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摘 要：综合实践讲究在“玩”的过程中培养学生的动手能力、探究意识与科学素质。在教学过程中积极地创设情境，引导学生在自然、轻松的状态下投入到课堂学习中去，就能取得良好的课堂效果。
关键词：综合实践；科学素质；综合能力
中图分类号：G421；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0044-01
综合实践是一门“玩”性十足的学科，讲究在“玩”的过程中培养学生的动手能力、探究意识与科学素质。教学过程中，笔者立足课堂，从创设情境、巧妙提问、任务驱动等诸方面进行了积极地实践与探索，获得了良好的课堂效果。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣
新课程背景下，综合实践课程特点在于其强烈的生成性，要求师生一起操作、探究、发现，在学生幼小的心灵深处播种一颗颗科学的种子。鉴于小学生的年龄、生理、心理特点，综合实践课堂教学十分忌讳生搬硬套，注重激发学生的主体意识，挖掘他们探究科学知识的兴趣与动力。笔者在教学过程中积极地创设情境，引导学生在自然、轻松的状态下投入到课堂学习中去，取得了良好的课堂效果。
教授五年级下册“制作烤夹”的课题时，笔者在课堂上结合多媒体课件创设了多姿多彩的课堂情境，有效地激发了学生们的制作兴趣。随着经济的飞速发展，工作节奏的加快，人们愈来愈向往走出户外、亲近自然，于蓝天碧海间游玩、烧烤，我在课堂上首先运用多媒体播放了部分学生家长户外烧烤时的情境，波光粼粼、袅袅炊烟，人们欢声笑语，快乐无限。画面最终停留在了烧烤架上的那副烤夹，启发学生在户外烧烤时，如果用上自己亲手制作的烤夹，活动会更有趣，生活更富有诗情画意。伴随着学生们无限向往的神情，我又运用多媒体向学生展示了金工师傅制作烤夹时的动作，简直就是一个艺术表演的过程。此外，我还出示了生活中常用的如蒸架、漏勺、衣架等金属小物件，为激发学生的探究兴趣又添上了一把柴。
由于情境生动，学生们在课堂伊始便摩拳擦掌、跃跃欲试，急于挑战一下金工制作。有了这样的兴趣与激情，一节高效的制作课堂自然生成。
二、巧妙提问，培养学生的科学意识
美国教育家布鲁纳说，向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。的确，课堂提问是一项必不可少的教学艺术，它在深化学生的探究兴趣、科学意识，突破课堂教学的重点、难点方面扮演着不可或缺的重要角色。鉴于此，笔者在教学过程中积极优化提问艺术，在问题的选择、提问的时机与方式、学生回答后的点评诸方面进行了深入地研究与探索，为有效培养学生的科学意识奠定了坚实的基础。
记得在讲授五年级下册“心锁环”一课时，在课堂上我着重提出了下面三个问题。（1）同学们，请你们认真阅读教材第24页，讨论交流，说说制作心锁环有哪几个基本的步骤。（2）请认真观看录像，说说你认为心锁环制作过程中，哪个环节难度最大。（3）请同学们用自己的语言概括一下制作心锁环的操作要点。
这三个提问，第一个是在学生阅读教材前提下出来的，第二个问题是学生观看录像时提到的，第三个问题是学生操作制作前的一个准备、铺垫。三个问题看似无心，实则寓意深远，学生们在回答这几个问题的同时，便自然掌握了心锁环“横杆、弯杆、心形环”的制作步骤，还有横杆两端的圆要比弯杆两头的圆大，弯杆两头的圆应该能穿过心型凹进部分的制作要点，操作时学生也注意到了“心型凹进部分要能穿过U形的圈，凹进部分中间能穿过一根铁丝”，全面有效地培养了他们的科学意识。
当然，巧妙的课堂提问不仅表现在以上几点，它在帮助学生预习知识、提高兴趣、积极创新等方面也有着极其重要的意义和影响，我们需要给予更多的关注与研究。
三、任务驱动，深化学生的综合能力
综合实践学科知识通用性强，实践性高，既要求学生掌握一定的理论知识，还要求他们具备良好的实际操作能力。小学生以形象思维为主，且注意力不稳定，不持久，以“任务驱动”深入运用到课堂教学当中，有利于挖掘他们的探究兴趣，引导他们在不断地解决问题中体验成功的快乐，由形象思维逐步向逻辑思维过渡，深化他们的综合能力。
讲授劳动技术“木蜻蜓”一课时，笔者在课堂上给予了学生充分的自主性，采取小组合作的方式，给他们布置以下几个驱动型任务。（1）与现代玩具遥控飞机相比，小组探究木蜻蜓的构造与飞行原理。（2）小组合作，制订木蜻蜓制作步骤。（3）制作结束后，相互交流，总结木蜻蜓制作过程中的注意事项。（4）试飞结束后，组间进行交流，对比分析飞得好的与飞得差的木蜻蜓，找出存在的问题，进行整改。
采取任务驱动教学法，学生们不仅顺利掌握了实践重点，突破了制作难点，还引导他们养成了注意观察，用心思考，出现问题要多角度试探解决，要敢于直面挫折，注重团队合作等方面的人文品质。
总之，综合实践还是小学阶段一门崭新的课程，对我们有着莫大的诱惑与挑战。从形式上看，课堂中学生们“玩”成一片，气氛活跃，兴致盎然，但如何在“玩”中引导学生积极探究，培养他们的科学素质，我们还有很长的路要走。
参考文献：
[1]窦峰.农村小学综合实践活动的思考与探索[J].文教资料，2003（11）.
