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娄底卫生学校 （湖南娄底） 417000
【摘要】本文从高职学生口语能力的现状出发，就影响高职生英语口语能力的原因进行调查和分析，并提出了提高高职学生口语能力的一些可行性办法和教学策略。
【关键词】高职学生；口语能力；教学方法和策略
【Abstract】Combining the actuality of Vocational college’s Oral English ability， the paper attempts to investigate and analyze the factors influencing their Oral English ability ， and propose some feasible ways and teaching strategies to improve their Oral English level.
【keyword】college students；oral English；teaching methods and Strategies
英语是实用性最强的科学之一，英语口语教学的基本任务就是培养学生的口语技能，提高学生的口语能力。在2000年教育部高等教育司颁布的 《高职高等教育英语课程教学基本要求》（试行）中指出：英语课程学习是加强英语语言基础知识和基本技能训练，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。把过去的 “阅读”为主转变成现在的“听”“说”为主，全面提高学生的英语综合能力。对英语口语的教学也做了“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和课外业务活动中进行简单的交流”的具体的要求。目前，高职院校仍以四级或其他相关级别的考试（如湖南省对高职院校举行的全省统一的英语应用能力A级考试）作为英语教学目标，教师很少注重学生“说”的能力的培养。而高职学生本身英语基础薄弱，普遍存在自卑心理，不愿发言，担心出错，缺乏进行口语交流的勇气，最终常造成教师“一言堂”或者“老师问，学生答”的被动局面，长此以往势必会造成学生将来在毕业时不能满足市场的需求，不能满足社会发展对高职人才的需求。
1 影响高职学生英语口语能力因素的调查分析
为了了解高职学生的口语能力，并对其影响因素进行分析，笔者最近对娄底卫生学校高级护理专业2个班级共150名学生的口语能力情况进行问卷调查。调查中共发出调查问卷150份，收回有效答卷148份。
调查结果：
从表1可以看出，79%的学生认为英语基础薄弱是造成不敢用英语交流的主要原因，由此造成语言不自信（例如英语交流怕出错），一发言就紧张的局面。还有一部分的学生认为考试中没有把口语放进去，所以就不重视口语。
从表2中可以看出，58%的学生对目前课堂教学方法和模式不满意，认为方法单一，模式僵化；95%的学生认为学生参与课堂的程度不高，认为满堂灌的教学现象严重，平时用英语交流的机会少，不会用英语组织句子等。
2 影响高职学生英语口语能力的因素分析
2.1 教师因素。
高职院校的教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交流机会。
同时，教师在课堂教学中，教学方法与手段较为单一，仍然是“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法：教师讲，学生听；教师读，学生跟；知识一味的强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除了基本的课堂用于外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。
2.2 学生因素。
多数高职学生外语学习基础薄弱，这是导致口语能力较低的直接原因。口语课堂中学生能主动发言的一个前提是要有一定的英语语言基础，如果学生的英语基础较好，他们就会有信心大胆发言，积极参与课堂活动，反之如学生的语音、词汇、语调、句法等基础知识薄弱就会直接影响到他们在课堂上的表现，通常情况下学生就会缺乏自信，怕张口出错，招老师批评， 同学嘲笑，不敢用英语进行交流，开口难，连贯表达更难； 还有一些学生往往受到母语的负面影响，经常用汉语思维方式来进行英文表达使英语表达不到位久而久之学生们会有意避开各种语言实践活动，渐渐失去了口语表达的机会和愿望，最终导致口语课堂日渐沉闷，严重妨碍学生口语表达能力的提高。
2.3 环境因素。
良好的语言环境是学生提高英语口语能力最重要的因素之一。目前，高职生所生活的环境对于学习英语口语存在着许多不利因素，由于学生人数过多以及课堂时间的限制，如果以班为单位进行口语教学，对话仅能在教师和少数学生间展开，大多数学生没有练习的机会；如果分成小组让所有的学生都参加，学生使用的语言就会失去监控，许多错误得不到纠正。此外，由于学生不是生活在英语语言环境中，他们在实际生活中能用到英语口语的机会较少，因此，他们很少进行口语练习活动，影响了口语能力的提高。
3 高职院校学生口语能力的培养策略
3.1 提高英语教师的专业水平。
