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摘 要 多元评价法区别于传统的一元评价模式，试图将评价与生活实践统一，培养学生的信息素养，让学生自己动手，增强自信心与学习兴趣，不再把成绩当作唯一的评价标准。多元评价法在高中信息技术教学中的应用主要体现在三点：评价目标、评价具体方法与对效果的思考，而评价具体方法则是通过不同项目的考核来综合确定学生的成绩，这样才能使学生的素质得到全面发展，达到新课标规定的“三维”课程目标。
关键词 多元评价法 高中信息技术 一元评价
中图分类号：G424 文献标识码：A
《高中信息技术课程标准》规定：“普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养”，具体来说，就是要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面实现学生的全面发展。传统的一元评价模式，只注重学生的考试成绩与上机操作水平，是应试教育的结果，结果忽略了学习过程，忽略了对于学生情感态度价值观的道德培养。多元评价法，是从多方面对学生进行的考核评价，运用到高中信息技术教学中，不仅是对知识水平的评估，也是对信息技术蕴含的文化内涵、学习态度以及与信息活动相关的伦理道德、法律法规的评价。新课标规定，课程的基本理念是提升信息素养，培养信息时代的合格公民，这就要求实现人的全面发展，特别是伦理道德发展。所以，多元评价法在我国高中信息技术课实行具有很大的现实意义。
1 多元评价法的概念内涵
多元评价的“多元”表现在评价主体、评价内容、评价方法上。评价主体不仅包括学生，也包括老师、家长、学校及学校管理人员；评价内容上不仅包括计算机操作技能、知识掌握能力，也包括人际交往能力、自我认知能力、逻辑推理能力、空间能力等等；评价方法上，不仅仅是笔试和上机考试，也包括他人评价与自我评价，他人评价是指老师和学生对该学生的工作、学习、品德的全方面评价；自我评价是该学生的自我认知。多元评价法就是从评价主体、评价内容、评价方法的多元化出发，对学生进行的多方面考察，并进行信息反馈和思考，使学生增强学习兴趣和自信心，提高学生的综合素养能力。多元评价在实际教学中，主要有以下两种方法：档案袋评价法和多维度智能评价法。
2 高中信息技术教学中多元评价法的重要性
2.1 改革传统的一元评价模式
传统的应试教育教学理念中，教师主要考虑的是升学率，评价学生的好坏主要是看学习成绩，但是对学生的思维能力、学习态度及道德伦理则从不过问。考试过了60分就算合格，而忽视了学生的具体个性和特长，比如有的学生喜欢钻研excel软件，而教师却没有教授更多的这方面的知识，导致学生的学习兴趣减退。传统的教学方式只是对学生的成绩进行考核，而家长、教师都没有参与其中，而且也是在教师的角度上进行考核，没有以学生为主体。针对学生学习兴趣日益减退的现象，高中信息技术课程改革势在必行。
2.2 适应新课程标准的教学理念
新课程标准规定要实现培养目标的“三维”化，注重学习过程与思维创新能力的培养，在这种培养目标之下，传统的评价方式显然不适合了。所以在考核时，要侧重学生的多元化评价，从评价主体、评价方法和评价内容出发，处处体现新课程标准规定的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，不仅学生要参与考核，教师也要接受考核。
2.3 适应自主合作探究的学习方式
教师采用什么样的教学方式，就会有什么样的教学结果。新课标实施以来，规定要实行自主、合作、探究的学习方式，实行小组讨论法等能够增强学生团队协作能力、创新能力及逻辑思维能力，提高这些能力的同时，正好又是评价的重点，所以多元评价法适应自主、合作、探究的学习方式。
3 多元评价法在高中信息技术教学中的应用
3.1 评价目标
下面，笔者以excel操作软件为例，来具体对于多元评价法展开阐述。首先，教学内容为excel的图标制作，这堂课的教学重难点是学会用excel制作图表，由于学生在课堂中是主体，教师只是主导，所以要尊重学生的主体地位，实施任务驱动法，使学生按照任务来自己探索问题，并且通过小组讨论来确定具体做法，由教师在距下课十分钟的时候验收成果，查看学生们做的图表。
