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随着信息技术普及，学生信息素养的不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，网上资源、工具软件、网络平台为网络环境下学习活动的开展提供了优越的环境。
一、研究性学习的基本涵义
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。研究性学习具有如下特征：
1.问题性。研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。
2.开放性。研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。
3.现实性。在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。
4.自主性。研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。
5.协作性。研究性学习中，学生个体的学习、发现迫切需要小组讨论、交流、协商，从而得到其他成员的帮助、启发和检验。这一过程需要提供通讯的工具和交流的环境。
二、网络对研究性学习的影响
1.网络为研究性学习提供丰富的学习资源。研究性学习从本质上说也是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，学生需要了解各种不同的信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说陌生的。为了尽快地解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速查寻相关的信息。网络搜索引擎具有智能化、搜索面宽、检全率高、实效性强等优点。
2.网络为研究性学习提供良好的交互性环境。网络具有良好的交互界面，可以实现丰富的交互形式、丰富的数字多媒体与虚拟现实、全球范围内的资源共享和协作学习。在网络环境下进行研究性学习时，学生可以利用Web网页技术、电子邮件、BBS、在线交谈（QQ）等方法查询资料、进行信息的反馈和交流。在进行研究性学习时，学生不仅可以通过网络向指导教师咨询，并且还可以向其他教师、学者和专家请教，获得更多的指点和帮助。网络的开放性和交互性便于教师之间的交流与合作，实现经验和智慧的共享。
3.网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台，如电子公告栏、新闻讨论组和聊天室，还有属于学生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正实现教与学在时间、空间和心理上的“零距离”。学生可以选择自己合适的时间和自己喜欢的进度学习，既可以同步地集中交流，也可以随时随地异步沟通；既可以寻求与身边的人合作与帮助，也可以寻求更大范围内的志同道合的朋友、导师的交流与互动。教师可以在约定的时间上网进行讲解，也可以通过网络随时对需要解答的学生进行讲解。通过网络虚拟技术构建网络校园、网络教室、网络图书馆、网络实验室、网络实习基地等虚拟环境，把虚拟的教学变成跨地域、跨国界的教学。因此，网络以其时空上的超越性构成了一个开放式的学习环境，为进行研究性学习的学生提供了更为自由的开放环境。
4.网络使学习充满愉悦性。基于网络的研究性学习便于学生产生愉悦的心情，形成积极的学习心理状态。在基于网络的研究性学习过程中，学生就各自感兴趣的问题进行学习、探究，其观点、想法一旦得到认可，会使其产生尊重自我、实现自我的优越感。同时网络便于学生发表研究的成果和对别人成果的评价，既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，共享学习成功的快乐。另外，一个主页或网站在色彩的合理搭配、文字的工整美观和布局构图的和谐等方面若能符合浏览者的审美情趣，也会给浏览者以美的享受，使浏览者产生愉悦的感受。
三、基于网络的研究性学习应把握的几个环节
1.选题要科学。研究性学习中课题的选择十分重要，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。
2.要充分发挥教师的导航作用。在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。教师首先要充分备课。教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，教师要把握好网络教学中的学生心理的变化。在基于网络的研究性学习中，由于学生学习的自主性大大增强，学生的学习心理与以往学习环境下的学习心理相比，也有了根本的变化。教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，重视对学生心理特征及发展规律的研究，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍，教师还要注重自身素质的提高，网络环境下的研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养，所以教师首先要提高自己的信息素养。
3.注重学生在活动中参与的深度与广度。在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分的发展。在这个过程中，学生本身的许多特质（比如性格气质等）往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。因此必须注意分组的科学性和分工的合理性。
4.充分运用评价功能。评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。
网络环境下的研究性学习过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生的广泛深入参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。
（作者单位：空军第一航空学院基础部）
一、研究性学习的基本涵义
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。研究性学习具有如下特征：
1.问题性。研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。
2.开放性。研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。
3.现实性。在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。
4.自主性。研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。
5.协作性。研究性学习中，学生个体的学习、发现迫切需要小组讨论、交流、协商，从而得到其他成员的帮助、启发和检验。这一过程需要提供通讯的工具和交流的环境。
二、网络对研究性学习的影响
1.网络为研究性学习提供丰富的学习资源。研究性学习从本质上说也是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，学生需要了解各种不同的信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说陌生的。为了尽快地解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速查寻相关的信息。网络搜索引擎具有智能化、搜索面宽、检全率高、实效性强等优点。
2.网络为研究性学习提供良好的交互性环境。网络具有良好的交互界面，可以实现丰富的交互形式、丰富的数字多媒体与虚拟现实、全球范围内的资源共享和协作学习。在网络环境下进行研究性学习时，学生可以利用Web网页技术、电子邮件、BBS、在线交谈（QQ）等方法查询资料、进行信息的反馈和交流。在进行研究性学习时，学生不仅可以通过网络向指导教师咨询，并且还可以向其他教师、学者和专家请教，获得更多的指点和帮助。网络的开放性和交互性便于教师之间的交流与合作，实现经验和智慧的共享。
3.网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台，如电子公告栏、新闻讨论组和聊天室，还有属于学生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正实现教与学在时间、空间和心理上的“零距离”。学生可以选择自己合适的时间和自己喜欢的进度学习，既可以同步地集中交流，也可以随时随地异步沟通；既可以寻求与身边的人合作与帮助，也可以寻求更大范围内的志同道合的朋友、导师的交流与互动。教师可以在约定的时间上网进行讲解，也可以通过网络随时对需要解答的学生进行讲解。通过网络虚拟技术构建网络校园、网络教室、网络图书馆、网络实验室、网络实习基地等虚拟环境，把虚拟的教学变成跨地域、跨国界的教学。因此，网络以其时空上的超越性构成了一个开放式的学习环境，为进行研究性学习的学生提供了更为自由的开放环境。
4.网络使学习充满愉悦性。基于网络的研究性学习便于学生产生愉悦的心情，形成积极的学习心理状态。在基于网络的研究性学习过程中，学生就各自感兴趣的问题进行学习、探究，其观点、想法一旦得到认可，会使其产生尊重自我、实现自我的优越感。同时网络便于学生发表研究的成果和对别人成果的评价，既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，共享学习成功的快乐。另外，一个主页或网站在色彩的合理搭配、文字的工整美观和布局构图的和谐等方面若能符合浏览者的审美情趣，也会给浏览者以美的享受，使浏览者产生愉悦的感受。
三、基于网络的研究性学习应把握的几个环节
1.选题要科学。研究性学习中课题的选择十分重要，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。
2.要充分发挥教师的导航作用。在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。教师首先要充分备课。教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，教师要把握好网络教学中的学生心理的变化。在基于网络的研究性学习中，由于学生学习的自主性大大增强，学生的学习心理与以往学习环境下的学习心理相比，也有了根本的变化。教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，重视对学生心理特征及发展规律的研究，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍，教师还要注重自身素质的提高，网络环境下的研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养，所以教师首先要提高自己的信息素养。
3.注重学生在活动中参与的深度与广度。在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分的发展。在这个过程中，学生本身的许多特质（比如性格气质等）往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。因此必须注意分组的科学性和分工的合理性。
4.充分运用评价功能。评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。
网络环境下的研究性学习过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生的广泛深入参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。
（作者单位：空军第一航空学院基础部）