各高职院校领导要把教师的在职教育提到一个新高度来认识，大力支持在职教师的继续教育。要制定英语教师进修、轮修计划， 确保教师的知识更新、观念更新。各高职院校的英语教研组可以定期组织“英语沙龙”， 加强全校英语教师的口语训练， 有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训， 使其口语交际能力增强， 适应教学的要求。英语教师也要自觉加强理论学习和口语训练， 提高自身的专业水平。
3.2 运用各种教学方法代替传统教学模式。
教师应该立足教学实际，采用多样的教学形式（例如：教师可以使用兴趣型教学、开放型教学、任务型教学等教学模式）创设丰富多样的的课堂情境，从而激发学生心理潜能和学习兴趣，提高课堂口语教学。 兴趣是最好的老师， 教师不仅要熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在尽量设计出学生喜闻乐见，参与性强，并具有一定创新和挑战的语言活动，调动学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态；调动兴趣之后，可让学生开展角色扮演、辩论演讲等活动，这些活动既能有效地推动课堂交互活动，还能使口语课教学真正脱离低层面的语言训练，使之向高层次培养学思维能力的方向发展。 再者 ，教师采用任务型教学，从真实生活实际出发完成每项任务动，让学生的注意力主要放在怎样用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务。
3.3 克服学生心理障碍， 鼓励学生大胆开口讲英语。
英语教师要使学生明白， 英语是一门语言交际工具， 学英语不是单纯学语法， 而是如何使用它来进行交流。要学会说， 不要顾及语法是否正确， 只要让别人听懂就行。告诉学生说英语就要“脸皮厚”，多给学生开口说英语的机会。比如， 上课时可抽出五分钟的时间让学生轮流进行班级报告（Class Report）， 这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外， 还要对学生的进步及时表扬， 对基础较好和教差的学生要平等对待， 特别对内向、腼腆的学生多予鼓励和关心， 使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。有条件的院校可以请外教给学生上口语课， 能够和外教对话也会使学生信心大增， 就能克服心理障碍， 其兴趣也会大大提高， 口语交际能力也能走上一个新台阶。
3.4 创设良好的英语语言环境。
运用多媒体进行口语训练，可以创造一个逼真的语言环境，有效地弥补传统教学手段的不足，让学生共享大量的教学资源，帮助学生真正实现英语口语多媒体网络学习的个性化以及群体协作交互式的学习，极大地提高学生学习口语的兴趣，促进学生口语能力的提高。另外，大力开展丰富多彩的第二课堂活动， 也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如， 成立英语俱乐部（English club）， 每周组织一次英语角（English conner）， 每次设立学生感兴趣的话题， 每次活动可由口语较好的学生组织， 由英语教师参加辅导。还可由学校组织开展诸如演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演大赛等活动， 寓教于乐， 使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。
3.5 建立英语口语考试制度。
高职高专院校应将口语考试正式化系统化，作为一种与笔试同样的评估手段固定下来，考试内容及考核标准应参考相应的标准并结合高职大多数学生的实际水平由任课教师充分讨论后拟定，考试成绩计入期中期末考试的总成绩在现有考试形式基础上增加口语测试项目必然会加大师生对口语教学的重视，端正其对待口语的态度，使学生增加口语训练的时间，以促进口语教学的有序发展。
综上所述， 要提高中学生英语口语能力， 需要课内课外多听、多读、多说、多实践。教师应尽量创造各种条件， 为学生英语口语交际能力的提高提供更要广阔的空间， 给学生口头交流、自我表现的机会和空间， 从而能拓宽学生的视野， 培养学生创新意识， 开发学生的创造思维， 真正提高学生英语口语交际能力。
参考文献
[1] 文秋芳，王立非，影响外语学习策略系统运行的各种因素评述.外语与外语教学，2004 （9）
[2] 文秋芳，英语学习策略论[M]上海：上海外语教育出版社，1996
[3] 邬丽宏.焦虑对非英语专业大学生英语口语学习的影响及对策武汉船舶职业技术学院学报，2009 （4）
[4] 李敏，王珊珊，王环宇.大学英语口语教学的制约因素与对策探究[J].考试周刊，2009（6）
【摘要】本文从高职学生口语能力的现状出发，就影响高职生英语口语能力的原因进行调查和分析，并提出了提高高职学生口语能力的一些可行性办法和教学策略。
【关键词】高职学生；口语能力；教学方法和策略
【Abstract】Combining the actuality of Vocational college’s Oral English ability， the paper attempts to investigate and analyze the factors influencing their Oral English ability ， and propose some feasible ways and teaching strategies to improve their Oral English level.
