加班加点教学,“管头管脚教育”以及诸如此类的方法,在教育教学中强制执行统一的,但对“弱科生”来说往往是过高的要求。尽管一开始教师还有偏爱“弱科生”的想法。但随着学生分数的不断下降,教师出于“恨铁不成钢”的情感,又往往把责任归结为学生笨,学习不积极等,这样英语教学就进入了师生互相埋怨,学生失败,教师失败的恶性循环之中。
这些英语弱科生的存在和出现,严重地困扰着我国的新课程标准的实施和发展,影响新一轮的课程改革,甚至带来了一些社会问题。苏霍姆林斯基认为相当一部分“差生”是教育造成的,而要改变这些学生,教育本身负有不可推卸的责任。我们教师应该采取哪些对策来消除他们的心理障碍,提高教学质量?
一、掌握英语薄弱生的心理,建立师生感情
英语科薄弱生进入高中时,在几次考试中成绩较差时,他们对外语已失去了信心。教师应主动接近他们,用积极的态度,真诚的微笑来缩短教师与学生之间的距离,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,找出成绩差的原因。
1. 教育心理学告诉我们,差生同样具有进取心,自尊心,渴望进步,但他们由于各种因素造成了成绩差,作为教师对具体学生要作具体分析,各个突破,相信学生并坚信每个学生都是可以教好的,找他们谈心,了解他们的一些情况,并在生活上给以足够的关心,多次找他们的家长交谈,告诉他们孩子的未来也是他们的希望,而高中阶段对人的一生又是多么重要等,尽量争取家长的主动配合;教师可以主动利用他们空余时间将他们组成学习组,不但辅导英语,还进行思想教育,还应注意了解每位差生的情况,决不把他们当作包袱,不鄙视他们,不放弃他们,了解他们特长、爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励增强他们的上进心,克服他们的心理障碍。爱是教育的前提,对英语薄弱生要满腔热情从他们身上发现积极向上的因素,不断以切合实际的期望引导他们,增强他们信念,这是做好“差生”转化工作的前提。可以说,没有成功的信念,就谈不上教育;没有积极的期望,也谈不上教育的成功。
2. 理解、尊重、宽容、善待差生
英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动力、动机等。一般说来,学习动机越端正,学习要求越强烈,学习的质量就越高。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,是推动学习的强大的内在动力。兴趣是最好的老师,没有兴趣就没有求知欲。孔子说:“知之者不如好知者;好之者不如乐之者。”因此教师在任何时候要控制自己的情绪,不迁怒,不急燥,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长和班主任告状,要坚持以表扬为主。他们毕竟是十几岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3. 为之创设成功的机会,因材施教
学生在具体的教育情景中所表现的态度,总受过去成功体验的影响。学习愈成功,情绪愉快,持续学习的动机愈强烈,反之亦然。因此将“弱科生”前途看死,认为他们不求上进是不恰当的,他们也渴望得到成功,甚至一个小小的成功能成为他人生的一大转机。简单地说,只有先帮他们学得好,学的成功,他们才会树立起信心,主动投入学习,逐步形成学习的内部动力机制。具体做法是:(1)降低起点,以退为进。现行教材个别语法点难度大,所以讲解时力争做到口头与笔头并举,机械性与交际性结合,要以大纲为依据,从学生实际出发,精心设计。以旧引新,减少难度,分散难点,化难为易。把学生没有弄清楚的知识用不同的方法去启发理解。为学习新知识铺平道路;对难度大的教材,我们必须明确分成几个层次,使弱科生能顺利接受。(2)分层渐进,为学生创设成功的机会。我们强调在了解学生实际的基础上,推行成功教育经验,采用“低起点,小步子,多活动,快反馈”的教学原则,为学生创设成功机会,通过学生的主动活动来体验成功,以改变反复失败的恶性循环的教育现状。例如,教师课堂上适当运用幽默艺术活跃课堂气氛,激起差生的兴趣,他们由于羞怯心理往往怕开口,可以将难度适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文。这样,一学期下来,他们的参与意识大大地加强,会消除畏惧心理。
二、对其实施鼓励性评价
