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【摘要】在核心素养理念引领下，以初中学生英语学科能力发展为目标，以英语学科能力表现指标体系的多维模型为观测点，通过依托特定的话题领域和问题情境，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展等渗透到学习理解、应用实践和迁移创新的英语学科能力活动中。教师通过理论学习、实践、反思、改进、再实践等使得学生的学习理解、应用实践、迁移创新能力得到提升，同时，教师的教学素养也有所提高。
【关键词】核心素养;初中英语学科能力;英语学科能力表现指标体系
【作者简介】张美玲，浙江省杭州市富阳区银湖中学。
一、研究背景、理论依据
近几年来，随着对立德树人任务的落实，核心素养理念无疑成为大家所聚焦的热点话题。以核心素养理念为引领，我们这些教学一线老师在教学实践中更有方向和目标，也使得我们的教育教学工作更加有意义。但是如何在课堂中将核心素养落地，细化为课堂教学目标和渗透教学活动策略中，仍需要我们探索和实践。
1.聚焦核心素养：落实立德树人
为落实立德树人的根本任务，国家教育主管部门相关团队通过研究在2016年阐明了中国学生发展的核心素养为：学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
2.重视课程目标升级：关注学科核心素养。在新时代，中国坚持对外开放，积极构建人类命运共同体，在推动世界经济增长、推进文明交流互鉴中作出贡献。英语是全球通用语言。从2011版义务教育课程标准到2017版普通高中课程标准，内容上有很多变化，从培养学生的综合语言能力到培养全面发展的人，特别是英语学科核心素养（学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等）被提出，落实学生的核心素养成为落实立德树人任务的有效载体。
3.英语学科能力表现指标体系：发展学生学科能力有观测点。王蔷教授在《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书中指出：学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展的关键能力和必备品格，实际上就是学生在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中达成的稳定心理状态，即学生的学科能力。“英语学科能力”即学生在解决英语问题时所具备的一种稳定的整体能力，内嵌多项可观察、检测与干预的关键能力要素;“英语学科能力表现”则是学习者运用各种知识和策略参与某特定情境话题下的语言理解和表达活动时的行为表征。
4.现实困境亟待课堂改进：发展学生学科能力刻不容缓。笔者所在学校的九年级实行分层走班教学，任教的班级属于B层，大部分学生学习态度端正，但是习惯于被动接受知识，思维深度不够。笔者自我反思，感到平时课堂上对学生的掌控意识比较强，一定程度上，学生的思维空间受到很大限制，同时，教师的教学素养也在沉闷的课堂中日渐削弱。幸好，有机会学习了王蔷教授的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》并听了相关讲座，在理解其内涵的基础上进行实践改进。
二、教学实践改进
笔者选取人教版初中《英语》九年级若干单元的教学为例，构建针对英语学科特点，遵循学生认知规律，聚焦真实情境话题，关注主题意义，基于英语学科能力框架制定指向核心素养的单元整体教学目标。搭建语言听说平台，突出学生主体地位，通过积极开展语境体验、激发学生学习兴趣、引导学生角色扮演等来提高学生的英语学习能力。
1.基于英语学科能力框架，制定指向核心素养的主题单元教学目标。下面以九年级第7单元为例，分析如何基于英语学科能力框架制定主题单元教学目标，从而落实核心素养。
（1）英语学科能力3×3要素内涵和它的表现指标框架。
图1展示的是 A学习理解能力下的3个二级能力要素（分别标记为A1、A2、A3），分别是感知注意、记忆检索和提取概括。
图2展示的是B应用实践能力下的3个二级能力要素（分别为B1、B2、B3），分别为描述阐释、分析判断、整合运用。图3展示的是C迁移创新能力下的3个二级能力要素（分别标记为C1、C2、C3），分别为推理判断、预测想象和批判评价。
（2）单元分析。本单元为人教版新目标《英语》九年级全册第7单元，以“Rules”为核心话题，核心内容维度为生活与情感，通过本单元的学习，学会使用“should（not） be allowed to do”来谈论学习、生活、社会中的规则，并能表达自己的看法和论证，形成对客观世界的正确评价，形成自觉服从规则的文明礼仪。