[2]袁英.如何实施综合实践活动课[J].青海教育，2004（06）.
关键词：综合实践；科学素质；综合能力
中图分类号：G421；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0044-01
综合实践是一门“玩”性十足的学科，讲究在“玩”的过程中培养学生的动手能力、探究意识与科学素质。教学过程中，笔者立足课堂，从创设情境、巧妙提问、任务驱动等诸方面进行了积极地实践与探索，获得了良好的课堂效果。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣
新课程背景下，综合实践课程特点在于其强烈的生成性，要求师生一起操作、探究、发现，在学生幼小的心灵深处播种一颗颗科学的种子。鉴于小学生的年龄、生理、心理特点，综合实践课堂教学十分忌讳生搬硬套，注重激发学生的主体意识，挖掘他们探究科学知识的兴趣与动力。笔者在教学过程中积极地创设情境，引导学生在自然、轻松的状态下投入到课堂学习中去，取得了良好的课堂效果。
教授五年级下册“制作烤夹”的课题时，笔者在课堂上结合多媒体课件创设了多姿多彩的课堂情境，有效地激发了学生们的制作兴趣。随着经济的飞速发展，工作节奏的加快，人们愈来愈向往走出户外、亲近自然，于蓝天碧海间游玩、烧烤，我在课堂上首先运用多媒体播放了部分学生家长户外烧烤时的情境，波光粼粼、袅袅炊烟，人们欢声笑语，快乐无限。画面最终停留在了烧烤架上的那副烤夹，启发学生在户外烧烤时，如果用上自己亲手制作的烤夹，活动会更有趣，生活更富有诗情画意。伴随着学生们无限向往的神情，我又运用多媒体向学生展示了金工师傅制作烤夹时的动作，简直就是一个艺术表演的过程。此外，我还出示了生活中常用的如蒸架、漏勺、衣架等金属小物件，为激发学生的探究兴趣又添上了一把柴。
由于情境生动，学生们在课堂伊始便摩拳擦掌、跃跃欲试，急于挑战一下金工制作。有了这样的兴趣与激情，一节高效的制作课堂自然生成。
二、巧妙提问，培养学生的科学意识
美国教育家布鲁纳说，向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。的确，课堂提问是一项必不可少的教学艺术，它在深化学生的探究兴趣、科学意识，突破课堂教学的重点、难点方面扮演着不可或缺的重要角色。鉴于此，笔者在教学过程中积极优化提问艺术，在问题的选择、提问的时机与方式、学生回答后的点评诸方面进行了深入地研究与探索，为有效培养学生的科学意识奠定了坚实的基础。
记得在讲授五年级下册“心锁环”一课时，在课堂上我着重提出了下面三个问题。（1）同学们，请你们认真阅读教材第24页，讨论交流，说说制作心锁环有哪几个基本的步骤。（2）请认真观看录像，说说你认为心锁环制作过程中，哪个环节难度最大。（3）请同学们用自己的语言概括一下制作心锁环的操作要点。
这三个提问，第一个是在学生阅读教材前提下出来的，第二个问题是学生观看录像时提到的，第三个问题是学生操作制作前的一个准备、铺垫。三个问题看似无心，实则寓意深远，学生们在回答这几个问题的同时，便自然掌握了心锁环“横杆、弯杆、心形环”的制作步骤，还有横杆两端的圆要比弯杆两头的圆大，弯杆两头的圆应该能穿过心型凹进部分的制作要点，操作时学生也注意到了“心型凹进部分要能穿过U形的圈，凹进部分中间能穿过一根铁丝”，全面有效地培养了他们的科学意识。
当然，巧妙的课堂提问不仅表现在以上几点，它在帮助学生预习知识、提高兴趣、积极创新等方面也有着极其重要的意义和影响，我们需要给予更多的关注与研究。
三、任务驱动，深化学生的综合能力
综合实践学科知识通用性强，实践性高，既要求学生掌握一定的理论知识，还要求他们具备良好的实际操作能力。小学生以形象思维为主，且注意力不稳定，不持久，以“任务驱动”深入运用到课堂教学当中，有利于挖掘他们的探究兴趣，引导他们在不断地解决问题中体验成功的快乐，由形象思维逐步向逻辑思维过渡，深化他们的综合能力。
讲授劳动技术“木蜻蜓”一课时，笔者在课堂上给予了学生充分的自主性，采取小组合作的方式，给他们布置以下几个驱动型任务。（1）与现代玩具遥控飞机相比，小组探究木蜻蜓的构造与飞行原理。（2）小组合作，制订木蜻蜓制作步骤。（3）制作结束后，相互交流，总结木蜻蜓制作过程中的注意事项。（4）试飞结束后，组间进行交流，对比分析飞得好的与飞得差的木蜻蜓，找出存在的问题，进行整改。
采取任务驱动教学法，学生们不仅顺利掌握了实践重点，突破了制作难点，还引导他们养成了注意观察，用心思考，出现问题要多角度试探解决，要敢于直面挫折，注重团队合作等方面的人文品质。
总之，综合实践还是小学阶段一门崭新的课程，对我们有着莫大的诱惑与挑战。从形式上看，课堂中学生们“玩”成一片，气氛活跃，兴致盎然，但如何在“玩”中引导学生积极探究，培养他们的科学素质，我们还有很长的路要走。
参考文献：
[1]窦峰.农村小学综合实践活动的思考与探索[J].文教资料，2003（11）.
[2]袁英.如何实施综合实践活动课[J].青海教育，2004（06）.