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“学教评一体化”视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循“该学应教”“能学可教”“可评利评”的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指向课程标准学段目标的达成,追求“学教评”的一体化.
“学教评一体化”视角下教学目标的确定r——以《散步》教学为例
【摘 要】
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“学教评一体化”视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循“该学应教”“能学可教”“可评利评”的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指向课程标准学段目标的达成,追求“学教评”的一体化.
【出 处】
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中学语文（上旬·教学大参考）
【发表日期】
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2022年2期
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利用一道看似简单的“积累拓展”题,巧妙勾连相关语文知识,整合融汇,充分发挥文本的教学价值,训练学生的阅读鉴赏力、逻辑思维能力、言语建构与运用能力、创新迁移能力.勾连融创作为一种语文学科培优策略,通过优化学习程序,用有效的、持续的引领和反复的实践历练,实现由基本知识、基本技能教学向促进关键能力建构转化.指向集中,举一隅而三反,培育学生养成高阶学科品质,从而实现人的发展.
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整本书阅读教学在各科教学竞争课时的大环境下,如何与单篇阅读教学进行协调,是一个非常现实的困境问题,绝不是一个伪命题.然而,从整本书阅读与单篇阅读的相通规律看,这一困境是教师未能在在教法上实现单篇阅读与整本书阅读的视界融合所致.破解困境的关键是设计驱动任务,在读法上使整本书阅读与单篇阅读相融合,以群文阅读的策略实现综合思辨的目的.
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