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《语文课程标准》引领着新世纪语文课改的方向，她让重繁琐分析、重机械训练的教学模式一去不复返，代之以重自主感悟、自主体验的新型教学模式。但过度强调学生的感悟体验，注重语文的人文性，弱化双基教学，又会使语文教学缺少语文味。在这人文性与工具性、感悟体验与双基训练中，我们语文教师左右摇摆，实在有点无所适从。有些教师为了“夯实双基”，干脆又重新拾起了新课改以前的教法，机械训练又重回我们的课堂。有的语文课似乎又成了波澜不惊的水渠，不问“水质”新鲜与否，直接注入学生的心田。
一、 “活水”生成之本源——生活
美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，语文教学又何曾不是生活的阐释！生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“有效课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸，这不仅是优化课堂教学的有效手段，也可以培养学生应用语文的能力，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字教学为开放的、生活化教学。
（一）让生活走进课堂。
小学语文教材中对许多内容的描述其实就是学生生活中的一个剪影，一个不经意间从眼前滑过的生活画面。在学习这些课文时如果能抓住学生与教材之间的共鸣，拓展开去，对学生的情感和价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的。
（二）让课堂走进生活。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，使孩子们深切地感受到：生活可以让他们饱览更深邃的语文视野。如，新课标倡导的低年级“生活识字”这一教学实验，就很好地证明了这一点。大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语……到处都成了孩子们识字的天地。而我们苏教版中高年级语文教材中每个单元的练习部分，也都会有“处处留心”这一环节。这些都是将生活中的知识引进课堂，同时也让学生意识到在生活中“处处留心”周围事物很重要，能学到很多在书本中学不到的知识。因此，只要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的“有效课堂”就无处不在。
二、 “活水” 蕴涵之载体——情感
课堂教学的最佳状态，应是在教学双向互动中，教师的情感、文本的情感及学生的情感达到“情感共鸣”。要做到这一点，教师首先应该进入角色，充分挖掘课文中所蕴涵的真挚感情，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机地融合在一起。
（一）文到深处情自浓。
小学语文教材蕴涵着丰富的情感教育内容，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
如何更好地“拨动、震撼”学生的情感之弦？我认为要做到以下两点：1.摘句拈词，体味情感。课文中有的语句表达了特定的情感，可引导学生仔细品味和揣摩。2.朗读课文，体会情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章字里行间的情感。以《第一次抱母亲》为例，我在教学中没有进行过多的分析讲解，只是抓住“难过”和“愧疚”两个词，让学生品味文字，感悟母亲辛劳的一生，揣摩情感，体验作者的愧疚之情，感悟母子亲情。再通过不同形式的朗读训练：自由读、指名读、接读、齐读，学生们对母亲的理解就已经上升了一个高度。
（二）一枝一叶总关情。
一节有效的语文课，不光需要教师和学生研读文本而激发出的“情感”，更需要教师对学生的“情感教育”。如果将一节有效的语文课比作一棵绿意盎然、枝繁叶茂的大树的话，那么教师的一个赞许的眼神，一句表扬的话……都是这棵“大树”的枝叶，都可以成为老师对学生表达“爱意”的方式。课堂上教师要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂就会充满浓浓“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
总之，语文课堂上积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力得到全面提高。语文教师要充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身修养，努力把握课堂，力争把教学中最美的一面用最真挚的感情向学生展示出来。
三、“活水”流淌之渠道——对话
语文课堂中，怎样让教学内容之“活水”汩汩流进学生的心田，使他们受到最大限度的滋养呢，其渠道唯有“对话”。《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。所以在教学中，教师应从学生出发，从文本出发，“心中有人”、“ 眼中有文”，引导学生积极解读文本，质疑文本，在心灵与文本的对话和碰撞中体验情感，内化语文素养。这才是理想中的有效的语文课堂，和谐的人文课堂。
如，多年前听一位教师教学《圆明园的毁灭》一课：
师：打开书读，心里是什么滋味？
生：恨！
师：（板书：恨！）这种恨表现在哪儿？朗读品味。
生：（朗读课文，并做批注。）
师：（小结）拿——能拿走的统统拿走；拉——拿不动的用车拉；毁——拉不动的就毁掉，一个比一个可恨；烧——最后还要放火烧，企图毁灭罪证，这最可恨！
生：（再次朗读课文，课堂已是群情激愤）。
师：通过查阅资料，了解到圆明园的辉煌，如果圆明园还是完好无损地保存着，你们有什么感覺？
生：高兴、兴奋、赞赏、骄傲……
师：带着这样的心情读读前面几节。
生：（朗读课文，仿佛走进了富丽堂皇的圆明园）。
师：可惜，这样的人间美景却被八国联军洗劫和毁灭，再读后面几节，心里又是什么滋味？
生：（读得愤怒，读出了控诉。）
真正的语文阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的对话。有了心灵的体验，思想的碰撞，精神的对话，会心的微笑，感动的泪水，课堂教学之“活水”才会穿行其间，汩汩流淌。