按照《英语课程标准》,英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应有益于学生认识自我,树立自信。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放和宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。英语弱科生的失败心态,很大一部分是以分等为目的的不适当的评价而造成的,而我们英语教师则通过鼓励性评价建立一个支持性环境,来促使学生发现自己,发展自己。
长期以来,传统的评价观念与标准已经成为教师指责、压制“差生”的工具,尽管运用这种评价的教师其本意是好的,但对其的恶劣影响,已经不能从学习成绩提高与否这一狭隘角度来衡量了。不少的学生,正是在传统评价的压力下,变得越来越差。而我们通过鼓励性的评价,主张找学生的优点,坚信“天生其人必有才,天生其才必有用,人无全才”的思想。扬长才能避短,有优点的学生,就有进步的支柱,发展的希望,而鼓励性的评价,就是基于其优点,提供一个支持性的环境。
事实上,每个学生身上总能找到多少不等的优点。教师的水平就应该体现在能否认识每一个学生都有优点,能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点,从而点燃他们前进的希望之火。
三、认真设计教学过程,使英语弱科生逐步会学
英语是一们交际工具,是一们实际性很强的课程。对于英语弱科生来说,首先应让他们开口说读很重要。因此,教师要利用课下时间帮助他们多次复习音标,掌握单词的拼读规则,正确发音,熟悉词性及词义,试读课文,培养他们自学的能力。词汇量的多少,直接影响他们逐步会学。因此,扩大词汇量对于他们尤其重要。学习词汇方法很多:用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix);采用多种形式的归纳方法;借助近、反义词等等。有了一定的基础以后,还要他们养成下列习惯:
1. 进一步加强读和背的习惯。有的英语弱科生缺乏读和背的习惯,有的甚至连早读课都不是大声朗读,而是像看小说那样看课文。中学英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写的能力。听和说要以读和背为基础。通过朗读和背诵可以消除或减少弱科生在使用英语时格格不入的感觉,逐渐得到语感,从而理解课文内容,培养理解能力,掌握词汇和语法知识,积累语言材料,为以后的写夯实基础。所以一定让他们养成朗读和背诵的习惯。
2. 培养听和说的习惯。听是输入信息,说是输出信息。在语言方面,听说与读写同样重要。听的习惯主要是让学生创造条件,营造环境。在课堂上努力听懂老师的讲课,在课外尽可能多听录音,同时能收听一些简单易懂的广播、电视节目。说的习惯主要是通过教师在课堂上来培养。教师要不断地为弱科生创造轻松愉快的开口说英语的气氛,让他们大胆、积极地参与课堂语言实践活动,要养成在课堂上尽量不用汉语而用英语说的习惯。再者他们也可以组织一些会话小组,创造一些讲英语的环境。
3. 培养学生写的习惯。初写阶段应从单个句子的翻译开始,引导学生把握好英语句子的结构,然后再引导学生连句成篇,定期给学生布置任务,要求每1—2周写一篇短文,起初可不限内容,不限文体。教师一定要有耐心,同时能忍受学生初写时的错误。这样,学生在写的方面必有长进。
4. 英语弱科生也要开展课外阅读。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀,然后选择一些生词少,通俗易懂,故事性强又有趣的文章,教会他们查字典,当英语弱科生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时,他们偿到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读,从而逐渐提高他们的阅读理解能力。
总之,了解英语弱科生的心理障碍后,只要我们教育工作者用真诚的心唤起学生的共鸣,积极采取相应的对策,就能够逐步达到提高他们的英语成绩,使他们将来成为社会有用之材。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准(实验) [S]. 江苏教育出版社,2004,4.
2. 走进新课程 [M]. 北京师范大学出版社,2002,4.
4. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社.