（3）本课语篇分析。本课为本单元第二课时2d长对话，该对话主要围绕两名同学将去参观陈列毕加索画展的艺术馆之前，对艺术馆是否允许带照相机展开讨论。得知今年学校组织的旅行选择了学生很感兴趣的艺术馆，里面陈列着著名画家毕加索的珍贵画展，所以对话中的Sandy在对话一开始就用excited来表达自己的心情，而另一位同学Wu Lan则用了“Me，too！”和“I’m glad that ”从句表达了自己同样兴奋和开心的心情。当Sandy提出要带上自己的新照相机去拍一拍名人画作留个纪念时，Wu Lan则回应强烈的语气“Oh，no”并引用老师的话“Smith says we must not take photos.It’s not allowed in the museum.”来提醒小伙伴，带照相机这个行为不被老师允许。此时，Sandy同样用“That’s too bad！”來表达自己沮丧的心情。不过这位同学并没有因此放弃，他们接着探讨起为什么艺术馆里不能带相机，也许不用闪光灯的话，他们或许会被允许带相机的。最后，两个小家伙还是决定带上新相机去碰碰运气。应该说，整个对话非常贴近学生的生活，当面对规则和心里想要去做的事情难以抉择时，孩子们复杂矛盾的心理通过文章中的语气词凸显得淋漓尽致。尊重规则，做文明的、具有社会责任感的公民，但是又不束缚于规则，敢于表达自己的观点，具有独立的人格，这正是我们对于时代新人的期许。 ①本节课的话题是：Rules in an art museum 。功能是：复习宾语从句，条件状语，情态动词加be 动词加allowed，例如Talk about what you are allowed agree and disagree。词汇是：flash， Picasso。策略是：通过浏览图片，预测大意，发展批判性思维;通过创编对话发展创造想象能力;通过同伴评价发展批判评价能力。
②教学目标：在本课学习结束时，学生能够做到以下几项：
A.通过听和读理解对话的主旨和细节。
B.分析对话人物的关系。
C.通过角色扮演让学生更好地体验理解人物的心情，谈论在艺术馆被允许和不被允许做某事，陈述同意或不同意的理由。
D.通过从学校到家庭到本课的公共场所中的规则，让学生形成公民意识和责任感。
③教学重点。通过听读，获取文章中两个孩子对参观艺术馆能否带相机看法的事实性信息，并推断出孩子的心情、关系和思想斗争。
④教学难点。学生能够通过所学、所感，以角色扮演等形式进行情感体验，当发生同类事情时能够发表观点和进行论证。
2.遵循学生认知规律，聚焦真实情境话题，发展学生学科关键能力。（1）课前播放题为“I should be allowed to think”的歌曲。在播放前，T：Before the class， you are allowed to listen to an English song.After the song， please tell me what it is about. （設计目的：该歌曲节奏欢快，歌词中反复出现“I should be allowed to think”等对仗整齐的句型而且语句较快，适合九年级学生的听力练习，既能调动课堂气氛，而且听力材料真实，语言规范，既复习了目标句型结构，叫醒了耳朵，又为接下来的语言输出进行热身训练。在此环节，关注到学生饶有兴趣地听歌，并自主地专注歌词的内容。歌曲播放完后，T：I am very excited about seeing you like the songs. Please tell me what it is about.
【关键词】核心素养;初中英语学科能力;英语学科能力表现指标体系
【作者简介】张美玲，浙江省杭州市富阳区银湖中学。
一、研究背景、理论依据
近几年来，随着对立德树人任务的落实，核心素养理念无疑成为大家所聚焦的热点话题。以核心素养理念为引领，我们这些教学一线老师在教学实践中更有方向和目标，也使得我们的教育教学工作更加有意义。但是如何在课堂中将核心素养落地，细化为课堂教学目标和渗透教学活动策略中，仍需要我们探索和实践。
1.聚焦核心素养：落实立德树人
为落实立德树人的根本任务，国家教育主管部门相关团队通过研究在2016年阐明了中国学生发展的核心素养为：学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
2.重视课程目标升级：关注学科核心素养。在新时代，中国坚持对外开放，积极构建人类命运共同体，在推动世界经济增长、推进文明交流互鉴中作出贡献。英语是全球通用语言。从2011版义务教育课程标准到2017版普通高中课程标准，内容上有很多变化，从培养学生的综合语言能力到培养全面发展的人，特别是英语学科核心素养（学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等）被提出，落实学生的核心素养成为落实立德树人任务的有效载体。
3.英语学科能力表现指标体系：发展学生学科能力有观测点。王蔷教授在《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书中指出：学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展的关键能力和必备品格，实际上就是学生在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中达成的稳定心理状态，即学生的学科能力。“英语学科能力”即学生在解决英语问题时所具备的一种稳定的整体能力，内嵌多项可观察、检测与干预的关键能力要素;“英语学科能力表现”则是学习者运用各种知识和策略参与某特定情境话题下的语言理解和表达活动时的行为表征。