【keyword】college students；oral English；teaching methods and Strategies
英语是实用性最强的科学之一，英语口语教学的基本任务就是培养学生的口语技能，提高学生的口语能力。在2000年教育部高等教育司颁布的 《高职高等教育英语课程教学基本要求》（试行）中指出：英语课程学习是加强英语语言基础知识和基本技能训练，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。把过去的 “阅读”为主转变成现在的“听”“说”为主，全面提高学生的英语综合能力。对英语口语的教学也做了“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和课外业务活动中进行简单的交流”的具体的要求。目前，高职院校仍以四级或其他相关级别的考试（如湖南省对高职院校举行的全省统一的英语应用能力A级考试）作为英语教学目标，教师很少注重学生“说”的能力的培养。而高职学生本身英语基础薄弱，普遍存在自卑心理，不愿发言，担心出错，缺乏进行口语交流的勇气，最终常造成教师“一言堂”或者“老师问，学生答”的被动局面，长此以往势必会造成学生将来在毕业时不能满足市场的需求，不能满足社会发展对高职人才的需求。
1 影响高职学生英语口语能力因素的调查分析
为了了解高职学生的口语能力，并对其影响因素进行分析，笔者最近对娄底卫生学校高级护理专业2个班级共150名学生的口语能力情况进行问卷调查。调查中共发出调查问卷150份，收回有效答卷148份。
调查结果：
从表1可以看出，79%的学生认为英语基础薄弱是造成不敢用英语交流的主要原因，由此造成语言不自信（例如英语交流怕出错），一发言就紧张的局面。还有一部分的学生认为考试中没有把口语放进去，所以就不重视口语。
从表2中可以看出，58%的学生对目前课堂教学方法和模式不满意，认为方法单一，模式僵化；95%的学生认为学生参与课堂的程度不高，认为满堂灌的教学现象严重，平时用英语交流的机会少，不会用英语组织句子等。
2 影响高职学生英语口语能力的因素分析
2.1 教师因素。
高职院校的教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交流机会。
同时，教师在课堂教学中，教学方法与手段较为单一，仍然是“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法：教师讲，学生听；教师读，学生跟；知识一味的强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除了基本的课堂用于外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。
2.2 学生因素。
多数高职学生外语学习基础薄弱，这是导致口语能力较低的直接原因。口语课堂中学生能主动发言的一个前提是要有一定的英语语言基础，如果学生的英语基础较好，他们就会有信心大胆发言，积极参与课堂活动，反之如学生的语音、词汇、语调、句法等基础知识薄弱就会直接影响到他们在课堂上的表现，通常情况下学生就会缺乏自信，怕张口出错，招老师批评， 同学嘲笑，不敢用英语进行交流，开口难，连贯表达更难； 还有一些学生往往受到母语的负面影响，经常用汉语思维方式来进行英文表达使英语表达不到位久而久之学生们会有意避开各种语言实践活动，渐渐失去了口语表达的机会和愿望，最终导致口语课堂日渐沉闷，严重妨碍学生口语表达能力的提高。
2.3 环境因素。
良好的语言环境是学生提高英语口语能力最重要的因素之一。目前，高职生所生活的环境对于学习英语口语存在着许多不利因素，由于学生人数过多以及课堂时间的限制，如果以班为单位进行口语教学，对话仅能在教师和少数学生间展开，大多数学生没有练习的机会；如果分成小组让所有的学生都参加，学生使用的语言就会失去监控，许多错误得不到纠正。此外，由于学生不是生活在英语语言环境中，他们在实际生活中能用到英语口语的机会较少，因此，他们很少进行口语练习活动，影响了口语能力的提高。
3 高职院校学生口语能力的培养策略
3.1 提高英语教师的专业水平。
各高职院校领导要把教师的在职教育提到一个新高度来认识，大力支持在职教师的继续教育。要制定英语教师进修、轮修计划， 确保教师的知识更新、观念更新。各高职院校的英语教研组可以定期组织“英语沙龙”， 加强全校英语教师的口语训练， 有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训， 使其口语交际能力增强， 适应教学的要求。英语教师也要自觉加强理论学习和口语训练， 提高自身的专业水平。
