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[摘 要：随着我国素质教育改革的不断加深，传统教学模式在目前教学目标情况下的不适用性逐步显现出来，本文探讨了问题式教学模式用于高中地理教学中的有效途径与路径研究。
关键词：问题式教学；高中地理；有效途径]
随着课改理念的不断深入，学生综合能力的培养和实际问题的解决能力成为了当前教育的重点，高中课程难点较多，学生有面临着高考的压力，所以，教学模式的创新就成为了教师亟待解决的问题之一。
一、问题式教学模式的含义
问题式教学模式要求教师依据教学内容和教学要求来创设合理的问题，用问题来引出所学知识，激发出学生对于知识的好奇心，让学生有时间发挥主观能动性来进行学习。
问题式教学模式将课堂教学置于有意义的问题情境当中，学生通过查找资料，小组互助等方式来找到问题的答案，从而获取相关的科学知识，这一过程不仅仅趣味化了学习方式，同时也提高了学生解决问题的能力。教师以问题来作为教学引导，不断打开学生的思维能力，培养学生的发散思维和问题意识，最终达到教学目标。
二、高中地理课堂问题是教学的实施准则
首先地理课程的标准是地理教学目标的首要依据，所以教师要坚持课程标准的导向性，根据新课标要求来培养学生的多元智能，同时，掌握地理基础知识，了解学科特点，在知识与实践相结合的过程中，探究到所需要学习的相关理论。
其次，在问题的设置方面，教师要注意强调问题的载体性，将问题作为教学核心，让一个或者是不断递进关系的问题为线索，将地理课堂知识贯穿起来，最终形成完整的知识链，同时，用提出的问题来不断加深学生对于地理知识的理解程度，激发学生的学习兴趣。
第三，根据新课标以人为本的要求，教师要积极转变自身观念，在课堂上强调学生的主体性，让自身站在教育组织者的角度来提出问题。也就是说，教师在课堂上要通过有效提问来激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，让学生有充分的活动机会，真正投入的参与到问题的解决当中，并且在这一过程中可以不断提高自身的地理知识水平和理解能力，最终培养出良好的地理思维方式，并且做到举一反三，获取一定的实践经验。
第四，明确教师的主导性，虽然新课标要求课堂主体的转换，但是教师作为教学的组织者，要确立其主导意义，尤其在问题式教学模式当中，教师的作用贯穿于整个教学过程，教师要时刻关注学生的学习情况，及时的为学生解释疑惑，并且提供相关的解答思路，引导学生在正确的思维的方式下，逐步的解决问题。
第五，教师要重视课后的课程评价。在问题式地理教学中，教师不仅仅要注意基础的知识引导，同时要注意提高学生地理思维的培养，让学生在各类实践活动中获取问题的结局能力，在活动的进程中构建合理的知识体系。教学评价的反馈，是教师掌握学生学习程度的有效途径，在新课标三维目标培养的要求下，教师要根据问题式教学模式给予的课程评价来合理的评估教学情况，同时有目的的改善教学方式，加强知识点的学习，更有效的调控学生的学习行为。
三、高中地理问题式教学模式实施步骤
问题是教学的实施步骤大体可以分为提出问题、讨论分析、问题解决，总结评价四个方面。
在问题的提出步骤中，教师要有目的性的提出有意义的问题，同时帮助学生创设合理的情景，由于高中地理知识理论性较广，其中包括一些较为抽象的知识，所以学生在学习过程中缺乏主动的求知欲望，教师要根据班级学生的具体情况，提出符合实际情况的有创设性的问题，比如，在“农业区位因素”的学习过程中，可以让班级中有土地的学生来分享自家种植经验，同时提出问题，为什么要这样种植？如果没有合适的人员，也可以采用PPT等方式来介绍城市周边的种植情况。让学习带着问题来进行讨论。
在讨论分析阶段，教师可以将学生进行分组，同时提供部分资料来让学生进行分析，通过各类信息的收集来让学生明白真正的问题所在，同时，要注意帮助课堂学习反馈较差的学生进行分析，让学生保持学习兴趣，最终找出教学问题的合理答案，了解教学内容的含义。在这一阶段中，教师要注意在小组讨论中所扮演的角色，其主要目的是帮助引导学生，而不是代替学生过来进行方案的提出，虽然由于学生个人水平等原因，最终答案并不理想，但是，教师只要进行适度的引导就可以让学生的思维方式更加的开阔。
问题解决后，教师要让学生进行小组间的相互交流，从而做到查漏补缺，教师在这一过程中，要引导学生学会集思广益，总结问题答案，同时也可以為学生提供一些假设或者实例来方便学生进行进一步的问题分析。
最后，教师需要对所学知识进行一定的评价总结，让学生进行一定的反思，完善教学过程当中的不足之处，同时，教师也可以根据反馈情况来及时修正教学问题，让教学过程更有导向性，可以更好的培养学生的自我意识和自主学习能力。
问题式教学模式的最终目的是通过问题解决的过程来让学生进一步的了解所学知识，但是在这一过程中，教师要注意问题的有效性，过于简单或困难的问题都有可能让学生失去学习兴趣，同时，教师要注意根据教学目标来选择合理的教学模式，并不是说问题式教学模式就一定适用于教学的各个环节，教师要根据具体情况来综合使用各个教学模式，丰富课堂教学内容。
四、结语
问题式教学模式的实践过程会由于学生的学习程度，内容的难易程度等有不同的边哈，所以，教师要在实践中掌握这以教学模式，同时确保学生的学习兴趣可以持续下去，最终有效的进行地理知识的学习。
参考文献
[1]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路，2018（30）：78.
[2]杨志梅，林媚珍.问题式教学在高中地理课堂的应用探析[J].教育观察，2018，7（20）：35-37.
