“讲”与“练”，应该说是语文课堂教学的两种基本形式，是相辅相成的。“讲”要讲究突出重点难点，击中要害，使人易于领悟，从而对学生进行知识、思想的渗沥，思维的开启；“练”要讲究扎实有效，从而达到举一反三。如果只讲不练或讲得多炼得少，学生不懂的要讲，懂的也要讲，在教师的启发下学生通过练习可以解决的问题，也不给学生锻炼的机会，这样，学生读、写、听、说的实际能力得不到培养，教师就无法真正“教会”学生。反之亦然，如果只练不讲或练得过多讲得过少，也必然是事倍功半，甚至是劳而无功。有讲有练，把握好二者的合理的“度”，并使讲、练结合起来，互为补充，成为一个完整的、有机的教学过程，才能充分有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高语文课堂教学的效率。
　　举例来说，如作文教学，如果仅从作文本身的角度而言，则是“文无定法”，似乎无甚可讲。但如果要从作文教学的角度来说，则必须遵循由“有法可依”的“必然王o国”而进入“文无定法，无法即法”的“自由王国”的规律，教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手，从而有目的地指导学生首先学会运用这些基本的写作理论和方法，组织学生进行写作训练。学生在教师的指导下有计划有目的地进行写作训练的过程，就是一个实践的过程。其实践的意义有二：一是通过自己的写作实践来具体地运用并验证教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法；二是通过自己的写作实践和教师以作文批改和评讲为主要形式的评价，把教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法转化为自己的写作能力。因此从实践的意义来看，语文课既不是单纯的传授知识的课，也不是单纯的能力训练课。
　　但是讲、练的“多”与“少”，应该是相对的，要因课文不同而异，因学生实际而异，不能机械地看待。那就是讲得要精、练得要实。
　　讲得“精”，不等于少讲或细讲；练得“实”，也决不是搞“题海战术”。要想做到“讲精练实”，必须要充分“吃透”教材、了解学生。只有深入钻研，“吃透”教材，才能准确地把握教材的重点、难点，了解教材的编排意图、知识点的分布、练习题的设计目的等等。只有充分熟悉自己的教学对象，了解他们的特点、弱点，掌握他们的知识基础、接受能力、学习中存在的问题，充分估计到其智力的发展，才能使课堂教学具有针对性。在“吃透”教材、熟悉学生的基础上，要对教材进行必要而合理的“加工”，勇于取舍，斟酌讲什么，怎样讲；练什么，怎样练。也就是考虑具体的讲解内容和方法、步骤，考虑具体的练习目的，练习时机，练习次数等。
　　总之讲，要把握全篇，突出“精要”，讲得精当；练，要心中有数，目的明确，练在实处。讲、练都是手段，目的都是为了真正把学生“教会”。讲得精，学生印象深，领悟快，容易记住；因其“精”，方能留给学生充分的练习余地。练得实，多给学生提供动脑、动口、动笔的实践机会，有益于巩固知识，训练技能；因其“实”，故能举一反三，形成能力。
　　（作者单位：青海省海晏县民族寄宿完全小学 812200）