有效而充满生机的课堂是语文教学的新境界，语文教师的新追求。作为一名语文教师，如能真正与学生一道走进有效课堂，在有效课堂中徜徉，让新鲜而灵动之“活水”在学生心中流淌，我们将真正享受到语文教学带给我们的快乐！■
一、 “活水”生成之本源——生活
美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，语文教学又何曾不是生活的阐释！生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“有效课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸，这不仅是优化课堂教学的有效手段，也可以培养学生应用语文的能力，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字教学为开放的、生活化教学。
（一）让生活走进课堂。
小学语文教材中对许多内容的描述其实就是学生生活中的一个剪影，一个不经意间从眼前滑过的生活画面。在学习这些课文时如果能抓住学生与教材之间的共鸣，拓展开去，对学生的情感和价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的。
（二）让课堂走进生活。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，使孩子们深切地感受到：生活可以让他们饱览更深邃的语文视野。如，新课标倡导的低年级“生活识字”这一教学实验，就很好地证明了这一点。大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语……到处都成了孩子们识字的天地。而我们苏教版中高年级语文教材中每个单元的练习部分，也都会有“处处留心”这一环节。这些都是将生活中的知识引进课堂，同时也让学生意识到在生活中“处处留心”周围事物很重要，能学到很多在书本中学不到的知识。因此，只要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的“有效课堂”就无处不在。
二、 “活水” 蕴涵之载体——情感
课堂教学的最佳状态，应是在教学双向互动中，教师的情感、文本的情感及学生的情感达到“情感共鸣”。要做到这一点，教师首先应该进入角色，充分挖掘课文中所蕴涵的真挚感情，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机地融合在一起。
（一）文到深处情自浓。
小学语文教材蕴涵着丰富的情感教育内容，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
如何更好地“拨动、震撼”学生的情感之弦？我认为要做到以下两点：1.摘句拈词，体味情感。课文中有的语句表达了特定的情感，可引导学生仔细品味和揣摩。2.朗读课文，体会情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章字里行间的情感。以《第一次抱母亲》为例，我在教学中没有进行过多的分析讲解，只是抓住“难过”和“愧疚”两个词，让学生品味文字，感悟母亲辛劳的一生，揣摩情感，体验作者的愧疚之情，感悟母子亲情。再通过不同形式的朗读训练：自由读、指名读、接读、齐读，学生们对母亲的理解就已经上升了一个高度。
（二）一枝一叶总关情。
一节有效的语文课，不光需要教师和学生研读文本而激发出的“情感”，更需要教师对学生的“情感教育”。如果将一节有效的语文课比作一棵绿意盎然、枝繁叶茂的大树的话，那么教师的一个赞许的眼神，一句表扬的话……都是这棵“大树”的枝叶，都可以成为老师对学生表达“爱意”的方式。课堂上教师要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂就会充满浓浓“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
总之，语文课堂上积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力得到全面提高。语文教师要充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身修养，努力把握课堂，力争把教学中最美的一面用最真挚的感情向学生展示出来。
三、“活水”流淌之渠道——对话
语文课堂中，怎样让教学内容之“活水”汩汩流进学生的心田，使他们受到最大限度的滋养呢，其渠道唯有“对话”。《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。所以在教学中，教师应从学生出发，从文本出发，“心中有人”、“ 眼中有文”，引导学生积极解读文本，质疑文本，在心灵与文本的对话和碰撞中体验情感，内化语文素养。这才是理想中的有效的语文课堂，和谐的人文课堂。
如，多年前听一位教师教学《圆明园的毁灭》一课：
师：打开书读，心里是什么滋味？
生：恨！
师：（板书：恨！）这种恨表现在哪儿？朗读品味。
生：（朗读课文，并做批注。）
师：（小结）拿——能拿走的统统拿走；拉——拿不动的用车拉；毁——拉不动的就毁掉，一个比一个可恨；烧——最后还要放火烧，企图毁灭罪证，这最可恨！
生：（再次朗读课文，课堂已是群情激愤）。
师：通过查阅资料，了解到圆明园的辉煌，如果圆明园还是完好无损地保存着，你们有什么感覺？
生：高兴、兴奋、赞赏、骄傲……
师：带着这样的心情读读前面几节。
生：（朗读课文，仿佛走进了富丽堂皇的圆明园）。
师：可惜，这样的人间美景却被八国联军洗劫和毁灭，再读后面几节，心里又是什么滋味？
生：（读得愤怒，读出了控诉。）
真正的语文阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的对话。有了心灵的体验，思想的碰撞，精神的对话，会心的微笑，感动的泪水，课堂教学之“活水”才会穿行其间，汩汩流淌。
有效而充满生机的课堂是语文教学的新境界，语文教师的新追求。作为一名语文教师，如能真正与学生一道走进有效课堂，在有效课堂中徜徉，让新鲜而灵动之“活水”在学生心中流淌，我们将真正享受到语文教学带给我们的快乐！■