[3]孙金玲.高中地理问题式教学模式的创设分析[J].中国校外教育，2018（22）：122.
关键词：问题式教学；高中地理；有效途径]
随着课改理念的不断深入，学生综合能力的培养和实际问题的解决能力成为了当前教育的重点，高中课程难点较多，学生有面临着高考的压力，所以，教学模式的创新就成为了教师亟待解决的问题之一。
一、问题式教学模式的含义
问题式教学模式要求教师依据教学内容和教学要求来创设合理的问题，用问题来引出所学知识，激发出学生对于知识的好奇心，让学生有时间发挥主观能动性来进行学习。
问题式教学模式将课堂教学置于有意义的问题情境当中，学生通过查找资料，小组互助等方式来找到问题的答案，从而获取相关的科学知识，这一过程不仅仅趣味化了学习方式，同时也提高了学生解决问题的能力。教师以问题来作为教学引导，不断打开学生的思维能力，培养学生的发散思维和问题意识，最终达到教学目标。
二、高中地理课堂问题是教学的实施准则
首先地理课程的标准是地理教学目标的首要依据，所以教师要坚持课程标准的导向性，根据新课标要求来培养学生的多元智能，同时，掌握地理基础知识，了解学科特点，在知识与实践相结合的过程中，探究到所需要学习的相关理论。
其次，在问题的设置方面，教师要注意强调问题的载体性，将问题作为教学核心，让一个或者是不断递进关系的问题为线索，将地理课堂知识贯穿起来，最终形成完整的知识链，同时，用提出的问题来不断加深学生对于地理知识的理解程度，激发学生的学习兴趣。
第三，根据新课标以人为本的要求，教师要积极转变自身观念，在课堂上强调学生的主体性，让自身站在教育组织者的角度来提出问题。也就是说，教师在课堂上要通过有效提问来激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，让学生有充分的活动机会，真正投入的参与到问题的解决当中，并且在这一过程中可以不断提高自身的地理知识水平和理解能力，最终培养出良好的地理思维方式，并且做到举一反三，获取一定的实践经验。
第四，明确教师的主导性，虽然新课标要求课堂主体的转换，但是教师作为教学的组织者，要确立其主导意义，尤其在问题式教学模式当中，教师的作用贯穿于整个教学过程，教师要时刻关注学生的学习情况，及时的为学生解释疑惑，并且提供相关的解答思路，引导学生在正确的思维的方式下，逐步的解决问题。
第五，教师要重视课后的课程评价。在问题式地理教学中，教师不仅仅要注意基础的知识引导，同时要注意提高学生地理思维的培养，让学生在各类实践活动中获取问题的结局能力，在活动的进程中构建合理的知识体系。教学评价的反馈，是教师掌握学生学习程度的有效途径，在新课标三维目标培养的要求下，教师要根据问题式教学模式给予的课程评价来合理的评估教学情况，同时有目的的改善教学方式，加强知识点的学习，更有效的调控学生的学习行为。
三、高中地理问题式教学模式实施步骤
问题是教学的实施步骤大体可以分为提出问题、讨论分析、问题解决，总结评价四个方面。
在问题的提出步骤中，教师要有目的性的提出有意义的问题，同时帮助学生创设合理的情景，由于高中地理知识理论性较广，其中包括一些较为抽象的知识，所以学生在学习过程中缺乏主动的求知欲望，教师要根据班级学生的具体情况，提出符合实际情况的有创设性的问题，比如，在“农业区位因素”的学习过程中，可以让班级中有土地的学生来分享自家种植经验，同时提出问题，为什么要这样种植？如果没有合适的人员，也可以采用PPT等方式来介绍城市周边的种植情况。让学习带着问题来进行讨论。
在讨论分析阶段，教师可以将学生进行分组，同时提供部分资料来让学生进行分析，通过各类信息的收集来让学生明白真正的问题所在，同时，要注意帮助课堂学习反馈较差的学生进行分析，让学生保持学习兴趣，最终找出教学问题的合理答案，了解教学内容的含义。在这一阶段中，教师要注意在小组讨论中所扮演的角色，其主要目的是帮助引导学生，而不是代替学生过来进行方案的提出，虽然由于学生个人水平等原因，最终答案并不理想，但是，教师只要进行适度的引导就可以让学生的思维方式更加的开阔。
问题解决后，教师要让学生进行小组间的相互交流，从而做到查漏补缺，教师在这一过程中，要引导学生学会集思广益，总结问题答案，同时也可以為学生提供一些假设或者实例来方便学生进行进一步的问题分析。
最后，教师需要对所学知识进行一定的评价总结，让学生进行一定的反思，完善教学过程当中的不足之处，同时，教师也可以根据反馈情况来及时修正教学问题，让教学过程更有导向性，可以更好的培养学生的自我意识和自主学习能力。
问题式教学模式的最终目的是通过问题解决的过程来让学生进一步的了解所学知识，但是在这一过程中，教师要注意问题的有效性，过于简单或困难的问题都有可能让学生失去学习兴趣，同时，教师要注意根据教学目标来选择合理的教学模式，并不是说问题式教学模式就一定适用于教学的各个环节，教师要根据具体情况来综合使用各个教学模式，丰富课堂教学内容。
四、结语
问题式教学模式的实践过程会由于学生的学习程度，内容的难易程度等有不同的边哈，所以，教师要在实践中掌握这以教学模式，同时确保学生的学习兴趣可以持续下去，最终有效的进行地理知识的学习。
参考文献
[1]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路，2018（30）：78.
[2]杨志梅，林媚珍.问题式教学在高中地理课堂的应用探析[J].教育观察，2018，7（20）：35-37.
[3]孙金玲.高中地理问题式教学模式的创设分析[J].中国校外教育，2018（22）：122.