3.2 运用各种教学方法代替传统教学模式。
教师应该立足教学实际，采用多样的教学形式（例如：教师可以使用兴趣型教学、开放型教学、任务型教学等教学模式）创设丰富多样的的课堂情境，从而激发学生心理潜能和学习兴趣，提高课堂口语教学。 兴趣是最好的老师， 教师不仅要熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在尽量设计出学生喜闻乐见，参与性强，并具有一定创新和挑战的语言活动，调动学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态；调动兴趣之后，可让学生开展角色扮演、辩论演讲等活动，这些活动既能有效地推动课堂交互活动，还能使口语课教学真正脱离低层面的语言训练，使之向高层次培养学思维能力的方向发展。 再者 ，教师采用任务型教学，从真实生活实际出发完成每项任务动，让学生的注意力主要放在怎样用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务。
3.3 克服学生心理障碍， 鼓励学生大胆开口讲英语。
英语教师要使学生明白， 英语是一门语言交际工具， 学英语不是单纯学语法， 而是如何使用它来进行交流。要学会说， 不要顾及语法是否正确， 只要让别人听懂就行。告诉学生说英语就要“脸皮厚”，多给学生开口说英语的机会。比如， 上课时可抽出五分钟的时间让学生轮流进行班级报告（Class Report）， 这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外， 还要对学生的进步及时表扬， 对基础较好和教差的学生要平等对待， 特别对内向、腼腆的学生多予鼓励和关心， 使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。有条件的院校可以请外教给学生上口语课， 能够和外教对话也会使学生信心大增， 就能克服心理障碍， 其兴趣也会大大提高， 口语交际能力也能走上一个新台阶。
3.4 创设良好的英语语言环境。
运用多媒体进行口语训练，可以创造一个逼真的语言环境，有效地弥补传统教学手段的不足，让学生共享大量的教学资源，帮助学生真正实现英语口语多媒体网络学习的个性化以及群体协作交互式的学习，极大地提高学生学习口语的兴趣，促进学生口语能力的提高。另外，大力开展丰富多彩的第二课堂活动， 也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如， 成立英语俱乐部（English club）， 每周组织一次英语角（English conner）， 每次设立学生感兴趣的话题， 每次活动可由口语较好的学生组织， 由英语教师参加辅导。还可由学校组织开展诸如演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演大赛等活动， 寓教于乐， 使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。
3.5 建立英语口语考试制度。
高职高专院校应将口语考试正式化系统化，作为一种与笔试同样的评估手段固定下来，考试内容及考核标准应参考相应的标准并结合高职大多数学生的实际水平由任课教师充分讨论后拟定，考试成绩计入期中期末考试的总成绩在现有考试形式基础上增加口语测试项目必然会加大师生对口语教学的重视，端正其对待口语的态度，使学生增加口语训练的时间，以促进口语教学的有序发展。
综上所述， 要提高中学生英语口语能力， 需要课内课外多听、多读、多说、多实践。教师应尽量创造各种条件， 为学生英语口语交际能力的提高提供更要广阔的空间， 给学生口头交流、自我表现的机会和空间， 从而能拓宽学生的视野， 培养学生创新意识， 开发学生的创造思维， 真正提高学生英语口语交际能力。
参考文献
[1] 文秋芳，王立非，影响外语学习策略系统运行的各种因素评述.外语与外语教学，2004 （9）
[2] 文秋芳，英语学习策略论[M]上海：上海外语教育出版社，1996
[3] 邬丽宏.焦虑对非英语专业大学生英语口语学习的影响及对策武汉船舶职业技术学院学报，2009 （4）
[4] 李敏，王珊珊，王环宇.大学英语口语教学的制约因素与对策探究[J].考试周刊，2009（6）