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新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此，教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。
一、教师是好的“剧作者”
教师首先要做好课堂教学的策划：在课前把握好课堂教学目标，拟订好学生的自学指导，设计好解决问题的策略；还要考虑到课堂可能出现的紧急事件。
1.学习时段划分：教师将一节课根据教师活动和学生活动来划分为几个学习的时段，严格按照不同时段的活动内容来组织课堂，这样才能让教师整体把握住课堂，使得节奏有序而紧凑，显得有条不紊。
2.学习目标的确定：它是学习的主攻方向，其作用是明确学生学什么，直接决定着学生课堂努力学习的最终结果。对目标的确定，不能拔高，也不能降低，要做到：着眼发展，着力基础，底面要宽，起点要低，要求要严，方法要科学，要让学生知道干正确的事比正确地干事更重要。干正确的事是大前提，只有大前提成立，才能一顺百顺。这就要求授课教师要进行科学决策、准确分析，并及时有效的将目标传达给学生，让学生每一节课都带着自己的目标去努力学习。教师在课堂还要及时要求学生进行目标达成度的自检，及时反馈，才能使得学习有效。
3.恰如其分的自学指导，它是课堂教学取得较好效果的锦囊妙计。“自学指导”是思想的指导，更是方法的指导。“自学指导”的作用是指导学生如何学，它关系到课堂教学的成败，这实际上就像是要教给学生生存能力，不仅是给学生水的问题，而是给学生找水的方法。我们的化学课堂，课题的编排和授课很有规律性，例如酸的通性、碱的通性、盐的通性三个课题内容的编排很是有规律性，教师在教学酸的通性的课题时，给学生及时进行学法指导，那么后面的课题的教学，教师完全可以采用学生自学，教师点拨，就能培养学生的自学能力和合作能力了。
4.有效而多层次的习题训练：课堂训练和课后训练，是检查学生课堂学习，巩固知识和提高水平最直接和最有效的方法。如何分层提升学生，如何设计三类题—必做题、选做题、思考题；并且如何从课本走出，走向课外，拓展相关类型的题目，达到认识深化、思想深刻，是我们要好好思考的话题。
5.完整有序的上课流程：随着教学改革的深入，探索出了很多教学模式，在借鉴“洋思”模式后，我也认为“先学后教”，“当堂训练”，的模式很是适合高年级学生，更适合化学学科的教学。当然，教无定法，作为教师的我们，要善于根据不同的教学内容，不同的课堂，能够用不同的教学模式来服务于我们的课堂，使教学模式“课堂化”和课堂教学“模式化”有机统一起来。
二、教师是好的“导演”
1.一节非常精彩的课堂就像是一台至善至美的演出，教师是导演，学生是演员。导演的执导风格和思路就是教师的教学风格。作为教师就要不断地观察、思考、指导、引导学生正确的出演，努力用自己的激情带动学生的激情，用自己的风趣调节理科教学过程中的苦闷气氛，这样才能使学生成为最佳演员，要做到这些，就要求在课堂上，教师必须把表达权、表现权、表演权还给学生，教师只是起导学、导教、导练就够了。
2.全方位进行学习评价，激励学生进一步学习。在评价学生的学习时，既要评价学生学习的结果，又要评价他们在学习过程中的变化和发展；既要评价学生学习的水平，又要评价他们在实践活动中所表现出的情感。只有这样做了，才让学生觉得老师的表扬不显得腻，教师的批评不显得苍白，才能让优秀者起到模范作用，让大部分学生产生你追我赶的良好局面，促进全体学生全面、持续、和谐的发展。
化学教学评价要以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。要让他们清楚地知道：课前我做了哪些预习活动？对本节课的主要内容理解情况如何？有几个疑难问题？老师为我们设计什么实验？这个实验是为了解决什么问题？本节课的学习重点是什么？自己在预习中遇到的问题解决了几个？本节课中掌握到哪种学习方法？是否有更好的方法？
三、教师是优秀的“演员”
1.教师应和学生在课堂中平等交流互动。教师作为平等的首席，要与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。要在课堂中产生师生间同台演出的其乐融融，让学生在身心愉悦的情况下主动探索、接受知识，让他们感到心境的开放，个性的张扬，创造力的解放，真正实现学生是学习的主体，这样的课堂，学生获得的知识才是持久而深刻的。
2.在化学实验教学中充分展示好演员的引领作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，教师要给学生做好带头作用，教师的严谨和一丝不苟可以培养出严谨而一丝不苟的学生，这将会让学生受益终身。心理学表明，学生注意观察实验时，他们的心理活动就会指向和集中在教师的示范操作上，而创设趣味实验就可达到这个效果，如在讲授酒精性质时，就可用一块棉手帕浸在盛有70%的酒精烧杯中，然后拿出来用火去点燃，而手帕不会烧坏的趣味实验，学生不仅可以在极度兴奋中将知识刻于头脑，而且可以激发起他们强烈的动手实践的欲望，这不就是素质的培养吗？教师还可以用多媒体进行化学实验教学，可利用多媒体的视、听等方面的功能来创设生动活泼的化学实验教学情境，转变学生在化学实验教学中的学习方式，从而达到提高学生的科学素质，促进学生主动发展的目的。例如可用多媒体制作分子运动的课件来讲解化学反应的实质，这样不仅形象、直观，又通俗易懂，趣味盎然。
