作文评改的标准难以把握，评改结果容易造成误差。作文单凭教师的一支笔、一张嘴来评定，未免有很大的局限性，对学生的作文自然会产生一些负面影响。我们不妨从以下几方面来作一简单分析。
　　
　　一、教师水平的制约
　　
　　作文是语文能力的综合体现，内容牵涉到方方面面，形式也表现为多种多样。作为一个群体，中学生来自社会各个层面，生活经历各不相同，知识面很广，又敢于创新，所以作文总是五彩缤纷的。而一个语文老师，他的知识、视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看，就存在着明显的个人不足：写作能力强的人，总是居高临下，对学生的作文不屑一顾，再好的作文，在老师的眼中，也不被看好；能力差一点的教师，对学生的作文也可能会作出不恰当的评价。况且，教师大都有各自的爱好和擅长，对“描写”感兴趣的老师，对学生描写方法的指导就好一些；不善于用“说明”表现方法的老师，就有可能使学生在这方面得不到应有的发展。因此，教师个人的水平在很大程度上影响着学生的作文水平的提高。
　　
　　二、情感定势的影响
　　
　　情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。这种影响来自两个方面：其一，对学生作文水平的情感定势。一旦教师已经对某学生的作文产生了一种较稳固的消极看法，那么，即使这位学生作文有了起色，也很难扭转教师已形成的印象，很难迁移这种定势。因此，评判的主观性就十分明显。其二，对学生学习表现的情感定势。表现好的学生总讨得教师的喜欢，作文往往得到高分。而表现差的学生即使作文略胜一筹，也只能和好学生持平，往往会出现“因人得分”的情况。但学习好、纪律好或被老师偏爱的学生毕竟只是一部分，所以，作文也只有少数学生喜欢，多数人厌恶了。
　　
　　三、情境因素的干扰
　　
　　所谓情境因素，指教师所处的工作、学习或生活环境等。教师在工作中，在作文评改中，不可能不受到各种情境的影响，而这些影响就会给评改结果增添许多的主观因素。情境直接作用于教师的心境，不管是好心境还是坏心境，都会左右着教师评改的标准和尺度。
　　鉴于以上几种情况，由于教师的个人因素，就有可能导致作文评改的偏差。我认为要寻找对策，应从以下几方面思考：
　　第一，教学民主——学生参与作文评改
　　学生参与作文评改，有利于调动学生作文的积极性，有利于减少作文评改的偏差，也有利于学生作文水平的提高。那么，学生参与作文评改的具体操作是怎样的呢？应该说，教师观念一旦转变，就会使学生有较多的参与途径和方式。学生可以自改，也可以互改；可以评改作文的部分内容，也可以全部；可以分组评改，也可以全班评改；可以在教师评改前参与，也可以在教师评改后参与。让学生在直接操作、反复讨论中，达到评改目的，实现作文要求。当然，学生参与评改前，必须讲清注意事项，讲明原则和标准，还要针对学生实际，对作文进行合理分类，教给学生有关评改方法，达到以改促写的目的。
　　第二，制定标准，增加客观性
　　我们经常看到教师评改作文没有明确的书面评价标准，只是把标准放在心中而已，或心中也无明确标准，跟着感觉走。这样，在操作过程中，主观性就很强。而减少主观性的主要方法就是制定科学合理的评价标准，使评之有理，评之有据。对于每组作文的评改标准，教师不妨先在自己心中立个谱，然后再把学生作文大致浏览一遍，根据学生的写作情况制定评改标准。在制定标准时，要把握好内容和形式的具体要求，作好分层标准，各项指标要尽量规定清楚，标准要符合学生实际。实事求是，以鼓励为主。另外，还要把标准交给学生，让学生明晓，以便明白得失，查漏补缺。
　　第三，教学协作，同组教师形成合力
　　目前，中学作文教学总是存在这样的现象，教师布置作文题目有一定的随意性和盲目性。收交上来后，评改又多是各自为战，没有形成教学合力。解决的办法就是同组教师加强协作，互相切磋。在操作中，同组教师要制定科学的作文计划，要尽量编制得具体一点、系统一点，并要具有可操作性。大家一致按照计划要求去拟定题目和作文要求，对作文的评分标准也要有一个框架，这样就减少了个人的随意性。同组教师虽然不能共同评改作文，但是“疑难”作文，应该相互通气交流，正确评价，以防因个人偏见或短见扼杀了良才。
　　第四，当面评改——注重针对性
　　教师面向全体学生，往往关注的是全面性，普遍性，但却缺乏针对性，对学生作文面批，就能做到对症下药，有的放矢（学生作文中的共性还是要集中评讲的）。通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强沟通，更加深入细致的指导。当然，不可能每位同学、每次作文都要进行面批，关键要依据学生作文的情况而定。通过面批，不仅能对学生进行有针对性的指导，而且还能准确了解到学生个人存在的问题，以便推而广之，解决作文中普遍存在的问题。
　　当然，作文评改的方式方法不止这些。随着作文教学研究的不断深入，人们肯定会探索出更多、更科学的途径，作文教学也将会出现崭新的局面。