4.现实困境亟待课堂改进：发展学生学科能力刻不容缓。笔者所在学校的九年级实行分层走班教学，任教的班级属于B层，大部分学生学习态度端正，但是习惯于被动接受知识，思维深度不够。笔者自我反思，感到平时课堂上对学生的掌控意识比较强，一定程度上，学生的思维空间受到很大限制，同时，教师的教学素养也在沉闷的课堂中日渐削弱。幸好，有机会学习了王蔷教授的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》并听了相关讲座，在理解其内涵的基础上进行实践改进。
二、教学实践改进
笔者选取人教版初中《英语》九年级若干单元的教学为例，构建针对英语学科特点，遵循学生认知规律，聚焦真实情境话题，关注主题意义，基于英语学科能力框架制定指向核心素养的单元整体教学目标。搭建语言听说平台，突出学生主体地位，通过积极开展语境体验、激发学生学习兴趣、引导学生角色扮演等来提高学生的英语学习能力。
1.基于英语学科能力框架，制定指向核心素养的主题单元教学目标。下面以九年级第7单元为例，分析如何基于英语学科能力框架制定主题单元教学目标，从而落实核心素养。
（1）英语学科能力3×3要素内涵和它的表现指标框架。
图1展示的是 A学习理解能力下的3个二级能力要素（分别标记为A1、A2、A3），分别是感知注意、记忆检索和提取概括。
图2展示的是B应用实践能力下的3个二级能力要素（分别为B1、B2、B3），分别为描述阐释、分析判断、整合运用。图3展示的是C迁移创新能力下的3个二级能力要素（分别标记为C1、C2、C3），分别为推理判断、预测想象和批判评价。
（2）单元分析。本单元为人教版新目标《英语》九年级全册第7单元，以“Rules”为核心话题，核心内容维度为生活与情感，通过本单元的学习，学会使用“should（not） be allowed to do”来谈论学习、生活、社会中的规则，并能表达自己的看法和论证，形成对客观世界的正确评价，形成自觉服从规则的文明礼仪。
（3）本课语篇分析。本课为本单元第二课时2d长对话，该对话主要围绕两名同学将去参观陈列毕加索画展的艺术馆之前，对艺术馆是否允许带照相机展开讨论。得知今年学校组织的旅行选择了学生很感兴趣的艺术馆，里面陈列着著名画家毕加索的珍贵画展，所以对话中的Sandy在对话一开始就用excited来表达自己的心情，而另一位同学Wu Lan则用了“Me，too！”和“I’m glad that ”从句表达了自己同样兴奋和开心的心情。当Sandy提出要带上自己的新照相机去拍一拍名人画作留个纪念时，Wu Lan则回应强烈的语气“Oh，no”并引用老师的话“Smith says we must not take photos.It’s not allowed in the museum.”来提醒小伙伴，带照相机这个行为不被老师允许。此时，Sandy同样用“That’s too bad！”來表达自己沮丧的心情。不过这位同学并没有因此放弃，他们接着探讨起为什么艺术馆里不能带相机，也许不用闪光灯的话，他们或许会被允许带相机的。最后，两个小家伙还是决定带上新相机去碰碰运气。应该说，整个对话非常贴近学生的生活，当面对规则和心里想要去做的事情难以抉择时，孩子们复杂矛盾的心理通过文章中的语气词凸显得淋漓尽致。尊重规则，做文明的、具有社会责任感的公民，但是又不束缚于规则，敢于表达自己的观点，具有独立的人格，这正是我们对于时代新人的期许。 ①本节课的话题是：Rules in an art museum 。功能是：复习宾语从句，条件状语，情态动词加be 动词加allowed，例如Talk about what you are allowed agree and disagree。词汇是：flash， Picasso。策略是：通过浏览图片，预测大意，发展批判性思维;通过创编对话发展创造想象能力;通过同伴评价发展批判评价能力。
②教学目标：在本课学习结束时，学生能够做到以下几项：
A.通过听和读理解对话的主旨和细节。
B.分析对话人物的关系。
C.通过角色扮演让学生更好地体验理解人物的心情，谈论在艺术馆被允许和不被允许做某事，陈述同意或不同意的理由。
D.通过从学校到家庭到本课的公共场所中的规则，让学生形成公民意识和责任感。
③教学重点。通过听读，获取文章中两个孩子对参观艺术馆能否带相机看法的事实性信息，并推断出孩子的心情、关系和思想斗争。
④教学难点。学生能够通过所学、所感，以角色扮演等形式进行情感体验，当发生同类事情时能够发表观点和进行论证。
2.遵循学生认知规律，聚焦真实情境话题，发展学生学科关键能力。（1）课前播放题为“I should be allowed to think”的歌曲。在播放前，T：Before the class， you are allowed to listen to an English song.After the song， please tell me what it is about. （設计目的：该歌曲节奏欢快，歌词中反复出现“I should be allowed to think”等对仗整齐的句型而且语句较快，适合九年级学生的听力练习，既能调动课堂气氛，而且听力材料真实，语言规范，既复习了目标句型结构，叫醒了耳朵，又为接下来的语言输出进行热身训练。在此环节，关注到学生饶有兴趣地听歌，并自主地专注歌词的内容。歌曲播放完后，T：I am very excited about seeing you like the songs. Please tell me what it is about.