3.2 评价具体方法
对学生做的图表进行评价主要通过以下这些考核内容来进行：（1）美术设计：excel设计是否美观合理、色彩运用是否恰当；（2）基础操作：数据和字符的录入是否准确无误；（3）人际关系：团队讨论中，是否能给他人提供有益意见，并且能与他人融洽相处；（4）自我认识：自己对自己制作的图表是否满意，认为自己还有什么不足；（5）他人评价：对于小组内其他成员及教师的课堂表现的评价；（6）家长评价：学生的学习习惯、学习态度如何，平日使用excel软件的频率。
这些考核内容采取10分制，前两项由教师来填写，第三项由小组长来填写；第四和第五项由本人来填写。这些考核内容的第三、四、五项于本堂课填写好，最后呈交给老师，由老师最后填写前两项，并进而对考核结果进行统计归纳。统计好之后，再由家长会或者学生拿回家里，交给家长进行考核，由教师收齐，进行期末总体测评。
3.3 效果思考
多元评价也分为课堂评价与期末总评。课堂评价针对的是课堂效果的测评，期末总评针对的是整个学期的测评。在评价中，教师要及时整理好评价结果，计算好教学效果，并对其不足进行思考。通过学生、家长、教师三方的考核，能够了解到学生的方方面面，对于解决问题也是极为有益的。
4 结语
多元评价法在高中信息技术教学中是非常重要的，它能够改革传统的一元评价模式、适应新课程标准的教学理念、适应自主合作探究的学习方式，提高学生的学习兴趣和主动性。在具体运用中，根据教学内容来规定不同的评价方法，但是三方主体不能变，这有助于发现学生在学习过程中存在的各种问题，并给予及时纠正。这种方法不仅使学生的各项能力得到提高，也督促了教师的教学能力和学生家长的个人素质，有利于教学活动的顺利进行。
参考文献
[1] 周华.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].高考，2013（5）.
[2] 张启昕.多元评价方法在高中信息技术教育中的应用[J].中国科教创新导刊，2007（472）.
[3] 彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.10.
关键词 多元评价法 高中信息技术 一元评价
中图分类号：G424 文献标识码：A
《高中信息技术课程标准》规定：“普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养”，具体来说，就是要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面实现学生的全面发展。传统的一元评价模式，只注重学生的考试成绩与上机操作水平，是应试教育的结果，结果忽略了学习过程，忽略了对于学生情感态度价值观的道德培养。多元评价法，是从多方面对学生进行的考核评价，运用到高中信息技术教学中，不仅是对知识水平的评估，也是对信息技术蕴含的文化内涵、学习态度以及与信息活动相关的伦理道德、法律法规的评价。新课标规定，课程的基本理念是提升信息素养，培养信息时代的合格公民，这就要求实现人的全面发展，特别是伦理道德发展。所以，多元评价法在我国高中信息技术课实行具有很大的现实意义。
1 多元评价法的概念内涵
多元评价的“多元”表现在评价主体、评价内容、评价方法上。评价主体不仅包括学生，也包括老师、家长、学校及学校管理人员；评价内容上不仅包括计算机操作技能、知识掌握能力，也包括人际交往能力、自我认知能力、逻辑推理能力、空间能力等等；评价方法上，不仅仅是笔试和上机考试，也包括他人评价与自我评价，他人评价是指老师和学生对该学生的工作、学习、品德的全方面评价；自我评价是该学生的自我认知。多元评价法就是从评价主体、评价内容、评价方法的多元化出发，对学生进行的多方面考察，并进行信息反馈和思考，使学生增强学习兴趣和自信心，提高学生的综合素养能力。多元评价在实际教学中，主要有以下两种方法：档案袋评价法和多维度智能评价法。