一、教师是好的“剧作者”
教师首先要做好课堂教学的策划：在课前把握好课堂教学目标，拟订好学生的自学指导，设计好解决问题的策略；还要考虑到课堂可能出现的紧急事件。
1.学习时段划分：教师将一节课根据教师活动和学生活动来划分为几个学习的时段，严格按照不同时段的活动内容来组织课堂，这样才能让教师整体把握住课堂，使得节奏有序而紧凑，显得有条不紊。
2.学习目标的确定：它是学习的主攻方向，其作用是明确学生学什么，直接决定着学生课堂努力学习的最终结果。对目标的确定，不能拔高，也不能降低，要做到：着眼发展，着力基础，底面要宽，起点要低，要求要严，方法要科学，要让学生知道干正确的事比正确地干事更重要。干正确的事是大前提，只有大前提成立，才能一顺百顺。这就要求授课教师要进行科学决策、准确分析，并及时有效的将目标传达给学生，让学生每一节课都带着自己的目标去努力学习。教师在课堂还要及时要求学生进行目标达成度的自检，及时反馈，才能使得学习有效。
3.恰如其分的自学指导，它是课堂教学取得较好效果的锦囊妙计。“自学指导”是思想的指导，更是方法的指导。“自学指导”的作用是指导学生如何学，它关系到课堂教学的成败，这实际上就像是要教给学生生存能力，不仅是给学生水的问题，而是给学生找水的方法。我们的化学课堂，课题的编排和授课很有规律性，例如酸的通性、碱的通性、盐的通性三个课题内容的编排很是有规律性，教师在教学酸的通性的课题时，给学生及时进行学法指导，那么后面的课题的教学，教师完全可以采用学生自学，教师点拨，就能培养学生的自学能力和合作能力了。
4.有效而多层次的习题训练：课堂训练和课后训练，是检查学生课堂学习，巩固知识和提高水平最直接和最有效的方法。如何分层提升学生，如何设计三类题—必做题、选做题、思考题；并且如何从课本走出，走向课外，拓展相关类型的题目，达到认识深化、思想深刻，是我们要好好思考的话题。
5.完整有序的上课流程：随着教学改革的深入，探索出了很多教学模式，在借鉴“洋思”模式后，我也认为“先学后教”，“当堂训练”，的模式很是适合高年级学生，更适合化学学科的教学。当然，教无定法，作为教师的我们，要善于根据不同的教学内容，不同的课堂，能够用不同的教学模式来服务于我们的课堂，使教学模式“课堂化”和课堂教学“模式化”有机统一起来。
二、教师是好的“导演”
1.一节非常精彩的课堂就像是一台至善至美的演出，教师是导演，学生是演员。导演的执导风格和思路就是教师的教学风格。作为教师就要不断地观察、思考、指导、引导学生正确的出演，努力用自己的激情带动学生的激情，用自己的风趣调节理科教学过程中的苦闷气氛，这样才能使学生成为最佳演员，要做到这些，就要求在课堂上，教师必须把表达权、表现权、表演权还给学生，教师只是起导学、导教、导练就够了。
2.全方位进行学习评价，激励学生进一步学习。在评价学生的学习时，既要评价学生学习的结果，又要评价他们在学习过程中的变化和发展；既要评价学生学习的水平，又要评价他们在实践活动中所表现出的情感。只有这样做了，才让学生觉得老师的表扬不显得腻，教师的批评不显得苍白，才能让优秀者起到模范作用，让大部分学生产生你追我赶的良好局面，促进全体学生全面、持续、和谐的发展。
化学教学评价要以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。要让他们清楚地知道：课前我做了哪些预习活动？对本节课的主要内容理解情况如何？有几个疑难问题？老师为我们设计什么实验？这个实验是为了解决什么问题？本节课的学习重点是什么？自己在预习中遇到的问题解决了几个？本节课中掌握到哪种学习方法？是否有更好的方法？
三、教师是优秀的“演员”
1.教师应和学生在课堂中平等交流互动。教师作为平等的首席，要与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。要在课堂中产生师生间同台演出的其乐融融，让学生在身心愉悦的情况下主动探索、接受知识，让他们感到心境的开放，个性的张扬，创造力的解放，真正实现学生是学习的主体，这样的课堂，学生获得的知识才是持久而深刻的。
2.在化学实验教学中充分展示好演员的引领作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，教师要给学生做好带头作用，教师的严谨和一丝不苟可以培养出严谨而一丝不苟的学生，这将会让学生受益终身。心理学表明，学生注意观察实验时，他们的心理活动就会指向和集中在教师的示范操作上，而创设趣味实验就可达到这个效果，如在讲授酒精性质时，就可用一块棉手帕浸在盛有70%的酒精烧杯中，然后拿出来用火去点燃，而手帕不会烧坏的趣味实验，学生不仅可以在极度兴奋中将知识刻于头脑，而且可以激发起他们强烈的动手实践的欲望，这不就是素质的培养吗？教师还可以用多媒体进行化学实验教学，可利用多媒体的视、听等方面的功能来创设生动活泼的化学实验教学情境，转变学生在化学实验教学中的学习方式，从而达到提高学生的科学素质，促进学生主动发展的目的。例如可用多媒体制作分子运动的课件来讲解化学反应的实质，这样不仅形象、直观，又通俗易懂，趣味盎然。