2 高中信息技术教学中多元评价法的重要性
2.1 改革传统的一元评价模式
传统的应试教育教学理念中，教师主要考虑的是升学率，评价学生的好坏主要是看学习成绩，但是对学生的思维能力、学习态度及道德伦理则从不过问。考试过了60分就算合格，而忽视了学生的具体个性和特长，比如有的学生喜欢钻研excel软件，而教师却没有教授更多的这方面的知识，导致学生的学习兴趣减退。传统的教学方式只是对学生的成绩进行考核，而家长、教师都没有参与其中，而且也是在教师的角度上进行考核，没有以学生为主体。针对学生学习兴趣日益减退的现象，高中信息技术课程改革势在必行。
2.2 适应新课程标准的教学理念
新课程标准规定要实现培养目标的“三维”化，注重学习过程与思维创新能力的培养，在这种培养目标之下，传统的评价方式显然不适合了。所以在考核时，要侧重学生的多元化评价，从评价主体、评价方法和评价内容出发，处处体现新课程标准规定的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，不仅学生要参与考核，教师也要接受考核。
2.3 适应自主合作探究的学习方式
教师采用什么样的教学方式，就会有什么样的教学结果。新课标实施以来，规定要实行自主、合作、探究的学习方式，实行小组讨论法等能够增强学生团队协作能力、创新能力及逻辑思维能力，提高这些能力的同时，正好又是评价的重点，所以多元评价法适应自主、合作、探究的学习方式。
3 多元评价法在高中信息技术教学中的应用
3.1 评价目标
下面，笔者以excel操作软件为例，来具体对于多元评价法展开阐述。首先，教学内容为excel的图标制作，这堂课的教学重难点是学会用excel制作图表，由于学生在课堂中是主体，教师只是主导，所以要尊重学生的主体地位，实施任务驱动法，使学生按照任务来自己探索问题，并且通过小组讨论来确定具体做法，由教师在距下课十分钟的时候验收成果，查看学生们做的图表。
3.2 评价具体方法
对学生做的图表进行评价主要通过以下这些考核内容来进行：（1）美术设计：excel设计是否美观合理、色彩运用是否恰当；（2）基础操作：数据和字符的录入是否准确无误；（3）人际关系：团队讨论中，是否能给他人提供有益意见，并且能与他人融洽相处；（4）自我认识：自己对自己制作的图表是否满意，认为自己还有什么不足；（5）他人评价：对于小组内其他成员及教师的课堂表现的评价；（6）家长评价：学生的学习习惯、学习态度如何，平日使用excel软件的频率。
这些考核内容采取10分制，前两项由教师来填写，第三项由小组长来填写；第四和第五项由本人来填写。这些考核内容的第三、四、五项于本堂课填写好，最后呈交给老师，由老师最后填写前两项，并进而对考核结果进行统计归纳。统计好之后，再由家长会或者学生拿回家里，交给家长进行考核，由教师收齐，进行期末总体测评。
3.3 效果思考
多元评价也分为课堂评价与期末总评。课堂评价针对的是课堂效果的测评，期末总评针对的是整个学期的测评。在评价中，教师要及时整理好评价结果，计算好教学效果，并对其不足进行思考。通过学生、家长、教师三方的考核，能够了解到学生的方方面面，对于解决问题也是极为有益的。
4 结语
多元评价法在高中信息技术教学中是非常重要的，它能够改革传统的一元评价模式、适应新课程标准的教学理念、适应自主合作探究的学习方式，提高学生的学习兴趣和主动性。在具体运用中，根据教学内容来规定不同的评价方法，但是三方主体不能变，这有助于发现学生在学习过程中存在的各种问题，并给予及时纠正。这种方法不仅使学生的各项能力得到提高，也督促了教师的教学能力和学生家长的个人素质，有利于教学活动的顺利进行。
参考文献
[1] 周华.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].高考，2013（5）.
[2] 张启昕.多元评价方法在高中信息技术教育中的应用[J].中国科教创新导刊，2007（472）.
[3] 彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.10.